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“只要行囊中有苏霍姆林斯基的著作，我们就永远不会孤独. ”一位立志追随苏霍姆林斯基的年轻教育家这么说——每一个教育者，只要心中有对孩子的爱，就会像神话中的大力神安泰一样，力大无穷.
这是苏霍姆林斯基的伟大之处. 利用几天假期，我重读了他的书，他的“教育的技巧”在我看来没有技巧，只有一个职业教育者对学生坚定的爱.
一、孩子们的欢乐是老师最大的幸福
每一次读苏霍姆林斯基我们都会感觉到，他只是怀着真诚的情感和孩子度过每一天，从中收获教育的感悟和生命的快乐.
让我们先来看看苏霍姆林斯基的观点和做法，“让孩子抬起头来走路”“创办快乐学校”“实施和谐教育”“用多把尺子衡量学生”“孩子的智慧出在手指头上”等，你能说他是过时的？你能说他“没有理论”？
他说——“我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答说：爱孩子. ”
我们由此坚信，一个伟大的教育家，绝对不是高高在上的“理论主义者”，他来自于乡村小学、乡村初中，来自于平常人，来自于“捧着一颗心来，不带半根草去”的满腔教育赤诚. 勤奋忘我的精神、热爱教育的职业特点，还有对孩子深深的爱，让他获得了事业上的成功.
爱孩子，要爱得纯粹，爱得自然而然，就像日出日落、江水来去，就像母亲对自己的孩子一样不掺杂功利心和私欲. 苏霍姆林斯基说：“我想给孩子们带来快乐，而孩子们的快乐，对于我就是最大的幸福. ”
二、尊重也可以征服
许多人读苏霍姆林斯基，不是因为理论，而是因为情感. 我想，我们的课堂教学改革追求的是“随心所欲不逾矩”，完全尊重学生的身心发展规律，完全尊重教师在课堂教学中的主导地位和引导作用，完全尊重数学课堂的教学规律和数学本身的规律. “三个完全尊重”一定会释放学生的热情，激发教师课堂教学的春天.
比如他说， “教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁；要忘记自己是个教师，而这时，孩子才会把一切都告诉他. ”我想，上课时，对学生露出亲切的笑脸，投去友善的目光，提倡“和谐的教育”，我们相信，辱骂和恐吓绝不是教育，教育既然是教育者对被教育者的影响，那么，春风化雨永远胜过皮鞭和讽刺.
教学要尊重孩子的认知规律，这也是对孩子的爱. 比如我所从事的数学教学. 大多数人认为，课前要安排学生预习，我却恰恰相反，一旦学生课下预习好了，课上没了新意，积极性就会大大减退，而且，学生的预习，基本上就是根据课本的设计顺序把主要内容看一遍，比如一个定理，他看看定理的内容，再看看人家的证明过程，就算预习好了，第二天也能说个差不多，这算好学生，更有甚者，把定义定理背一遍，也算预习了.
比如，教“圆心角与圆周角的关系”一课时，我尝试着这样来培养学生的思维能力.
在理解好圆心角与圆周角的概念之后，我先让学生画好几个圆，在每个圆中画好圆心角，再在每个画好圆心角的圆中画圆周角，看有几种不同的情况，在这个过程中，要求学生自己独立思考，并且任何学生不准看课本，同时还要思考这样画的根据. 学生为了表现自己积极地去操作，兴趣不自然的就有了，等大多数学生举手想回答的时候，我说谁乐意板演的谁上，学生会都抢着上. 积极思考之后，大脑稍微有点疲倦的时候，来点争抢，活跃课堂气氛，也使学生忘记了疲劳， 在学生的争论中得出正确的答案.
在证明圆心角与圆周角的关系时，我让学生根据图形，自己试着去探讨，开始时独立思考，谁先推理出来谁举手，我先评判，不当的给予启发，等拔尖的学生基本解决了，则让优秀的学生去帮助有困难的学生. 在这个过程中，我也非常“狠心”，也许这样的内容会憋学生很长时间，会耽误正常的教学顺序，但是这样“憋”一次，学生的印象是非常深刻的.
不要给我忠告，让我自己去犯错，学生这样说. 今后，学生如果再遇到同样的问题，就会运用自己体会出的重要的数学思想——“特殊—一般—特殊”的数学思想.
