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在中国经济高速发展的新时期，幼儿教育作为奠基教育，为未来社会人才的培养做出了巨大贡献。人的塑造是立体的，对幼儿的培养不仅仅是生理上的，更应该是心理上的，而男幼儿教师将对幼儿的心理发展产生积极的、无可替代的影响。我们有理由相信，男性介入幼教领域是一个必然的发展趋势，而且随着社会的发展、幼教改革的深入，男幼儿教师必将在幼儿教育领域展现出独特的魅力，开创学前教育的新纪元。现代化的幼儿园应根据实际需要，适当地引进优秀专职的男教师，这不仅是幼儿发展的需要，也是幼儿园全面实施素质教育的需要，是社会发展的需要
一、男教师进入学前教育的重要性
(一)男教师对幼儿发展的积极作用
1.男教师的心理特点及行为方式对幼儿的积极影响。
实践已经证明，男性特有的心理特点及行为方式对孩子有着独特的影响。男性幼儿教师的介入可以给幼儿园教育带来更多的乐趣与创新，特别是对目前幼儿园所提倡的创造性游戏来说，男性的性别特点决定了男幼儿教师在选择游戏时有着独到之处，如他们倾向于选择接力跑、匍匐爬、攀岩以及模仿战争等游戏。幼儿对这些游戏通常都特别喜爱。与男老师在一起，不仅满足了幼儿身体锻炼的需要，而且对幼儿形成勇敢、坚毅、刚强、豁达的性格有着积极作用。
2.男教师对幼儿性别意识形成的积极影响。
幼儿阶段形成的性别意识对幼儿以后的性别角色认同及性别行为有着重要影响。[5]社会学习理论认为儿童往往会在日常生活中习得一定的性别行为模式。[6]美国心理学家艾里克森认为幼儿期要解决的一个重要问题即是获得相应的性别角色。[7]在学校里，男女教师分别取代父母的性别角色，成为儿童认同、模仿的对象。在教育者的性别方面，我国教育有一个不容忽视的问题，即从幼儿园到小学，儿童接受的基本上是“女性教育”。[8]据统计，在托儿所和幼儿园，教师和行政人员几乎都是清一色的女性。这种女性优势可能会对幼儿产生某些消极的影响。如男孩可能会因为难以与女教师认同而产生心理焦虑，产生攻击性行为；男女儿童都有女性化倾向等。可见，要让幼儿生活在阴阳和谐的世界中，鼓励和支持男教师介入幼儿教育尤为重要。
(二)男教师进入幼儿教育的必要性
其实从上个世纪20年代开始，我国老一辈幼教专家张宗麟先生就认识到幼教队伍中男女性别比例合理才能有利于儿童身心的和谐发展。然而，可惜的是，直到今天，我国幼儿教育领域基本上还是女性一统天下的局面。而日本早在1990年就已有6138名男教师。丹麦、瑞典、澳大利亚、马来西亚等国也十分重视男性在学前教育中的作用，支持、鼓励男性从事学前教育工作，以促进儿童人格的健全发展。像阿根廷还专门根据幼教师资性别的不同提供不同的课程，如为女生开设家政课，为男生开设手工课等，以使男、女教师在幼儿教育领域自然形成分工、合作的局面。相比这些国家，应当说中国在这方面还做得远远不够。目前只有个别幼儿园尝试聘请少量的男性幼儿教师，尽管这些男幼儿教师中有些人既没有系统学习过幼儿教育的理论，也没有幼儿教育的经验，但从各类媒体的报道来看社会反响和教育效果都还不错。可见，对男幼儿教师的培养和应用是可行且必要的。
二、男教师进入学前教育的可行性策略
纵观上个世纪我国现代教育史上著名的幼教专家陈鹤琴、张雪门、张宗麟等均为男性，他们怀着一腔报国热情，身体力行，躬身实践，探索出了一条在当时适合我国国情的幼教发展之路。在当今，虽说男幼儿教师凤毛麟角，但也不乏出色者。应当说实践已经证明，幼教行业同样可以成为男性的用武之地。另一方面，随着社会的发展与传统观念的改变，社会舆论不再坚决反对男性从事幼教，相反男教师在幼儿成长中的作用越来越得到社会的认可和重视。一项调查数据显示，上海300名幼儿教师和家长中，59％的教师欢迎男性加入，79％的家长欢迎男性加入幼教事业。只是要吸引男教师进入幼教领域，还需要诸多外部条件支持，才能使他们安心于幼教工作，终生为幼教事业服务。
(一)加强政策倾斜，优化教师队伍
