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一、活动的实施原则
1.相关性原则
英语口语教学中，小组活动的一个首要问题是要有话可谈。要有话谈，一是要与学生的生活息息相关，话题或小组活动的内容必须贴近学生的生活，为学生所关注；二是尽可能要与教材内容和教学大纲相关，以保证教学任務的完成和教学目标的实现。
话题按与教材内容的相关性可分为复习型、扩展型和开放型。话题按与讨论者的关系可分为日常生活话题（如学习、工作、购物、交流、旅游、个人爱好等）、热门话题（如网上交友、克隆人、英语热、出国热等）和有争议话题（如考试的必要性、钱的重要性、死刑、安乐死、高离婚率等）。话题按所涉及的内容的性质，还可分为生活常识类（购物、穿戴、饮食、如何作考试前准备）、逻辑分析类（破案游戏、智力大冲撞、难题解疑）等。
2.循序渐进和难易适度原则
以上所提及的日常生活相关性的话题,人人都有机会参与。热门话题和有争议话题常常有逻辑分析和价值情感的介入，因此更具有挑战性，但难度较大，容易造成只是少数人发言的情形。正因为不同话题引起了不同的作用，安排话题时就要从实际出发。从教学实践中看，课程初期往往是言语能力引起参与，而后期是以知识引起言语表达和参与，因此讨论的开始阶段可以复习性为主，逐渐进入扩展性与开放性话题。低年级学生可以先以日常生活话题为主，因为这类话题比较容易表达，从而可使其尽快建立成就感。但从讨论的热烈程度而言，日常生活话题就不如热门话题，热门话题又不如有争议话题。所以随着时间的推移逐渐引入热门话题和有争议话题，会使学生有渐入佳境的感觉，也能较好地保持学生的参与热情。单就保持学生的参与热情而言，日常生活类不如逻辑分析类，逻辑分析类又不如价值情感类。
3.信息性和启发性原则
人们参与话题的主要目的是为了获取新信息，要有所获，能得到启发。从信息的角度来说，这是保持人们参与话题式小组活动持久性的最主要的动力来源。信息性包括语言性信息（使学生在小组活动中有所获）和社会或知识信息（使学生有所知）两方面。启发性指通过活动得到人生的哲理、语言、认识问题、分析问题和解决问题的方法论等方面的启发。如果每次话题的内容是上次话题的重复，或每个小组活动的话题千篇一律，学生就会逐渐失去参与话题和接受他人话题的兴趣，这恐怕是小组活动乏味最主要的原因之一。要保证小组活动的信息性和启发性，要求老师在安排讨论的话题时必须避免重复，同时还要使每次各个小组讨论的内容有所不同，使后一次的话题与前一次的话题间、各组间的话题都有启发性。
4.合作性原则
小组活动是一种群体行为，需要教师与学生、小组成员以及各组间的紧密配合才能得以实施。教师是指导者，必须对学生英语所处的水平进行认真分析，从而对学生所选话题的难度、内容等提出明确合理的要求和指导，以避免过难而挫伤学生的积极性和过易而无所获局面的产生。小组成员要在时间分配、任务分配、资料检索、话题内容组织等方面沟通协商，保持各自讨论内容的新颖性，使其相互间具有启发性和信息性。
5.教材使用的灵活性原则
小组活动不可能也不允许完全脱离教材内容。教师要依照学生的实际水平对教材内容进行删减和补充，打破教材安排顺序，对可利用的教材内容，按难易程度和内容确定顺序，杜绝从头至尾通教材的做法，提高教材内容教学的针对性，从而增强口语教学的有效性。
6.课内外贯通原则
在课堂上小组活动的时间总是有限的，对我们的课堂稍作调查就会发现，英语专业学生每周平均课堂开口时间不会超过20分钟。要充分发挥小组活动机会多的优势，必须坚持课外贯通的原则，即小组活动必须延伸至课外，课堂时间可主要用于监控、检查、指导、评价、安排小组活动。小组内活动和准备放在课外，这样便可在很大程度上扩大小组活动的时间，扩大参与面、参与机会和输出量，但可控性较差，教师可通过评估小组活动的质量进行一系列鉴定和监控。
7.扩充谈点原则
光有话题是不够的，还要有“谈点”。就拿smoking这个话题来说，如果只问：Is smoking good or bad？就只有一个谈点。如果问：What’s the harm of smoking？恐怕也没几句话好说。如果再问：What’s the good and bad of smoking？谈点显然大大增加，讨论可以深入。如果再问：Can one smoke at home？How shall we punish the people who smoke in the public? Shall we close down the tobacco industry？谈点就会大大增加，学生很有可能因观点不同而发生争论。
二、结束语
总而言之，我们不能忘记，小组活动既是语言教学活动，又是真实的语言交际活动。作为前者，它应该被纳入教学计划，以教师为主导，遵循系统、科学、循序渐进的课堂教学一般法则；作为后者，它应该生动活泼，以学生为中心，重在参与，学生语言的表达要流利性先于准确性，言之有物先于言之有理。只有两方面兼顾，才能搞好小组活动，进而推进语言教学。
