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摘要初中的化学教学是高中的化学教学必需的学习准备。
关键词：不适应期 化学教学衔接 对策
初中的化学教学是高中的化学教学必需的学习准备，高中化学教学是初中化学教学的延续和提升，做好初高中化学的衔接非常有必要。
由于高中化学较初中化学在教材知识结构、思维能力等方面发生了很多变化，许多高一新生不能适应这种变化，从进入高一年级开始，就面临着化学学习上的“不适应期”。对高一的新生调查结果显示将75%的学生无法很快适应高中化学的学习，主要表现出来以下四个不适应：知识基础不适应， 教学方法不适应， 思维方式不适应， 学习习惯不适应。因此，研究高一化学教学与初中化学教学的衔接，使学生尽快适应高中化学的教学特点和学习要求，使高一新生能顺利完成高中化学学习任务，实现从初中到高中的平稳对接，并尽快地从初中化学过渡到高中化学的学习，就成为高一化学教师迫切需要解决的一个问题。
一、初高中化学教学衔接存在问题的原因
（1）学习目标不同。初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。初中化学要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用;其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。
①认知性学习目标的水平（初中）：知道、记住、说出、列举、找到、认识、了解、看懂、识别、能表示、懂得。理解、解释、说明、区分、判断、简单计算。
②认知性学习目标的水平（高中）：知道、说出、识别、描述、举例、列举、了解、认识、能表示、辨认、区分、比较、理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述应用、设计、评价、优选、使用解决、检验、证明。
③技能性学习目标的水平（初中）：模仿操作、初步学习独立操作、初步学会。
④技能性学习目标的水平（高中）：初步学习、模仿初步学会、独立操作、完成、测量学会、掌握、迁移、灵活运用。
⑤体验性学习目标的水平（初中）：经历、体验、感受。认同、意识、体会、认识、关注、遵守内化、初步形成、树立、保持、发展、增强。
⑥体验性学习目标的水平（高中）：感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强。
从上面的比较中分析发现，初中化学强调定性分析，大多要求学生记住现象或结论，而到高中则要求定性和定量相结合，除了知道“是什么”外，还要求弄清“为什么”、“是多少”
（2）学生学习方法的差异。绝大部分初中生习惯于课堂上“围着老师转”，由老师总结归纳，还未完全养成独立思考学习习惯。而高中化学的学习要求学生勤于思考，善于归纳，逐步实现独立自主学习甚至自学。这些差异导致高一新生不能及时调整改进，从而产生很大的不适应感。 初中生在学习过程中的思维活动，大多是以生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维;。而高中化学学习除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律;高中阶段还要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解。高中生（灵活、批判、敏捷、创新）更多地需要培养辨证思维方面的灵活性，逆向思维，发散思维。
（3）教材内容衔接的缺失。由于教材编写者视角不同、初高中教材编者不同、教师教学把握不同、各地中考要求也有所不同，导致初高中教材存在某些知识、技能、观念、方法的断层。
初中化学教材体现了“浅、少、易”的特点，缺乏系统性;高一化学教材内容的编排更多考虑了知识应用性而不是化学学科的逻辑性和知识的系统性。这样，从教材编排的内容上就存在着高一化学与初中化学难以对接的现象。事实上，每位高一化学教師都深深感受到《化学必修1》的教学压力，因其安排的四章内容几乎涵盖无机化学的所有内容，涉及大量化学方程式、物质性质及化学计算的学习，内容十分庞杂，加上缺乏元素周期律理论基础，这么多信息在短短一个学期里呈现在学生面前，学习任务之重之难是显而易见的。
二、初高中化学教学衔接的对策
（1）切实搞好入学教育。常言道：万事开头难。为使高一新生尽快适应高中学习，教师必须做好化学入学教育。首先，利用开学第一课给高一学生讲清高一教学内容、课堂教学方式及学习方法与初中教学的不同之处，并推荐一些常态的、优秀的学习高中化学的方法。其次，利用两个课时专门进行初中与高一的衔接教学，或将初高中的衔接教学分散到高一化学教学全过程中，遇到相关内容即补一补，这样的做法效果更好。
（2）教材衔接是关键。客观上，初中教材与高一教材存在着各成系统又相互联系的衔接关系，而且各自教学内容的深广度和教学要求均受制于课程标准。因此，高一化学教师应吃透初高中教材，把握好初中与高中的教学要求，为初高中教学衔接奠定坚实的基础。为此，我们通过对比初中与高一化学教材和课程标准，将高一化学和初中化学的知识点进行了全面梳理，并进行对比归纳。教师对初高中教材有一个全局观，有利于找准初中与高中的知识接口，对初高中教学的衔接会起到事半功倍之效。
（3）加强学法指导。新课标倡导“教育应以学生发展为本”，教师应与时俱进，及时更新并树立科学的教育观念。无论是备课、上课，教师不能仅仅关注教材和教学内容本身，而是更要关注教学的主体――学生。切实做到全面了解学生状况，从学生实际出发，合理组织教学，以促进学生全面发展为根本出发点和落脚点，这样的教学观和学生观必然有利于初高中教学的衔接。
新课改以“为每一位学生的终身发展奠基”为最高宗旨和核心理念。做好新课改下初高中化学教学内容衔接与探讨，有利于初中化学教师在教学中有针对性地选择高中教材中的部分内容作为教学情景设计试题，拓展学生的知识面以利于学生学习化学的可持续发展;做好新课改下初高中化学衔接，也便于高中化学教师在教学时能注意把握好教学难度做好初高中教学衔接，从而帮助学生顺利渡过初高中的化学学习的适应期。
