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摘 要：根据对小学语文教材注音规范的详细考察，发现教材内存在着注音不规范的问题。为了更好地提升小学的教学质量，提高小学生的文化素质，有关部门应该高度重视小学语文教材中的语言文字规范，尽早解决教材中的漏洞，提高学生语文水平。
关键词：小学语文教材；注音规范；问题
小学语文教材中，汉语拼音是其重要的组成部分，是低年级小学生识字的重要依据，对于语文识字教学起着重要的作用。但是经过考察发现，在低年级的小学语文教材中出现了不少注音不规范的问题，而小学教师在讲课时，往往忽略了教材中的拼写错误。小学生在阅读课文时，大多会根据课本上的注音来读，教材中的拼写规不规范，对小学生的识字认字是有很大影响的。本文针对小学语文教材中的注音规范问题进行讨论，并总结了其产生的原因。
一、小学语文教材中存在的注音不规范问题
1.没有实行大写规则
根据《汉语拼音正词法基本规则》中的相关规定，无论是句子还是诗歌每行的开头，字母都应该采用大写，另外专有名词首个字母也需大写[1]。而在小学一到二年级的语文教材中，我们可以发现，里面标注有拼音的课文并没有按照相关大写规定来编写，每句话的开头和诗歌开头字母都是小写。《静夜思》《春晓》等所有古诗和文章均未实行大写规则。
2.原调变调不统一
在小学语文课本中，还存在着声调问题，就是原调和变调不统一。实际上在语音教学中，有时候要根据需要按照变调来标注。比如在一年级上册语文教材中出现的“十四不是四十，四十不是十四”，应将其中的“不”字统一读为第二声；再如，ABB格式的叠字形容词应将后面的叠字读为阴平，在一年级下册的课文中出现“湿漉漉”、二年级上册出现的“水灵灵”，“漉”字原本读音为第四声，“灵”字为第二声，但在叠词中就变为了第一声。这些词语在课文中都标注了变调，根据新修订的《现代汉语词典》里的注音来看，教材中标注为变调是正确的[2]。
但是不得不注意的是，教材中并没有对声调进行统一，比如当两个第三声同时连续出现的时候，会产生变调情况，而课本中则没有标注。比如一年级上册的“太阳公公本领强”中的“本领”一词，单独读字的时候应该读第三声，而放在一起的时候“本”字应该变为第二声，但是课本中并没有标注变调。
3.地名和人名的拼写不符合规范
根据《中国地名汉语拼音字母拼写规则（汉语地名部分）》中的相关规定，教材中的汉语地名应将专名和通名分开来写，专名和通名的首字母都应该采用大写。如“江西省”应将“江西”和“省”分开，同时“江”和“省”首字母应该大写。但是在小学语文教材中，对于地名的拼写却不符合规范，比如一年级上册的《看地图》一文中，所有地名都是小写。
还有人名的拼写应将人名中的姓氏和名分开，姓氏和名的第一个字母必须大写。比如“张明”应将“张”和“明”分开，同时首字母分别为大写。但是在小学语文教材中，对于人名的拼写都没有符合规定，统一为小写，也没有将姓氏和名分开。
4.没有采用分词连写
根据《汉语拼音正词法基本规则》中的相关规定，一句话中，以词语为单位，两个字或三个字的整体单位要连写；四个字以上的整体单位按照语节划分分开写，不能按照语节划分的全部连写。
然而在一年级的语文教材中，所有课文均没有按照这个规定采用分词连写，而是逐字注音；二年级的课文中，逐渐采用了分词连写这个规则，但是整本教材的分词连写都没有统一性，即有些句子采用分词连写，而有些句子则逐字注音。而且课文中虽然有意识地引入了分词连写的规则，但是词语之间的注音有些连得紧密，有些又隔了一个字符，显得不够规范。
二、注音不规范的原因
一年级教材中普遍使用逐字注音，究其原因可能是一年级小学生还未能分辨字和词语的区别，而且一年级主要教学目标是拼读识字，因此一年级教材中大写规则还没有被引入。到了二年级，虽然逐渐采用了大写规则，但是还有很多注音不规范的问题，这与教材编写者没有形成规范意识是有一定关系的。
另外，国家相关部门对语言文字的政策法规没有给予足够的重视，加上执行力度不够，虽然颁布了《汉语拼音正词法基本规则》，但是却没有有效地贯彻落实。再者，学校也缺乏对这个规则的重视度，真正了解这个规则的教师不多。
总之，注音是小学生识字的辅助工具，正确规范的注音对学生初步了解汉语拼音是有很大帮助的。为了更好地规范小学语文教材中的注音问题，国家应加大《汉语拼音正词法基本规则》的宣传力度，强化政府行为，相关部门应加强检查监督，严格遵照法规，严把教材出版关口。同时，应在学校教育中普及《汉语拼音正词法基本规则》内容，让学生从小就养成规范意识。
参考文献：
[1]彭巧燕，贺方春.小学语文教材中的注音规范问题略论[J].当代教育理论与实践，2012（02）：1—3.