每一名学生都有自尊心，如何尊重学生的自尊心？苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心中最敏感的一个角落——人的自尊心. ”
我的感觉是，只要你把时间充分地还给学生，就没有学生解决不了的问题，只要数学课是以培养学生的思维能力为目标，你的课堂就会充满活力，只要你在教学过程中抓住学生的一点点进步或优点进行鼓励，尊重了他们，尤其是尊重了他们的自尊心，你就是学生最喜爱的老师.
三、人只能由人来建树
众所周知，使用小组教学能充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，有效培养学生的合作意识和语言组织能力. 但是，小组教学不是人人都可以用的，它要求老师有很强的驾驭课堂的能力.
就数学而言，我认为，教师首先是小组学习的选材者，使用小组教学，不能盲目地用，必须有合适的内容，尤其是具备交流的价值. 比如，数学中的开放题、探索题、一题多解等题型，在一节课中适当设置，不能整堂课地使用. 其次，教师是小组教学的引导者，在这个过程中，教师要适时控制课堂.
比如，等你抛出一个问题，首先要给学生独立思考问题的时间，千万别上来就讨论，这样的问题都是有深度的，一般水平的学生一看不会就想问，此时优秀的学生还没思考出来，其他同学不停地问，极易引起他们的反感，适得其反.
学生独立思考的过程老师要不停地观察，看学生独立思考完成的情况，若题确实难，老师可适当点拨优秀的学生，若优秀的学生寻找出思路了，则宣布小组交流，此时的老师要眼观六路，耳听八方，防止有偷懒的学生、有歧义的学生过分地争执，有心不在焉的学生等，给予提醒或评价.
杨振宁多次说过，在国外许多杰出的实验物理学学者，如果用目前国内的衡量标准，都会早就被淘汰掉. 我们现在确定所谓的“差生”“后进生”，衡量的标准是什么？就是作业和考试成绩. 但这是标准的错，不是学生的错.
秋夜寒窗，雨打灯影. 善良的苏霍姆林斯基唠唠叨叨着伟大的教育智慧，他的旗帜上，鲜明地写着“人性”“人情”和“人道”，所以他永远不会孤独.
这是苏霍姆林斯基的伟大之处. 利用几天假期，我重读了他的书，他的“教育的技巧”在我看来没有技巧，只有一个职业教育者对学生坚定的爱.
一、孩子们的欢乐是老师最大的幸福
每一次读苏霍姆林斯基我们都会感觉到，他只是怀着真诚的情感和孩子度过每一天，从中收获教育的感悟和生命的快乐.
让我们先来看看苏霍姆林斯基的观点和做法，“让孩子抬起头来走路”“创办快乐学校”“实施和谐教育”“用多把尺子衡量学生”“孩子的智慧出在手指头上”等，你能说他是过时的？你能说他“没有理论”？
他说——“我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答说：爱孩子. ”
我们由此坚信，一个伟大的教育家，绝对不是高高在上的“理论主义者”，他来自于乡村小学、乡村初中，来自于平常人，来自于“捧着一颗心来，不带半根草去”的满腔教育赤诚. 勤奋忘我的精神、热爱教育的职业特点，还有对孩子深深的爱，让他获得了事业上的成功.
爱孩子，要爱得纯粹，爱得自然而然，就像日出日落、江水来去，就像母亲对自己的孩子一样不掺杂功利心和私欲. 苏霍姆林斯基说：“我想给孩子们带来快乐，而孩子们的快乐，对于我就是最大的幸福. ”
二、尊重也可以征服
许多人读苏霍姆林斯基，不是因为理论，而是因为情感. 我想，我们的课堂教学改革追求的是“随心所欲不逾矩”，完全尊重学生的身心发展规律，完全尊重教师在课堂教学中的主导地位和引导作用，完全尊重数学课堂的教学规律和数学本身的规律. “三个完全尊重”一定会释放学生的热情，激发教师课堂教学的春天.
比如他说， “教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁；要忘记自己是个教师，而这时，孩子才会把一切都告诉他. ”我想，上课时，对学生露出亲切的笑脸，投去友善的目光，提倡“和谐的教育”，我们相信，辱骂和恐吓绝不是教育，教育既然是教育者对被教育者的影响，那么，春风化雨永远胜过皮鞭和讽刺.
