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根据针对式教学的特点，结合教学经验，剖析了任职教学方法，就提高军事任职教学质量进行研究与实践，论证了针对式教学模式是任职教学质量的倍增器。
任职教育；针对式教学
[中图分类号]E251.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2009）02-0052-02
一、引言
任职教育是在学历教育的基础上进行的具有针对性的专门教育，重在培养学员具备履行特定军事工作岗位的实际能力，目标是培养适应军队信息化建设和未来打赢高科技战争需要的综合素质高的人才，与学历教育相比具有时间短、任务重、岗位指向性明确，教学内容的针对性、实践性强，教学突出以问题为中心组织教学，贴近部队、贴近岗位、贴近实战，而不是泛泛地去打基础。教学的根本价值在于加速学员已有的文化基础知识、学科专业知识、阅历经验向实际工作能力、岗位任职能力的转化；加速学员一般的认识能力向特殊领域的特殊认识和实践能力的转化；以适应科学技术的发展和新军事变革的需要，提高专业技术水平和自主创新能力。在军队院校教育由学历教育为主体向以任职教育为主体转型的过程中，要根据任职教育的特点，摆脱传统教学模式的束缚，探索出一种可行的教育教学模式是提高军事任职教学质量的重要保障。“针对式教学”的教学理念，比较适应任职教育的规律和特点，值得采用。
二、“针对式教学”及其特点
针对式教学，是在教员业务素质、课程内容、课程学时数、教学保障条件一定的情况下；以需求为导向，以团队为形式，以解决问题为目标；其存在方式是灵活多样的，其本质就是一种信息互动的学习过程[1]。针对性地解决学员从任职教育到岗位合格过程中遇到得问题和困难，帮助学员获取知识、转变观念、提高相关技能；在师生之间经验共享、多项交流的过程中，培养学员创造性的思维能力和分析问题、解决问题的能力。在任职教学中采用“针对式教学”模式具有如下特点：
（一）教学内容具有较强的岗位指向性
接受任职教育的学员大都来自部队一线，有着丰富的部队工作经验和对难点问题的独特思考。他们带着许多基层部队训练和装备操作维修管理工作中的问题来学习，并迫切希望通过学习找到解决问题的途径，提高认识水平。针对式教学正是通过教员把学员共同关注的、贴近部队实际的问题带进课堂，通过与学员展开讨论、交流，引导学员对相关问题找到解决的办法或受到某种启迪，通过这种教学方式提高学员的综合素质。
（二）教员与学员、院校与部队的互动性强
在针对式教学模式中，教员不再是灌输式的讲授，取而代之的是贯穿始终的主导作用；学员也不是被动地接受知识，而是广泛参与到整个教学活动中。教员对课程内容进行理论“精”讲并提出见解，然后引导启迪学员动脑思考，升华理论。而学员通过广泛参与，把自己的观点问题都提出来引起讨论，并在讨论中了解别人分析问题、研究问题、解决问题的观点和看法。既调动了学习的积极、主动性，又开阔了思路，学到了知识。
（三）教学内容具有广泛的开放性和前沿性
针对式教学实行开放式的教学情景，不拘泥于课本、课堂。主张教育来源于部队，同时要适应部队需要并为部队服务。结合任职教育就是要密切关注技术发展趋势，贴近部队实际，贴近岗位需要，把学员在部队使用装备中遇到的新问题、新情况做成案例，在教员的引导下由学员转换角色展开讨论，在讨论中使之升华，提高学员的思考深度和引发学员学习知识的兴趣。
三、针对式教学的教学法
（一）处方式教学法
“处方式教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”，体现了“以人为本”的现代教学思想。
针对学员在工作任职经历上存在的明显差异，满足他们对课程的不同需求，改变“一锅煮”方式，采取“对症下药”。紧紧围绕学员在部队实际工作中出现的问题和部队的要求，运用各种方法和途径，以解决问题为目的的教学活动。意在培养训练学员发现问题、分析问题、解决部队实际问题的能力。其教学的基本程式如下：
第一步，制定处方式教学目标及内容。在学员开课前，由开课教员对学员情况进行调查，征询学员所在部队出海训练、日常使用维护装备等工作中遇到的若干难题，经汇总归类，形成若干个普遍性的问题，由教研室的专家和任课教员就其进行集体“会诊”，教员进行针对性的补充备课。