[2]曹爱卫.识字教学的误区及改进策略[J].教学月刊（小学版），2012（03）：49—51.
（作者单位：江西省瑞金市黄柏乡中心小学）
关键词：小学语文教材；注音规范；问题
小学语文教材中，汉语拼音是其重要的组成部分，是低年级小学生识字的重要依据，对于语文识字教学起着重要的作用。但是经过考察发现，在低年级的小学语文教材中出现了不少注音不规范的问题，而小学教师在讲课时，往往忽略了教材中的拼写错误。小学生在阅读课文时，大多会根据课本上的注音来读，教材中的拼写规不规范，对小学生的识字认字是有很大影响的。本文针对小学语文教材中的注音规范问题进行讨论，并总结了其产生的原因。
一、小学语文教材中存在的注音不规范问题
1.没有实行大写规则
根据《汉语拼音正词法基本规则》中的相关规定，无论是句子还是诗歌每行的开头，字母都应该采用大写，另外专有名词首个字母也需大写[1]。而在小学一到二年级的语文教材中，我们可以发现，里面标注有拼音的课文并没有按照相关大写规定来编写，每句话的开头和诗歌开头字母都是小写。《静夜思》《春晓》等所有古诗和文章均未实行大写规则。
2.原调变调不统一
在小学语文课本中，还存在着声调问题，就是原调和变调不统一。实际上在语音教学中，有时候要根据需要按照变调来标注。比如在一年级上册语文教材中出现的“十四不是四十，四十不是十四”，应将其中的“不”字统一读为第二声；再如，ABB格式的叠字形容词应将后面的叠字读为阴平，在一年级下册的课文中出现“湿漉漉”、二年级上册出现的“水灵灵”，“漉”字原本读音为第四声，“灵”字为第二声，但在叠词中就变为了第一声。这些词语在课文中都标注了变调，根据新修订的《现代汉语词典》里的注音来看，教材中标注为变调是正确的[2]。
但是不得不注意的是，教材中并没有对声调进行统一，比如当两个第三声同时连续出现的时候，会产生变调情况，而课本中则没有标注。比如一年级上册的“太阳公公本领强”中的“本领”一词，单独读字的时候应该读第三声，而放在一起的时候“本”字应该变为第二声，但是课本中并没有标注变调。
3.地名和人名的拼写不符合规范
根据《中国地名汉语拼音字母拼写规则（汉语地名部分）》中的相关规定，教材中的汉语地名应将专名和通名分开来写，专名和通名的首字母都应该采用大写。如“江西省”应将“江西”和“省”分开，同时“江”和“省”首字母应该大写。但是在小学语文教材中，对于地名的拼写却不符合规范，比如一年级上册的《看地图》一文中，所有地名都是小写。
还有人名的拼写应将人名中的姓氏和名分开，姓氏和名的第一个字母必须大写。比如“张明”应将“张”和“明”分开，同时首字母分别为大写。但是在小学语文教材中，对于人名的拼写都没有符合规定，统一为小写，也没有将姓氏和名分开。
4.没有采用分词连写
根据《汉语拼音正词法基本规则》中的相关规定，一句话中，以词语为单位，两个字或三个字的整体单位要连写；四个字以上的整体单位按照语节划分分开写，不能按照语节划分的全部连写。
然而在一年级的语文教材中，所有课文均没有按照这个规定采用分词连写，而是逐字注音；二年级的课文中，逐渐采用了分词连写这个规则，但是整本教材的分词连写都没有统一性，即有些句子采用分词连写，而有些句子则逐字注音。而且课文中虽然有意识地引入了分词连写的规则，但是词语之间的注音有些连得紧密，有些又隔了一个字符，显得不够规范。
二、注音不规范的原因
一年级教材中普遍使用逐字注音，究其原因可能是一年级小学生还未能分辨字和词语的区别，而且一年级主要教学目标是拼读识字，因此一年级教材中大写规则还没有被引入。到了二年级，虽然逐渐采用了大写规则，但是还有很多注音不规范的问题，这与教材编写者没有形成规范意识是有一定关系的。
另外，国家相关部门对语言文字的政策法规没有给予足够的重视，加上执行力度不够，虽然颁布了《汉语拼音正词法基本规则》，但是却没有有效地贯彻落实。再者，学校也缺乏对这个规则的重视度，真正了解这个规则的教师不多。
总之，注音是小学生识字的辅助工具，正确规范的注音对学生初步了解汉语拼音是有很大帮助的。为了更好地规范小学语文教材中的注音问题，国家应加大《汉语拼音正词法基本规则》的宣传力度，强化政府行为，相关部门应加强检查监督，严格遵照法规，严把教材出版关口。同时，应在学校教育中普及《汉语拼音正词法基本规则》内容，让学生从小就养成规范意识。
参考文献：
[1]彭巧燕，贺方春.小学语文教材中的注音规范问题略论[J].当代教育理论与实践，2012（02）：1—3.
[2]曹爱卫.识字教学的误区及改进策略[J].教学月刊（小学版），2012（03）：49—51.
（作者单位：江西省瑞金市黄柏乡中心小学）