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摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习是新课程倡导了学习语文的一种重要方式。同时，新课标强调应注意将教师的评价、学生的自评和互评相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。在小学中高年级语文合作学习中，高质量的学生互评至关重要，它有利于培养学生的自我反省和修正的学习品质，增强小组成员间的思维的交流碰撞和组际间的互动，从而提高语文合作学习的实效，使学生形成语文核心素养。本文以小学中高段语文合作学习为例，对学生互评能力的培养进行了探讨。
关键词：小学;中高段语文;合作学习;学生互评能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-121
引言
接受他人的评价，往往也是自己进行反思的过程，学生多进行反思，会对学习内容有进一步的思考。但随意性的评价无法起到评价效果，学生不能在这样的评价中有所收获，就不会对评价的内容进行有效的反思。因此，学生需要有一定的评价能力，才能进行互评，才能在听到他人的评价中有所收获，才能在他人的评价语言中进行反思，进而促进合作学习效果的提升。因此，教师需要在学生合作学习中培养学生的互评能力。
一、小学中高段语文合作学习中学生互评能力培养的策略
教师培养学生的互评能力需要从多方面进行。虽然，小学中高段学生已经有一定的分析能力。但是，他们的分析能力比较片面，他们在合作学习时进行互评，常常会分析的不到位，存在一定偏差，这种评价会使被评价的学生无法准确了解自己的优势与不足，也不会进行深入的思考，没有有效体现互评的意义。
（一）引导学生了解评价内容
评价内容是学生互评的关键，它关系着整个合作学习互评的质量。小学阶段，学生的思维还不成熟，评价的内容比较空泛。例如，“合作学习的很好，你们很棒”等等这类语言，没有任何的互评意义，也没有一定的指向性，不能让被评价的学生得到反思和修正。因此，教师需要引导学生了解评价的内容。例如，教师在教学五年级“钓鱼的启示”这一课时，需要学生进行合作学习的内容是按照教材内容中，孩子与父亲发生的事件，以及他们之间的对话，分析孩子思想情感的变化，要求小组内的成员必须选择一处进行分析，并谈一谈父亲为什么要这样做，父亲的做法对孩子有哪些影响。在学生完成这些讨论后，教师可以先行对小组学习汇报的情况进行要求。这样，教师侧面引导学生，了解他们互评的方向，并对学生强调：“在进行小组合作学习内容的汇报时，要将汇报的内容进行完整的展示，能准确将父亲与孩子不同阶段的思想进行分析，并能将自己在其中学到的道理，以及自己学完之后的感受进行分析，还可以对小组内其它成员的分析的内容进行肯定或质疑。”教师这样引导，可以让学生明确自己进行小组合作学习的方向，互评的方向。这种方式极具导向作用，学生在评价时有了方向就会向这一方向进行靠拢。这样，学生的评价水平就有了提升，进而学生的互评能力也会有较大提升。
（二）对学生进行有效的評价指导
教师给予学生一定的评价导向后，学生可以按照这个方向进行互评。小学生年龄较小，他们在互评过程中会出现各种问题，有的学生甚至在评价过程中出现对情感方向问题上的偏差，这些问题教师必须对学生进行纠正。因此，教师需要用心去了解学生的互评过程，分析学生互评中存在的问题，并帮助学生解决，从而进一步对学生互评中存在的问题进行指导，学生接受到了正确方向的引导，才能知道自己在自评与互评中存在的问题，也才能知道如何进行改进。这种有效性的指导对小学中高段语文合作学习中，学生互评能力的提升有积极作用。教师还可以对学生已经进行较好互评的内容进行进一步的深入指导。例如，教师在教学六年级“只有一个地球”一课时，在小组展示之后，一个同学这样评价：“小组几位同学分工非常明确，XX同学在朗读上很有进步，读出了他对破坏环境行为的气愤。如果他们组在展示时，小组长在串词上再变化一下，就更好了。比如，他们可以这样过渡‘听了XX的介绍，大家一定认为地球太大了。可是你们知道吗，在茫茫宇宙中，它却如一叶扁舟。’这种形式就更能引起听众的注意。”这样的评价既能看到优点，发现问题，还能给出具体、合理的建议。这样的评价是高质量的评价。
（三）创新多样化的互评形式
互评过程如果仅仅以一种方式进行，学生很容易对此厌倦，没有兴趣。这样，教师就没有办法促进学生互评能力的提升。因此，教师在学生合作学习中，需要为学生创设更多互评形式，让学生对合作学习互评感兴趣，在兴趣的促使下，他们会积极对互评内容进行探索。例如，教师在教学五年级“钓鱼的启示”一课中，笔者让学生自由选择互评的形式，或是小组成员间互相评价，或是小组与小组之间互相进行评价等形式，评价形式较多，并且学生有自由选择互评形式的权利。这样，学生对互评会产生强烈的兴趣，逐渐学生就能在主动进行互评的过程中，接受到教师的指导。从而提升学生的互评能力。
二、总结
教师在语文教学中，可以采用多种方法培养学生的互评能力。当学生拥有了互评能力后，其自我评价能力也可以得到提升，学生合作学习能自我评价，能互相评价，教师对学生进行适当的引导，就能有效实现学生的课堂主体地位，让学生的思维能力得到不断发展，全面提升学生的综合能力。
参考文献
吴玉兰.浅谈小学语文小组合作学习教学[J].中国校外教育，2019（31）：105+119.