关键词：不适应期 化学教学衔接 对策
初中的化学教学是高中的化学教学必需的学习准备，高中化学教学是初中化学教学的延续和提升，做好初高中化学的衔接非常有必要。
由于高中化学较初中化学在教材知识结构、思维能力等方面发生了很多变化，许多高一新生不能适应这种变化，从进入高一年级开始，就面临着化学学习上的“不适应期”。对高一的新生调查结果显示将75%的学生无法很快适应高中化学的学习，主要表现出来以下四个不适应：知识基础不适应， 教学方法不适应， 思维方式不适应， 学习习惯不适应。因此，研究高一化学教学与初中化学教学的衔接，使学生尽快适应高中化学的教学特点和学习要求，使高一新生能顺利完成高中化学学习任务，实现从初中到高中的平稳对接，并尽快地从初中化学过渡到高中化学的学习，就成为高一化学教师迫切需要解决的一个问题。
一、初高中化学教学衔接存在问题的原因
（1）学习目标不同。初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。初中化学要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用;其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。
①认知性学习目标的水平（初中）：知道、记住、说出、列举、找到、认识、了解、看懂、识别、能表示、懂得。理解、解释、说明、区分、判断、简单计算。
②认知性学习目标的水平（高中）：知道、说出、识别、描述、举例、列举、了解、认识、能表示、辨认、区分、比较、理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述应用、设计、评价、优选、使用解决、检验、证明。
③技能性学习目标的水平（初中）：模仿操作、初步学习独立操作、初步学会。
④技能性学习目标的水平（高中）：初步学习、模仿初步学会、独立操作、完成、测量学会、掌握、迁移、灵活运用。
⑤体验性学习目标的水平（初中）：经历、体验、感受。认同、意识、体会、认识、关注、遵守内化、初步形成、树立、保持、发展、增强。
⑥体验性学习目标的水平（高中）：感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强。
从上面的比较中分析发现，初中化学强调定性分析，大多要求学生记住现象或结论，而到高中则要求定性和定量相结合，除了知道“是什么”外，还要求弄清“为什么”、“是多少”
（2）学生学习方法的差异。绝大部分初中生习惯于课堂上“围着老师转”，由老师总结归纳，还未完全养成独立思考学习习惯。而高中化学的学习要求学生勤于思考，善于归纳，逐步实现独立自主学习甚至自学。这些差异导致高一新生不能及时调整改进，从而产生很大的不适应感。 初中生在学习过程中的思维活动，大多是以生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维;。而高中化学学习除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律;高中阶段还要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解。高中生（灵活、批判、敏捷、创新）更多地需要培养辨证思维方面的灵活性，逆向思维，发散思维。
（3）教材内容衔接的缺失。由于教材编写者视角不同、初高中教材编者不同、教师教学把握不同、各地中考要求也有所不同，导致初高中教材存在某些知识、技能、观念、方法的断层。
初中化学教材体现了“浅、少、易”的特点，缺乏系统性;高一化学教材内容的编排更多考虑了知识应用性而不是化学学科的逻辑性和知识的系统性。这样，从教材编排的内容上就存在着高一化学与初中化学难以对接的现象。事实上，每位高一化学教師都深深感受到《化学必修1》的教学压力，因其安排的四章内容几乎涵盖无机化学的所有内容，涉及大量化学方程式、物质性质及化学计算的学习，内容十分庞杂，加上缺乏元素周期律理论基础，这么多信息在短短一个学期里呈现在学生面前，学习任务之重之难是显而易见的。
二、初高中化学教学衔接的对策
（1）切实搞好入学教育。常言道：万事开头难。为使高一新生尽快适应高中学习，教师必须做好化学入学教育。首先，利用开学第一课给高一学生讲清高一教学内容、课堂教学方式及学习方法与初中教学的不同之处，并推荐一些常态的、优秀的学习高中化学的方法。其次，利用两个课时专门进行初中与高一的衔接教学，或将初高中的衔接教学分散到高一化学教学全过程中，遇到相关内容即补一补，这样的做法效果更好。
（2）教材衔接是关键。客观上，初中教材与高一教材存在着各成系统又相互联系的衔接关系，而且各自教学内容的深广度和教学要求均受制于课程标准。因此，高一化学教师应吃透初高中教材，把握好初中与高中的教学要求，为初高中教学衔接奠定坚实的基础。为此，我们通过对比初中与高一化学教材和课程标准，将高一化学和初中化学的知识点进行了全面梳理，并进行对比归纳。教师对初高中教材有一个全局观，有利于找准初中与高中的知识接口，对初高中教学的衔接会起到事半功倍之效。
（3）加强学法指导。新课标倡导“教育应以学生发展为本”，教师应与时俱进，及时更新并树立科学的教育观念。无论是备课、上课，教师不能仅仅关注教材和教学内容本身，而是更要关注教学的主体――学生。切实做到全面了解学生状况，从学生实际出发，合理组织教学，以促进学生全面发展为根本出发点和落脚点，这样的教学观和学生观必然有利于初高中教学的衔接。
新课改以“为每一位学生的终身发展奠基”为最高宗旨和核心理念。做好新课改下初高中化学教学内容衔接与探讨，有利于初中化学教师在教学中有针对性地选择高中教材中的部分内容作为教学情景设计试题，拓展学生的知识面以利于学生学习化学的可持续发展;做好新课改下初高中化学衔接，也便于高中化学教师在教学时能注意把握好教学难度做好初高中教学衔接，从而帮助学生顺利渡过初高中的化学学习的适应期。