第二步，处方式教学内容的实施。学院开课后，在教员指导下，学员通过各种途径收集与问题有关的资料，并展开多方位交流及讨论研究。
第三步，任课教员对学员提出的问题组织精讲。
处方式教学坚持以人为本，通过教学避免了对学员授课的“一刀切”，而是做到因人而异因时而异，因境而异，做出针对性的、人性化的授课，承认学员的差异，尊重学员的差异发展，这样既有利于学员对知识的认同和接受，也有利于学员潜能的激发和提高授课效果，实现了教学的动态管理。
（二）互动式教学法
所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。
互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学。主要解决任职教育过程中任职教学资源相对缺乏，搭建部队经验汇总和经验交流的平台，以高级士官作报告的形式表现出来，将部队好的训练经验和做法融会、继承和提高，提炼了教学资源，充实了教学素材，提高了学员部队任职能力，丰富了教员的部队实际经验，实现了教学相长。
主要有以下四种形式：
1.教员与学员之间的互动
应当具备如下之条件：基本理论知识的传输是保证有效互动的前提；选材的适当是保证互动的关键；教员的合理点评是保证互动的必须；课后的集中与个别反思是互动成果巩固的保障。
2.学员与学员之间的互动
主要是以学员精心准备“一堂课”的形式，将自己部队好的训练经验和优良的传统融会贯通、继承和提高，传授给兄弟部队，传授给教员，实现教学相长。 3.院校与部队之间的互动
主张岗位任职教育需求来源于部队，同时要适应部队需要并为部队服务。走出去，请进来；走出去就是选派教员到部队、工厂、研究所、机关业务部门等地方调研、学习、代职锻炼；请进来就是常年聘请部队、工厂、研究所、机关业务部门有经验人员担任客座教员。
4.理论知识与实践能力之间的互动
依托学院专业实验室、周围部队装备修理厂、作战部队的有利条件，建立装备维修实作基地，使学员对潜艇雷达装备维修、管理与勤务知识有一全面直观的掌握，专业课的教学更加贴近实战，让学员尽快达到任职教育要求。
（三）角色模拟式教学法
在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体角色或氛围，依靠教员在课堂教学中设置启发性问题来提高学员思维活跃度和激发吸引学员主动学习，帮助学员快速而正确地理解教学内容，提高教学效率的一种教学方法。
其策略程序为设置问题——创设角色——搭建平台——激活学员。这种方法课堂知识容量大，共同参与性高，系统性较强，学员思维活跃，趣味性浓，对学员配合程度要求高。
例如：要求学员站在不同的角色，对雷达装备的作战使用时机进行分析，了解各部门的协作关系，掌握自己处于各角色中该履行的职责。
结论
教学方法的多样性是针对式教学的一大特点，只要能体现“教员为主导，学员为主体，针对性地使用教学方法解决学员从任职教育到岗位合格过程中遇到的问题和困难”这一宗旨，可实现以下教学目的：
1.根据学员来自不同潜艇部队，小班次、多层次、多艇型、装备差异大的教学条件，满足他们对课程的不同需求，改变“一锅煮”方式，采取“对症下药”。根据任务，运用各种方法和途径，以解决问题为目的的教学活动。意在培养训练学员发现问题、分析问题、解决部队实际问题的能力。
2.加大与部队、工厂、研究所的联系，跟踪部队潜艇雷达新装备变化，并积极开展新装备使用、维修、勤务的理论研究，及时更新有关教学内容。
3.依托专业实验室，以岗位任职需求，突出实践教学，充实和完善了教学理论及内容。
4.利用装备发展的延续性，与老装备相同、相近的新装备维修内容利用老装备进行实作，部分克服无实装问题。
总之，将针对式教学引入部队任职教育之中，既符合任职教育的特点和规律，同时也有利于提高学员的主动性、积极性，解决工作中的疑点和难点，训练学员推理判断和思维能力、培养学员分析、解决问题的能力，从容处置突发事件的能力，有利于教学相长，增强院校与部队、教员与学员的联系，实为一种非常适合任职教育的工作模式。
[1]《军校教员教法论》主编方江海潮出版社，2004.01.