关键词：小学;中高段语文;合作学习;学生互评能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-121
引言
接受他人的评价，往往也是自己进行反思的过程，学生多进行反思，会对学习内容有进一步的思考。但随意性的评价无法起到评价效果，学生不能在这样的评价中有所收获，就不会对评价的内容进行有效的反思。因此，学生需要有一定的评价能力，才能进行互评，才能在听到他人的评价中有所收获，才能在他人的评价语言中进行反思，进而促进合作学习效果的提升。因此，教师需要在学生合作学习中培养学生的互评能力。
一、小学中高段语文合作学习中学生互评能力培养的策略
教师培养学生的互评能力需要从多方面进行。虽然，小学中高段学生已经有一定的分析能力。但是，他们的分析能力比较片面，他们在合作学习时进行互评，常常会分析的不到位，存在一定偏差，这种评价会使被评价的学生无法准确了解自己的优势与不足，也不会进行深入的思考，没有有效体现互评的意义。
（一）引导学生了解评价内容
评价内容是学生互评的关键，它关系着整个合作学习互评的质量。小学阶段，学生的思维还不成熟，评价的内容比较空泛。例如，“合作学习的很好，你们很棒”等等这类语言，没有任何的互评意义，也没有一定的指向性，不能让被评价的学生得到反思和修正。因此，教师需要引导学生了解评价的内容。例如，教师在教学五年级“钓鱼的启示”这一课时，需要学生进行合作学习的内容是按照教材内容中，孩子与父亲发生的事件，以及他们之间的对话，分析孩子思想情感的变化，要求小组内的成员必须选择一处进行分析，并谈一谈父亲为什么要这样做，父亲的做法对孩子有哪些影响。在学生完成这些讨论后，教师可以先行对小组学习汇报的情况进行要求。这样，教师侧面引导学生，了解他们互评的方向，并对学生强调：“在进行小组合作学习内容的汇报时，要将汇报的内容进行完整的展示，能准确将父亲与孩子不同阶段的思想进行分析，并能将自己在其中学到的道理，以及自己学完之后的感受进行分析，还可以对小组内其它成员的分析的内容进行肯定或质疑。”教师这样引导，可以让学生明确自己进行小组合作学习的方向，互评的方向。这种方式极具导向作用，学生在评价时有了方向就会向这一方向进行靠拢。这样，学生的评价水平就有了提升，进而学生的互评能力也会有较大提升。
（二）对学生进行有效的評价指导
教师给予学生一定的评价导向后，学生可以按照这个方向进行互评。小学生年龄较小，他们在互评过程中会出现各种问题，有的学生甚至在评价过程中出现对情感方向问题上的偏差，这些问题教师必须对学生进行纠正。因此，教师需要用心去了解学生的互评过程，分析学生互评中存在的问题，并帮助学生解决，从而进一步对学生互评中存在的问题进行指导，学生接受到了正确方向的引导，才能知道自己在自评与互评中存在的问题，也才能知道如何进行改进。这种有效性的指导对小学中高段语文合作学习中，学生互评能力的提升有积极作用。教师还可以对学生已经进行较好互评的内容进行进一步的深入指导。例如，教师在教学六年级“只有一个地球”一课时，在小组展示之后，一个同学这样评价：“小组几位同学分工非常明确，XX同学在朗读上很有进步，读出了他对破坏环境行为的气愤。如果他们组在展示时，小组长在串词上再变化一下，就更好了。比如，他们可以这样过渡‘听了XX的介绍，大家一定认为地球太大了。可是你们知道吗，在茫茫宇宙中，它却如一叶扁舟。’这种形式就更能引起听众的注意。”这样的评价既能看到优点，发现问题，还能给出具体、合理的建议。这样的评价是高质量的评价。
（三）创新多样化的互评形式
互评过程如果仅仅以一种方式进行，学生很容易对此厌倦，没有兴趣。这样，教师就没有办法促进学生互评能力的提升。因此，教师在学生合作学习中，需要为学生创设更多互评形式，让学生对合作学习互评感兴趣，在兴趣的促使下，他们会积极对互评内容进行探索。例如，教师在教学五年级“钓鱼的启示”一课中，笔者让学生自由选择互评的形式，或是小组成员间互相评价，或是小组与小组之间互相进行评价等形式，评价形式较多，并且学生有自由选择互评形式的权利。这样，学生对互评会产生强烈的兴趣，逐渐学生就能在主动进行互评的过程中，接受到教师的指导。从而提升学生的互评能力。
二、总结
教师在语文教学中，可以采用多种方法培养学生的互评能力。当学生拥有了互评能力后，其自我评价能力也可以得到提升，学生合作学习能自我评价，能互相评价，教师对学生进行适当的引导，就能有效实现学生的课堂主体地位，让学生的思维能力得到不断发展，全面提升学生的综合能力。
参考文献
吴玉兰.浅谈小学语文小组合作学习教学[J].中国校外教育，2019（31）：105+119.