和往常一样，在学完一课以后，我通常带领学生一起梳理本课知识，对一些最本质、最基本的知识要求学生熟读直至背诵，然后通过默写进行检查。最近的一次默写，发生了一件令我意想不到的事情：在清点、统计默写情况时，我意外发现少了一位同学的默写纸。为了搞清是哪位同学在逃避检查，我不惜时间，对照该班的花名册一一核对，结果不出所料——未交默写纸的同学锁定在检测经常不达标的游某身上。
　　我利用课间操的时间，把该同学请到了办公室，故意让他从一叠默写纸里找出他的那一张。游某自上而下翻找了一遍，最后对我说：“老师，没有……可是我，我是交了的。”我轻描淡写地说：“不会吧，难道是我把它弄丢了？”我把刚才默写的题目随机提问了他，他竟然没有几条能准确地回答出来，我心里明白了许多，更加坚信了我的猜测。
　　我拿出一张纸，写下刚才默写的几个问题，意味深长地对他说：“你的默写纸也许被我不小心给弄丢了，请你对照这些题目，把它补起来，并努力背诵下来。”游某满脸疑惑地看着我，接过那张纸，匆匆地走出了办公室。
　　更让我想不到的是，当天下午晚辅的时候，该同学竟然主动来到办公室，要求我为他抽背那几个问题……
　　我庆幸没有对该同学过于认真，没有在细节问题上过于纠缠，更没有把我的猜测强加于他。反思处理这件事的前前后后，我个人认为，面对犯了错误的学生，老师如能给学生一个台阶下，也許会收到意想不到的效果。
　　一、给学生一个台阶下，有利于维护学生自尊
　　学生正处于成长的过程中，难免会有这样那样的过失，“年轻人犯错误，上帝也会原谅。”学生犯了错误，想方设法把自己所犯的错误隐藏起来，不让他人发现，甚至当错误不幸被发现之后，还会竭力地为自己辩护，这是学生保护自尊的一种本能。面对学生所犯的错误，如果不分大小，一定要弄个水落石出，捅破了这层窗户纸，让学生无路可退，让学生在无可抵赖的事实面前难堪，他就会从此抬不起头来，甚至一蹶不振。因此，只要不是原则性的大问题，老师不必揪住学生的小辫子不放，不妨“糊涂”一次，给学生搭设一个台阶。给学生一个台阶下，就是给学生一个认识、改正错误的机会，学生会从老师的宽容中深切地感受到老师对他的面子的爱护和人格的尊重，会提高对问题的认识，对老师心存感激，这其实是上了一个台阶，正如苏霍姆林斯基所说：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”
　　二、给学生一个台阶下，有利于引导学生自省
　　一般说来，学生犯了错误，内心是不可能风平浪静的，一定会担心被老师发现破绽，害怕“东窗事发”后无地自容，甚至时刻准备接受老师的批评、训斥。面对学生所犯的错误，老师打破常规，对学生所犯的错误淡然处置，这是学生始料未及的。老师给学生的这一惊喜，会促使学生重新审视老师的态度，进而重新审视自己的行为，就可能会把自己的所作所为和老师的期望相对照进行反省，对老师的宽容感到敬佩，对自己的错误感到惭愧，从而进行“内心矛盾斗争”，这恰恰是一个从“接受教育”转向“自我教育”的过程。是一个从“他教”转向 “自省”的过程，当学生真正意识到自己的错误后，就会自发地产生一种要把错误改掉的愿望，这种愿望会成为促使他不断规范自己行为的动力。因此，给学生一个台阶下，不是老师对学生的错误消极退让，而是采取更机智的措施，在保护学生自尊的基础上触及学生的心灵，唤起自尊，引发自省，表面看来是主动地“退”，其目的却在更好地“进”。
　　三、给学生一个台阶下，有利于融洽师生关系
　　教育是心与心的交融，情与情的共鸣。没有教育者的真诚投入，哪有学生的真情回报？学生的过错常常会使老师焦虑和急躁，但俗话说得好——“箍紧必炸”，逼学生改过、把学生逼紧通常会出现表面应付、口服心不服、当面一套背后一套的现象，往往容易导致学生破罐子破摔，有时还会造成师生之间的对抗情绪，其效果是可想而知的。如果我们在教育的过程中，注意照顾学生的脸面，多给学生搭设台阶，更多地体现老师对学生的起码尊重和信任，学生免受责难，老师也不自生怨气，这将会大大融洽师生关系。“亲其师，信其道”，师生关系和谐了，学生就会主动靠近老师，经常向老师说说心里话，老师走进了学生的心灵世界，就便于老师施教，教育也就能收到事半功倍的效果。因此，面对犯了错误的学生，给学生一个台阶下，这是一种教育智慧，它使“热”问题得到“冷”处理，不仅可以避免矛盾升级，走出尴尬境地，也为后面妥善解决矛盾留下了思考的空间，这将是我们搞好教育教学、解决师生摩擦的一个重要的策略。
　　当然，给学生一个台阶下，决不是对学生的错误视而不见、不闻不问，放任不管；更不是对犯了错误的学生妥协退让、姑息养奸，而是洞察教育对象，思考教育良方，寻找最佳教育方式的一种积极措施，这是一种使学生在可接受的情况下“轻松”受到教育的艺术，是真正的“无痕教育”。
　　老师，面对出错的学生，给学生一个台阶吧！一个善解人意的台阶就等于一粒真诚的种子，我们有理由相信，所有的种子都一定会有翠绿春天、回报大地的时候。