有关部门应着重研究相应的政策，加强政策倾斜，吸引更多的男教师从事幼儿教育工作。笔者认为当前政策倾斜可以着重从以下三个方面来考虑：一是招生、培养政策上的倾斜。高等院校、幼儿师范学校在选拔和培养过程中，对有志从事幼儿教育工作，又符合从事幼教工作要求的男生，应积极采取各种优惠政策与措施，如直接选拔、推荐、优先录取、适当降低分数线、减免学费或增加补贴等吸引其选择学前教育专业；二是加强经济待遇上的倾斜。男性不愿意当幼儿教师的原因很多，其中一个重要原因是幼儿教师的工资、福利待遇太低。因此，各级教育领导部门不仅要在政治上关心他们，而且应在经济待遇上实施倾斜政策，提高男教师的工资与待遇；三是注意通过各种渠道有计划地吸收各种男性技术人员，如文艺、体育、医务、电子技术等方面的技术人员到幼儿园工作。
(二)完善教学管理，改革带班模式，为男教师营造良好的工作环境
幼儿园为男教师创建充满活力与生机、宽松的环境是相当重要的，这样可以减轻他们的压力，除去一些工作上或心理上的顾虑。男教师能下决心在幼儿园工作实在不易，他们一般都希望做好工作，发挥自己的才能。因此，幼儿园要根据男教师的特点尽量合理安排其工作。首先要安排男教师参与带班，而且根据幼儿园实际情况尽量安排男教师在不同的时间段带不同的年龄班。这样做的目的是使男教师进一步了解和掌握幼儿的一日生活活动与发展规律，亲密接触幼儿，了解幼儿的一般特点与个性，同时，给幼儿与男教师交往提供充足的时间与机会，使男教师与幼儿建立起深厚的感情纽带，进一步激发男教师爱孩子、喜欢幼教的情感，使男教师能更好的体验自己的人生价值。以此为目的，与女教师二人合带一班、保教结合的模式不适合直接用到男教师身上，尤其是在刚开始带不同年龄班时更不适合。此阶段可由女教师主班，男教师为辅助教师，实施班级教师配备上多一人的形式进行。一段时间后，男教师在一定程度上了解了孩子，全面熟悉了保教业务，有了一定的带班经验，就可以适当放手，使男教师参与主持更多的教养活动，以使男教师角色多元化，能力综合化。
(三)加大宣传力度，引起社会广泛重视
男教师不愿从事幼儿教育事业的一个重要原因在于社会舆论的压力，鉴于此我们应该采取多种形式，尤其要加强电视、报纸等热门媒体的传播，广泛深入宣传男教师加入幼儿教育事业的必要性与迫切性，促使人们尽快转变传统观念，使男性和女性一同承担起这项事业。
一、男教师进入学前教育的重要性
(一)男教师对幼儿发展的积极作用
1.男教师的心理特点及行为方式对幼儿的积极影响。
实践已经证明，男性特有的心理特点及行为方式对孩子有着独特的影响。男性幼儿教师的介入可以给幼儿园教育带来更多的乐趣与创新，特别是对目前幼儿园所提倡的创造性游戏来说，男性的性别特点决定了男幼儿教师在选择游戏时有着独到之处，如他们倾向于选择接力跑、匍匐爬、攀岩以及模仿战争等游戏。幼儿对这些游戏通常都特别喜爱。与男老师在一起，不仅满足了幼儿身体锻炼的需要，而且对幼儿形成勇敢、坚毅、刚强、豁达的性格有着积极作用。
2.男教师对幼儿性别意识形成的积极影响。
幼儿阶段形成的性别意识对幼儿以后的性别角色认同及性别行为有着重要影响。[5]社会学习理论认为儿童往往会在日常生活中习得一定的性别行为模式。[6]美国心理学家艾里克森认为幼儿期要解决的一个重要问题即是获得相应的性别角色。[7]在学校里，男女教师分别取代父母的性别角色，成为儿童认同、模仿的对象。在教育者的性别方面，我国教育有一个不容忽视的问题，即从幼儿园到小学，儿童接受的基本上是“女性教育”。[8]据统计，在托儿所和幼儿园，教师和行政人员几乎都是清一色的女性。这种女性优势可能会对幼儿产生某些消极的影响。如男孩可能会因为难以与女教师认同而产生心理焦虑，产生攻击性行为；男女儿童都有女性化倾向等。可见，要让幼儿生活在阴阳和谐的世界中，鼓励和支持男教师介入幼儿教育尤为重要。
(二)男教师进入幼儿教育的必要性
