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【摘要】“教好一个学生，带动一个班级”，这不光是一句口号，而是每位老师的自觉行动。而我们老师要在同中寻异，异中求同。个性中的问题，以共性的优势去解决；而共性优势的形成，在于个性的发展。
【关键词】个性；特点；因材施教
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
在当班主任的几年里，笔者遇到了各种各样充满个性的学生。有的在学习上特别优秀；有的在行为表现方面做得很好；还有的顽皮活泼。但不管是哪种学生，他都希望自己的个性能够得到尊重。
一、了解学生个性特点，因材施教
在古代，伟大的教育家孔子就提出了因材施教的思想。在现代，美国教育家杜威也提出了人本主义的思想。由于每个人都是与众不同的个体，都拥有自己不同的个性。这就要求我们教师在教学生时，先要对每位学生的个性与气质、意愿和兴趣等进行详细的了解，深入调查，从而根据他们的实际情况，因材施教。这也就要求老师要多方面了解学生。我觉得，老师首先要应深入学生的生活，关心学生的生活与学习，了解他们的思想动态，只有做到了这些，才能更好地与学生进行心灵沟通，才能对症下药。
在教学过程中，笔者在积极引导、输导学生，主动参与课程知识的探究过程中，还故意设置障碍，磨炼学生的毅力。在提问的时候，我会支持鼓励学生不要怕困难，要自己多想办法，通过多种渠道克服困难，想办法，保持平静的心境，从容地面对高中语文学习。
在课堂教学提问过程里，笔者积极鼓励学生，主动参与教师的课堂教学。在课堂问题设计时，力求问题简单化，从而使成绩偏下的学生有发挥的空间。这样，在他们正确回答了问题后，适当给予表扬和鼓励；当他们问题回答错误时，我们也不要批评与指责，要正确分析，加以引导，分析错误的原因，帮助他们寻找正确的答案。在进行提问时，笔者会根据不同学生的差异情况，提出不同的问题，尽量让他们有成就感，克服不必要的心理问题。如对性格内向、认真吃苦的学生，想方设法教他们应用课堂所学来回答，学会活学活用、举一反三，使他们变苦学为巧学。对待性情活泼、兴趣广泛的学生，我们在教学形式上，开展课堂抢答、分组比赛和学生讲课等多种形式的活动，使他们学有所得，学有所用，从而找到学习的乐趣。
在教学中，我尽可能教会学生自学和积累知识的技能，使他们从浅学逐渐过度到深学。而对于那些学习很用功且成绩优秀的学生，就要教会他们旁征博引、多学广议、拓宽思维的方法，使他们不满足现状。但对于那些基础知识不扎实且自信心不够强的学生，我则会加强过程性教育与引导，让他们能够自己动手做一些自己力所能及的事情，进一步树立自信心。为了避免双困生在学习过程中做无用功，同时消除其学习倦怠心理和厌学的情绪，我则重点注意启发式的教育与引导，抓住新旧知识的相关点，逐步推进，由表及里的讲解，努力让其能充分利用所学的知识去思考、判断和推理。这样，通过细微的分析与讲解，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学习成绩不好的学生把所学的知识编织成网络，融汇贯通，从而既可以提高学生独立解决问题的能力，又可以让学生掌握探索思考的方法，而且可以调动他们主动发展和全面发展的积极性。
另外，对学生进行思想教育也要因人而异。一种教育方法对这个学生有效，对另一个学生可能就不那么有效，对第三个学生可能会起反作用。例如，同样是表扬，对于自尊心强且倔强“吃软不吃硬”的学生效果显著；对于顽皮而且“吃硬不吃软”的学生则不一定起作用；而对于成见深、戒心重的学生，甚至会被看做是讥讽，反而可能会引起更大的反感或对抗。因此，教师对学生进行教育的过程中，应该时刻了解学生的内心世界，针对不同学生的气质、能力和性格差异，去观察、分析、综合、洞悉全貌，因材施教。对自尊心强的学生，老师要照顾其面子，有问题可用个别谈心的方式解决；对好胜自负的学生，一方面要肯定成绩，另一方面要指出他们的缺点或不足，即使措辞较为严厉，他也能接受；对感情冲动的学生，要采用缓兵术，等他冷静下来后再讲道理，陈述利害；对性情软弱的，缺乏自信的学生，要多给予表扬鼓励，激励其奋进。另外，对于那些特殊家庭的孩子，他们犯错误时，如果老师不加分析、态度粗暴地予以批评指责，这无疑是雪上加霜，势必会伤害他们的自尊心，使其产生逆反心理，因此，教师在帮助教育学生时，要多鼓励、信任、爱护、体贴，使他们从困境中得以解脱，从而鼓起奋斗的勇气。