教学要尊重孩子的认知规律，这也是对孩子的爱. 比如我所从事的数学教学. 大多数人认为，课前要安排学生预习，我却恰恰相反，一旦学生课下预习好了，课上没了新意，积极性就会大大减退，而且，学生的预习，基本上就是根据课本的设计顺序把主要内容看一遍，比如一个定理，他看看定理的内容，再看看人家的证明过程，就算预习好了，第二天也能说个差不多，这算好学生，更有甚者，把定义定理背一遍，也算预习了.
比如，教“圆心角与圆周角的关系”一课时，我尝试着这样来培养学生的思维能力.
在理解好圆心角与圆周角的概念之后，我先让学生画好几个圆，在每个圆中画好圆心角，再在每个画好圆心角的圆中画圆周角，看有几种不同的情况，在这个过程中，要求学生自己独立思考，并且任何学生不准看课本，同时还要思考这样画的根据. 学生为了表现自己积极地去操作，兴趣不自然的就有了，等大多数学生举手想回答的时候，我说谁乐意板演的谁上，学生会都抢着上. 积极思考之后，大脑稍微有点疲倦的时候，来点争抢，活跃课堂气氛，也使学生忘记了疲劳， 在学生的争论中得出正确的答案.
在证明圆心角与圆周角的关系时，我让学生根据图形，自己试着去探讨，开始时独立思考，谁先推理出来谁举手，我先评判，不当的给予启发，等拔尖的学生基本解决了，则让优秀的学生去帮助有困难的学生. 在这个过程中，我也非常“狠心”，也许这样的内容会憋学生很长时间，会耽误正常的教学顺序，但是这样“憋”一次，学生的印象是非常深刻的.
不要给我忠告，让我自己去犯错，学生这样说. 今后，学生如果再遇到同样的问题，就会运用自己体会出的重要的数学思想——“特殊—一般—特殊”的数学思想.
每一名学生都有自尊心，如何尊重学生的自尊心？苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心中最敏感的一个角落——人的自尊心. ”
我的感觉是，只要你把时间充分地还给学生，就没有学生解决不了的问题，只要数学课是以培养学生的思维能力为目标，你的课堂就会充满活力，只要你在教学过程中抓住学生的一点点进步或优点进行鼓励，尊重了他们，尤其是尊重了他们的自尊心，你就是学生最喜爱的老师.
三、人只能由人来建树
众所周知，使用小组教学能充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，有效培养学生的合作意识和语言组织能力. 但是，小组教学不是人人都可以用的，它要求老师有很强的驾驭课堂的能力.
就数学而言，我认为，教师首先是小组学习的选材者，使用小组教学，不能盲目地用，必须有合适的内容，尤其是具备交流的价值. 比如，数学中的开放题、探索题、一题多解等题型，在一节课中适当设置，不能整堂课地使用. 其次，教师是小组教学的引导者，在这个过程中，教师要适时控制课堂.
比如，等你抛出一个问题，首先要给学生独立思考问题的时间，千万别上来就讨论，这样的问题都是有深度的，一般水平的学生一看不会就想问，此时优秀的学生还没思考出来，其他同学不停地问，极易引起他们的反感，适得其反.
学生独立思考的过程老师要不停地观察，看学生独立思考完成的情况，若题确实难，老师可适当点拨优秀的学生，若优秀的学生寻找出思路了，则宣布小组交流，此时的老师要眼观六路，耳听八方，防止有偷懒的学生、有歧义的学生过分地争执，有心不在焉的学生等，给予提醒或评价.
杨振宁多次说过，在国外许多杰出的实验物理学学者，如果用目前国内的衡量标准，都会早就被淘汰掉. 我们现在确定所谓的“差生”“后进生”，衡量的标准是什么？就是作业和考试成绩. 但这是标准的错，不是学生的错.
秋夜寒窗，雨打灯影. 善良的苏霍姆林斯基唠唠叨叨着伟大的教育智慧，他的旗帜上，鲜明地写着“人性”“人情”和“人道”，所以他永远不会孤独.