作者简介：
张奇雯（1981—）女；海军潜艇学院电子对抗与雷达教研室；学士；主要从事雷达与电子对抗专业。
杨泽刚（1965—）男；海军潜艇学院电子对抗与雷达教研室高工；学士；主要从事雷达与电子对抗专业。
任职教育；针对式教学
[中图分类号]E251.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2009）02-0052-02
一、引言
任职教育是在学历教育的基础上进行的具有针对性的专门教育，重在培养学员具备履行特定军事工作岗位的实际能力，目标是培养适应军队信息化建设和未来打赢高科技战争需要的综合素质高的人才，与学历教育相比具有时间短、任务重、岗位指向性明确，教学内容的针对性、实践性强，教学突出以问题为中心组织教学，贴近部队、贴近岗位、贴近实战，而不是泛泛地去打基础。教学的根本价值在于加速学员已有的文化基础知识、学科专业知识、阅历经验向实际工作能力、岗位任职能力的转化；加速学员一般的认识能力向特殊领域的特殊认识和实践能力的转化；以适应科学技术的发展和新军事变革的需要，提高专业技术水平和自主创新能力。在军队院校教育由学历教育为主体向以任职教育为主体转型的过程中，要根据任职教育的特点，摆脱传统教学模式的束缚，探索出一种可行的教育教学模式是提高军事任职教学质量的重要保障。“针对式教学”的教学理念，比较适应任职教育的规律和特点，值得采用。
二、“针对式教学”及其特点
针对式教学，是在教员业务素质、课程内容、课程学时数、教学保障条件一定的情况下；以需求为导向，以团队为形式，以解决问题为目标；其存在方式是灵活多样的，其本质就是一种信息互动的学习过程[1]。针对性地解决学员从任职教育到岗位合格过程中遇到得问题和困难，帮助学员获取知识、转变观念、提高相关技能；在师生之间经验共享、多项交流的过程中，培养学员创造性的思维能力和分析问题、解决问题的能力。在任职教学中采用“针对式教学”模式具有如下特点：
（一）教学内容具有较强的岗位指向性
接受任职教育的学员大都来自部队一线，有着丰富的部队工作经验和对难点问题的独特思考。他们带着许多基层部队训练和装备操作维修管理工作中的问题来学习，并迫切希望通过学习找到解决问题的途径，提高认识水平。针对式教学正是通过教员把学员共同关注的、贴近部队实际的问题带进课堂，通过与学员展开讨论、交流，引导学员对相关问题找到解决的办法或受到某种启迪，通过这种教学方式提高学员的综合素质。
（二）教员与学员、院校与部队的互动性强
在针对式教学模式中，教员不再是灌输式的讲授，取而代之的是贯穿始终的主导作用；学员也不是被动地接受知识，而是广泛参与到整个教学活动中。教员对课程内容进行理论“精”讲并提出见解，然后引导启迪学员动脑思考，升华理论。而学员通过广泛参与，把自己的观点问题都提出来引起讨论，并在讨论中了解别人分析问题、研究问题、解决问题的观点和看法。既调动了学习的积极、主动性，又开阔了思路，学到了知识。
（三）教学内容具有广泛的开放性和前沿性
针对式教学实行开放式的教学情景，不拘泥于课本、课堂。主张教育来源于部队，同时要适应部队需要并为部队服务。结合任职教育就是要密切关注技术发展趋势，贴近部队实际，贴近岗位需要，把学员在部队使用装备中遇到的新问题、新情况做成案例，在教员的引导下由学员转换角色展开讨论，在讨论中使之升华，提高学员的思考深度和引发学员学习知识的兴趣。
三、针对式教学的教学法
（一）处方式教学法
“处方式教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”，体现了“以人为本”的现代教学思想。
针对学员在工作任职经历上存在的明显差异，满足他们对课程的不同需求，改变“一锅煮”方式，采取“对症下药”。紧紧围绕学员在部队实际工作中出现的问题和部队的要求，运用各种方法和途径，以解决问题为目的的教学活动。意在培养训练学员发现问题、分析问题、解决部队实际问题的能力。其教学的基本程式如下：
第一步，制定处方式教学目标及内容。在学员开课前，由开课教员对学员情况进行调查，征询学员所在部队出海训练、日常使用维护装备等工作中遇到的若干难题，经汇总归类，形成若干个普遍性的问题，由教研室的专家和任课教员就其进行集体“会诊”，教员进行针对性的补充备课。