二、正确评价学生，寻找学生的闪光点
在现在的教育中，对于学生的评价大部分还是以成绩为主，要真正对学生进行多方面的综合评价，我们的教育还有很长的路要走。在学校总是有一部分学生被老师、家长和同学认为是学困生。在大家的印象中，他们总在不断地犯错，学习不认真，考试成绩差，简直就是一无是处。这些学生也习惯了被当作差生，自己也无所谓，干脆破罐子破摔。其实这些学生也有优点，只是被表面现象遮盖住了。在这些学生的教育上，我们应该从实际出发，全面关心学生，正确评价学生，要善于发现学生身上的闪光点，让学生的闪光点点燃自己的“发动机”。一句安慰的语言，一个鼓励的眼神，都有可能影响一个学困生，都有可能促进一个学生的发展。针对这类学生，老师应多找他们谈话，多鼓励，常表扬。在课堂上，教师常说一些鼓励性的话；在作业批改中，常写上一些：这段时间你有进步、你成绩有提高、希望继续保持等之类的评语，让他们充满自信，也让学生觉得老师是真心地在表扬他们，从而增强其继续学习的动力。在平常教学时，教师要有意识地出一些比较简单的题目，增强他们的自信心，让他们能够品尝到成功的喜悦；让他们感到：只要努力学习、方法得当且持之以恒，自己完全可以学有所得，取得好成绩。
“教好一个学生，带动一个班级”，这不光是一句口号，而是每位老师的自觉行动。我们老师要在同中寻异，异中求同。个性中的问题，以共性的优势去解决；而共性优势的形成，在于个性的发展。
总而言之，在我们的教学实践中，每位教师一定要切实抓好学生的素质教育，关注和尊重学生的个性发展，使每位学生的素质都能得到提高。
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】个性；特点；因材施教
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
在当班主任的几年里，笔者遇到了各种各样充满个性的学生。有的在学习上特别优秀；有的在行为表现方面做得很好；还有的顽皮活泼。但不管是哪种学生，他都希望自己的个性能够得到尊重。
一、了解学生个性特点，因材施教
在古代，伟大的教育家孔子就提出了因材施教的思想。在现代，美国教育家杜威也提出了人本主义的思想。由于每个人都是与众不同的个体，都拥有自己不同的个性。这就要求我们教师在教学生时，先要对每位学生的个性与气质、意愿和兴趣等进行详细的了解，深入调查，从而根据他们的实际情况，因材施教。这也就要求老师要多方面了解学生。我觉得，老师首先要应深入学生的生活，关心学生的生活与学习，了解他们的思想动态，只有做到了这些，才能更好地与学生进行心灵沟通，才能对症下药。
在教学过程中，笔者在积极引导、输导学生，主动参与课程知识的探究过程中，还故意设置障碍，磨炼学生的毅力。在提问的时候，我会支持鼓励学生不要怕困难，要自己多想办法，通过多种渠道克服困难，想办法，保持平静的心境，从容地面对高中语文学习。
在课堂教学提问过程里，笔者积极鼓励学生，主动参与教师的课堂教学。在课堂问题设计时，力求问题简单化，从而使成绩偏下的学生有发挥的空间。这样，在他们正确回答了问题后，适当给予表扬和鼓励；当他们问题回答错误时，我们也不要批评与指责，要正确分析，加以引导，分析错误的原因，帮助他们寻找正确的答案。在进行提问时，笔者会根据不同学生的差异情况，提出不同的问题，尽量让他们有成就感，克服不必要的心理问题。如对性格内向、认真吃苦的学生，想方设法教他们应用课堂所学来回答，学会活学活用、举一反三，使他们变苦学为巧学。对待性情活泼、兴趣广泛的学生，我们在教学形式上，开展课堂抢答、分组比赛和学生讲课等多种形式的活动，使他们学有所得，学有所用，从而找到学习的乐趣。