其实从上个世纪20年代开始，我国老一辈幼教专家张宗麟先生就认识到幼教队伍中男女性别比例合理才能有利于儿童身心的和谐发展。然而，可惜的是，直到今天，我国幼儿教育领域基本上还是女性一统天下的局面。而日本早在1990年就已有6138名男教师。丹麦、瑞典、澳大利亚、马来西亚等国也十分重视男性在学前教育中的作用，支持、鼓励男性从事学前教育工作，以促进儿童人格的健全发展。像阿根廷还专门根据幼教师资性别的不同提供不同的课程，如为女生开设家政课，为男生开设手工课等，以使男、女教师在幼儿教育领域自然形成分工、合作的局面。相比这些国家，应当说中国在这方面还做得远远不够。目前只有个别幼儿园尝试聘请少量的男性幼儿教师，尽管这些男幼儿教师中有些人既没有系统学习过幼儿教育的理论，也没有幼儿教育的经验，但从各类媒体的报道来看社会反响和教育效果都还不错。可见，对男幼儿教师的培养和应用是可行且必要的。
二、男教师进入学前教育的可行性策略
纵观上个世纪我国现代教育史上著名的幼教专家陈鹤琴、张雪门、张宗麟等均为男性，他们怀着一腔报国热情，身体力行，躬身实践，探索出了一条在当时适合我国国情的幼教发展之路。在当今，虽说男幼儿教师凤毛麟角，但也不乏出色者。应当说实践已经证明，幼教行业同样可以成为男性的用武之地。另一方面，随着社会的发展与传统观念的改变，社会舆论不再坚决反对男性从事幼教，相反男教师在幼儿成长中的作用越来越得到社会的认可和重视。一项调查数据显示，上海300名幼儿教师和家长中，59％的教师欢迎男性加入，79％的家长欢迎男性加入幼教事业。只是要吸引男教师进入幼教领域，还需要诸多外部条件支持，才能使他们安心于幼教工作，终生为幼教事业服务。
(一)加强政策倾斜，优化教师队伍
有关部门应着重研究相应的政策，加强政策倾斜，吸引更多的男教师从事幼儿教育工作。笔者认为当前政策倾斜可以着重从以下三个方面来考虑：一是招生、培养政策上的倾斜。高等院校、幼儿师范学校在选拔和培养过程中，对有志从事幼儿教育工作，又符合从事幼教工作要求的男生，应积极采取各种优惠政策与措施，如直接选拔、推荐、优先录取、适当降低分数线、减免学费或增加补贴等吸引其选择学前教育专业；二是加强经济待遇上的倾斜。男性不愿意当幼儿教师的原因很多，其中一个重要原因是幼儿教师的工资、福利待遇太低。因此，各级教育领导部门不仅要在政治上关心他们，而且应在经济待遇上实施倾斜政策，提高男教师的工资与待遇；三是注意通过各种渠道有计划地吸收各种男性技术人员，如文艺、体育、医务、电子技术等方面的技术人员到幼儿园工作。
(二)完善教学管理，改革带班模式，为男教师营造良好的工作环境
幼儿园为男教师创建充满活力与生机、宽松的环境是相当重要的，这样可以减轻他们的压力，除去一些工作上或心理上的顾虑。男教师能下决心在幼儿园工作实在不易，他们一般都希望做好工作，发挥自己的才能。因此，幼儿园要根据男教师的特点尽量合理安排其工作。首先要安排男教师参与带班，而且根据幼儿园实际情况尽量安排男教师在不同的时间段带不同的年龄班。这样做的目的是使男教师进一步了解和掌握幼儿的一日生活活动与发展规律，亲密接触幼儿，了解幼儿的一般特点与个性，同时，给幼儿与男教师交往提供充足的时间与机会，使男教师与幼儿建立起深厚的感情纽带，进一步激发男教师爱孩子、喜欢幼教的情感，使男教师能更好的体验自己的人生价值。以此为目的，与女教师二人合带一班、保教结合的模式不适合直接用到男教师身上，尤其是在刚开始带不同年龄班时更不适合。此阶段可由女教师主班，男教师为辅助教师，实施班级教师配备上多一人的形式进行。一段时间后，男教师在一定程度上了解了孩子，全面熟悉了保教业务，有了一定的带班经验，就可以适当放手，使男教师参与主持更多的教养活动，以使男教师角色多元化，能力综合化。
(三)加大宣传力度，引起社会广泛重视
男教师不愿从事幼儿教育事业的一个重要原因在于社会舆论的压力，鉴于此我们应该采取多种形式，尤其要加强电视、报纸等热门媒体的传播，广泛深入宣传男教师加入幼儿教育事业的必要性与迫切性，促使人们尽快转变传统观念，使男性和女性一同承担起这项事业。