1.相关性原则
英语口语教学中，小组活动的一个首要问题是要有话可谈。要有话谈，一是要与学生的生活息息相关，话题或小组活动的内容必须贴近学生的生活，为学生所关注；二是尽可能要与教材内容和教学大纲相关，以保证教学任務的完成和教学目标的实现。
话题按与教材内容的相关性可分为复习型、扩展型和开放型。话题按与讨论者的关系可分为日常生活话题（如学习、工作、购物、交流、旅游、个人爱好等）、热门话题（如网上交友、克隆人、英语热、出国热等）和有争议话题（如考试的必要性、钱的重要性、死刑、安乐死、高离婚率等）。话题按所涉及的内容的性质，还可分为生活常识类（购物、穿戴、饮食、如何作考试前准备）、逻辑分析类（破案游戏、智力大冲撞、难题解疑）等。
2.循序渐进和难易适度原则
以上所提及的日常生活相关性的话题,人人都有机会参与。热门话题和有争议话题常常有逻辑分析和价值情感的介入，因此更具有挑战性，但难度较大，容易造成只是少数人发言的情形。正因为不同话题引起了不同的作用，安排话题时就要从实际出发。从教学实践中看，课程初期往往是言语能力引起参与，而后期是以知识引起言语表达和参与，因此讨论的开始阶段可以复习性为主，逐渐进入扩展性与开放性话题。低年级学生可以先以日常生活话题为主，因为这类话题比较容易表达，从而可使其尽快建立成就感。但从讨论的热烈程度而言，日常生活话题就不如热门话题，热门话题又不如有争议话题。所以随着时间的推移逐渐引入热门话题和有争议话题，会使学生有渐入佳境的感觉，也能较好地保持学生的参与热情。单就保持学生的参与热情而言，日常生活类不如逻辑分析类，逻辑分析类又不如价值情感类。
3.信息性和启发性原则
人们参与话题的主要目的是为了获取新信息，要有所获，能得到启发。从信息的角度来说，这是保持人们参与话题式小组活动持久性的最主要的动力来源。信息性包括语言性信息（使学生在小组活动中有所获）和社会或知识信息（使学生有所知）两方面。启发性指通过活动得到人生的哲理、语言、认识问题、分析问题和解决问题的方法论等方面的启发。如果每次话题的内容是上次话题的重复，或每个小组活动的话题千篇一律，学生就会逐渐失去参与话题和接受他人话题的兴趣，这恐怕是小组活动乏味最主要的原因之一。要保证小组活动的信息性和启发性，要求老师在安排讨论的话题时必须避免重复，同时还要使每次各个小组讨论的内容有所不同，使后一次的话题与前一次的话题间、各组间的话题都有启发性。
4.合作性原则
小组活动是一种群体行为，需要教师与学生、小组成员以及各组间的紧密配合才能得以实施。教师是指导者，必须对学生英语所处的水平进行认真分析，从而对学生所选话题的难度、内容等提出明确合理的要求和指导，以避免过难而挫伤学生的积极性和过易而无所获局面的产生。小组成员要在时间分配、任务分配、资料检索、话题内容组织等方面沟通协商，保持各自讨论内容的新颖性，使其相互间具有启发性和信息性。
5.教材使用的灵活性原则
小组活动不可能也不允许完全脱离教材内容。教师要依照学生的实际水平对教材内容进行删减和补充，打破教材安排顺序，对可利用的教材内容，按难易程度和内容确定顺序，杜绝从头至尾通教材的做法，提高教材内容教学的针对性，从而增强口语教学的有效性。
6.课内外贯通原则
在课堂上小组活动的时间总是有限的，对我们的课堂稍作调查就会发现，英语专业学生每周平均课堂开口时间不会超过20分钟。要充分发挥小组活动机会多的优势，必须坚持课外贯通的原则，即小组活动必须延伸至课外，课堂时间可主要用于监控、检查、指导、评价、安排小组活动。小组内活动和准备放在课外，这样便可在很大程度上扩大小组活动的时间，扩大参与面、参与机会和输出量，但可控性较差，教师可通过评估小组活动的质量进行一系列鉴定和监控。
7.扩充谈点原则
光有话题是不够的，还要有“谈点”。就拿smoking这个话题来说，如果只问：Is smoking good or bad？就只有一个谈点。如果问：What’s the harm of smoking？恐怕也没几句话好说。如果再问：What’s the good and bad of smoking？谈点显然大大增加，讨论可以深入。如果再问：Can one smoke at home？How shall we punish the people who smoke in the public? Shall we close down the tobacco industry？谈点就会大大增加，学生很有可能因观点不同而发生争论。
二、结束语
总而言之，我们不能忘记，小组活动既是语言教学活动，又是真实的语言交际活动。作为前者，它应该被纳入教学计划，以教师为主导，遵循系统、科学、循序渐进的课堂教学一般法则；作为后者，它应该生动活泼，以学生为中心，重在参与，学生语言的表达要流利性先于准确性，言之有物先于言之有理。只有两方面兼顾，才能搞好小组活动，进而推进语言教学。