在教学中，我尽可能教会学生自学和积累知识的技能，使他们从浅学逐渐过度到深学。而对于那些学习很用功且成绩优秀的学生，就要教会他们旁征博引、多学广议、拓宽思维的方法，使他们不满足现状。但对于那些基础知识不扎实且自信心不够强的学生，我则会加强过程性教育与引导，让他们能够自己动手做一些自己力所能及的事情，进一步树立自信心。为了避免双困生在学习过程中做无用功，同时消除其学习倦怠心理和厌学的情绪，我则重点注意启发式的教育与引导，抓住新旧知识的相关点，逐步推进，由表及里的讲解，努力让其能充分利用所学的知识去思考、判断和推理。这样，通过细微的分析与讲解，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学习成绩不好的学生把所学的知识编织成网络，融汇贯通，从而既可以提高学生独立解决问题的能力，又可以让学生掌握探索思考的方法，而且可以调动他们主动发展和全面发展的积极性。
另外，对学生进行思想教育也要因人而异。一种教育方法对这个学生有效，对另一个学生可能就不那么有效，对第三个学生可能会起反作用。例如，同样是表扬，对于自尊心强且倔强“吃软不吃硬”的学生效果显著；对于顽皮而且“吃硬不吃软”的学生则不一定起作用；而对于成见深、戒心重的学生，甚至会被看做是讥讽，反而可能会引起更大的反感或对抗。因此，教师对学生进行教育的过程中，应该时刻了解学生的内心世界，针对不同学生的气质、能力和性格差异，去观察、分析、综合、洞悉全貌，因材施教。对自尊心强的学生，老师要照顾其面子，有问题可用个别谈心的方式解决；对好胜自负的学生，一方面要肯定成绩，另一方面要指出他们的缺点或不足，即使措辞较为严厉，他也能接受；对感情冲动的学生，要采用缓兵术，等他冷静下来后再讲道理，陈述利害；对性情软弱的，缺乏自信的学生，要多给予表扬鼓励，激励其奋进。另外，对于那些特殊家庭的孩子，他们犯错误时，如果老师不加分析、态度粗暴地予以批评指责，这无疑是雪上加霜，势必会伤害他们的自尊心，使其产生逆反心理，因此，教师在帮助教育学生时，要多鼓励、信任、爱护、体贴，使他们从困境中得以解脱，从而鼓起奋斗的勇气。
二、正确评价学生，寻找学生的闪光点
在现在的教育中，对于学生的评价大部分还是以成绩为主，要真正对学生进行多方面的综合评价，我们的教育还有很长的路要走。在学校总是有一部分学生被老师、家长和同学认为是学困生。在大家的印象中，他们总在不断地犯错，学习不认真，考试成绩差，简直就是一无是处。这些学生也习惯了被当作差生，自己也无所谓，干脆破罐子破摔。其实这些学生也有优点，只是被表面现象遮盖住了。在这些学生的教育上，我们应该从实际出发，全面关心学生，正确评价学生，要善于发现学生身上的闪光点，让学生的闪光点点燃自己的“发动机”。一句安慰的语言，一个鼓励的眼神，都有可能影响一个学困生，都有可能促进一个学生的发展。针对这类学生，老师应多找他们谈话，多鼓励，常表扬。在课堂上，教师常说一些鼓励性的话；在作业批改中，常写上一些：这段时间你有进步、你成绩有提高、希望继续保持等之类的评语，让他们充满自信，也让学生觉得老师是真心地在表扬他们，从而增强其继续学习的动力。在平常教学时，教师要有意识地出一些比较简单的题目，增强他们的自信心，让他们能够品尝到成功的喜悦；让他们感到：只要努力学习、方法得当且持之以恒，自己完全可以学有所得，取得好成绩。
“教好一个学生，带动一个班级”，这不光是一句口号，而是每位老师的自觉行动。我们老师要在同中寻异，异中求同。个性中的问题，以共性的优势去解决；而共性优势的形成，在于个性的发展。
总而言之，在我们的教学实践中，每位教师一定要切实抓好学生的素质教育，关注和尊重学生的个性发展，使每位学生的素质都能得到提高。
（责任编辑：刘宝瑞）