第二步，处方式教学内容的实施。学院开课后，在教员指导下，学员通过各种途径收集与问题有关的资料，并展开多方位交流及讨论研究。
第三步，任课教员对学员提出的问题组织精讲。
处方式教学坚持以人为本，通过教学避免了对学员授课的“一刀切”，而是做到因人而异因时而异，因境而异，做出针对性的、人性化的授课，承认学员的差异，尊重学员的差异发展，这样既有利于学员对知识的认同和接受，也有利于学员潜能的激发和提高授课效果，实现了教学的动态管理。
（二）互动式教学法
所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。
互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学。主要解决任职教育过程中任职教学资源相对缺乏，搭建部队经验汇总和经验交流的平台，以高级士官作报告的形式表现出来，将部队好的训练经验和做法融会、继承和提高，提炼了教学资源，充实了教学素材，提高了学员部队任职能力，丰富了教员的部队实际经验，实现了教学相长。
主要有以下四种形式：
1.教员与学员之间的互动
应当具备如下之条件：基本理论知识的传输是保证有效互动的前提；选材的适当是保证互动的关键；教员的合理点评是保证互动的必须；课后的集中与个别反思是互动成果巩固的保障。
2.学员与学员之间的互动
主要是以学员精心准备“一堂课”的形式，将自己部队好的训练经验和优良的传统融会贯通、继承和提高，传授给兄弟部队，传授给教员，实现教学相长。 3.院校与部队之间的互动
主张岗位任职教育需求来源于部队，同时要适应部队需要并为部队服务。走出去，请进来；走出去就是选派教员到部队、工厂、研究所、机关业务部门等地方调研、学习、代职锻炼；请进来就是常年聘请部队、工厂、研究所、机关业务部门有经验人员担任客座教员。
4.理论知识与实践能力之间的互动
依托学院专业实验室、周围部队装备修理厂、作战部队的有利条件，建立装备维修实作基地，使学员对潜艇雷达装备维修、管理与勤务知识有一全面直观的掌握，专业课的教学更加贴近实战，让学员尽快达到任职教育要求。
（三）角色模拟式教学法
在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体角色或氛围，依靠教员在课堂教学中设置启发性问题来提高学员思维活跃度和激发吸引学员主动学习，帮助学员快速而正确地理解教学内容，提高教学效率的一种教学方法。
其策略程序为设置问题——创设角色——搭建平台——激活学员。这种方法课堂知识容量大，共同参与性高，系统性较强，学员思维活跃，趣味性浓，对学员配合程度要求高。
例如：要求学员站在不同的角色，对雷达装备的作战使用时机进行分析，了解各部门的协作关系，掌握自己处于各角色中该履行的职责。
结论
教学方法的多样性是针对式教学的一大特点，只要能体现“教员为主导，学员为主体，针对性地使用教学方法解决学员从任职教育到岗位合格过程中遇到的问题和困难”这一宗旨，可实现以下教学目的：
1.根据学员来自不同潜艇部队，小班次、多层次、多艇型、装备差异大的教学条件，满足他们对课程的不同需求，改变“一锅煮”方式，采取“对症下药”。根据任务，运用各种方法和途径，以解决问题为目的的教学活动。意在培养训练学员发现问题、分析问题、解决部队实际问题的能力。
2.加大与部队、工厂、研究所的联系，跟踪部队潜艇雷达新装备变化，并积极开展新装备使用、维修、勤务的理论研究，及时更新有关教学内容。
3.依托专业实验室，以岗位任职需求，突出实践教学，充实和完善了教学理论及内容。
4.利用装备发展的延续性，与老装备相同、相近的新装备维修内容利用老装备进行实作，部分克服无实装问题。
总之，将针对式教学引入部队任职教育之中，既符合任职教育的特点和规律，同时也有利于提高学员的主动性、积极性，解决工作中的疑点和难点，训练学员推理判断和思维能力、培养学员分析、解决问题的能力，从容处置突发事件的能力，有利于教学相长，增强院校与部队、教员与学员的联系，实为一种非常适合任职教育的工作模式。
[1]《军校教员教法论》主编方江海潮出版社，2004.01.
作者简介：
张奇雯（1981—）女；海军潜艇学院电子对抗与雷达教研室；学士；主要从事雷达与电子对抗专业。
杨泽刚（1965—）男；海军潜艇学院电子对抗与雷达教研室高工；学士；主要从事雷达与电子对抗专业。