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[摘要]对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学方法的探讨是上好这门课的一个关键环节，目前理论界对这一问题的探讨还在一般的理论层次上。本文以在该课程中实施且较受学生欢迎的主题调研法为例，对该方法的实施过程中与传统教师讲授武教学方法在学生地位、学习状态、学习视野和学习效果上进行比较，肯定了该方法的实施效果，同时也指出了应用该方法需注意的问题。
[关键词]《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(简称：“概论课”)主题调研法
根据教育部关于实施思想政治理论课新课程新体系的要求。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称“概论课”)以马克思主义中国化为主线体现党与时俱进的理论成果，是引导学生了解不同历史时期马克思主义基本理论与中国具体实际相结合的理论成果的重要思想政治理论课程。“概论课”在大学生思想政治理论课中学时最多，理论与实际结合最紧密，引起了各高校的高度重视，各高校纷纷进行该课程的各级精品课建设。目前在“概论课”的精品课建设中，各高校都比较重视课程内容的建设，整合了丰富的多媒体教学资源和网络教学信息，网络上也有主讲教师的授课视频。
教学环境改善了，技术水平也提高了，学生的学习状态和效果又如何呢?从大多数高校在网络上公开的该课程的建设情况看，学生仍然是被动的听众和被灌输知识的录音机。教学的技术手段更先进了，教师单纯讲授的传统填鸭式的教学模式并没有发生根本改变。思想政治理论进校园、进课本了，但在新课程体系下进学生头脑的效果依然不容乐观。目前依然缺乏充分调动学生的学习热情，真正让学生运用“概论课”的基本理论调查和分析现实问题的教学新方法的探讨。“思想政治理论课要取得实效性，要在教学理念方面做出更多的反思和革新。”思想政治理论课教师应努力改善课堂教学效果，因为“高校的根本任务是培养人才，课堂教学是培养人才的中心环节，是学校工作的主旋律，是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。”笔者一直从事该课程的教学实践，也探索新的课堂教学方法。根据学生的意见反馈，有一种教学方法很受学生欢迎。以下对这种教学方法的实施和利弊进行介绍和分析。
1 新教学方法的实施受到学生欢迎，有值得肯定的教学效果
笔者把这种方法称为主题调研法。具体要求如下：先让全体同学根据“概论课”主要讲述的五类社会问题：政治、经济、文化、社会和生态，从自己的兴趣出发自由选择，打破专业限制组合为五个大组。由一位同学自愿担任组长。组长召集选择同一组的同学进行讨论，选择本组所要讨论的一个具体主题(根据课程特点一般选择时政性比较强的主题)，并且拟出具体展开主题的调研计划。教师对学生拟出的主题进行评价并给出建议。然后修改调研计划。给同学调研时间大约是3～6周。每组同学要召开几次全体会议讨论调研结果以便让每一个组员了解本组的进展情况，最后学生分小组整理调研结果制作多媒体课件，展示本小组的调研结果和讨论结果，并接受其他组同学对任一组员关于本组主题问题的现场质疑与询问。教师也当场给予讲评。组长给每位组员打分，教师给组长打分，均记入平时成绩。这种教学方法与传统教师讲授为主的教学模式有几点不同：
1.1 学生取代教师成为教学的主持者和主导者。学生选择的主题与课本相关却不是课本内容的照抄照搬，而是用课本理论对时事问题进行分析，是对课本内容的消化和升华。如何分析理解取决于小组同学对调研主题讨论的深度。在这种教学方法中学生不再是被动的学习者而是有明确教学目标和兴趣动力驱动的教学实施者。学生的学习由被动灌输变为主动探求，学生的角色发生了置换，由课程的旁观者变成了主动的参与者、实施者，甚至在展示课件的过程中取代了教师的独一无二的权威地位，成为部分课程内容学习的组织者。这也体现了新课程改革的一个主要目的“思想政治理论课新的课程在建设上应处理好发挥教师课堂教学的主导作用与调动学生主动性的辩证关系”学，生获得了展示自己和团队集体智慧结晶的机会，会不遗余力地对本组所选择的主题进行深入细致的分析。学生的学习热情被充分激发，创造激情也迸发出来。因为主题明确，分析全面、深入，其课程吸引力在很大程度上超过了老师对相关章节的泛泛而论。
比如上学期学生选择的主题分别是经济组的《从海尔看中国企业自主创新之路》(民族英雄——海尔实至名归；调查报告一中国企业发展现状；前景展望——分析中国企业发展)；政治组的《从中国汶川地震与美国“卡特里娜”飓风的救灾比较看中国政府如何关注民生》，文化一组的《洋节冲击下的中国传统节日的保护与传承》；文化二组的《青岛动漫产业发展的优势与劣势分析》；社会组的《大学生就业形势分析——以青岛理工大学2008届毕业生为例》(就业——趋向现实的天之骄子、考研——自习室里的憧憬与梦想、创业——梦里梦外的财富与成功)；生态组的《关于人与生态价值主体的讨论》。从学生的选题可以看出自主创新、改善民生、培育民族认同感，改善公共文化服务，大力发展文化事业、繁荣文化产业。应对就业压力，树立生态价值观、科学发展观都是党的十七大提出的重点需要解决的问题。学生借助网络和媒体的时评热点对这些问题给予了充分的关注。可见有人认为思想政治理论课过时又无用的观点是站不住脚的。我们过去只是没有给学生提供选择自己感兴趣的主题的机会。
“思想政治教育是对人的思想性、政治性和道德性施加影响的一门学科，教学目标将从传统的以掌握知识为标准的结果性的教学目标转化为价值生成为标准的过程性的教学目标”因此思想政治理论课教师必须通过有效的教学组织把学生的学习潜能激发出来，引导学生在自己已拥有的各种思想中，选择并调整形成适合社会和自己生存需要的价值观指导自己的行为，并在以上两种价值观发生冲突时做出适当选择。在资讯发达信息多元的时代，强制灌输无济于事，学生需要在选择中明辨是非，而不是一开始就强加给他们一个绝对真理。有选择才有关注，有关注才有付出，有付出才会有真正的收获。这些选题是学生主动选择的结果，他们经过深入分析会得出实事求是的结论。比如政治组的同学在课件展示时把中、美两国政府在应对自然灾害时的表现进行绝对化的对比，中国政府如何及时、有效、亲民；美国政府如何懈怠、低效、混乱、冷漠等。有许多学生当场就质疑反映美国总统布什在灾后面对记者提问时结结巴巴慌乱不已的视频资料的真实性，以此怀疑政治组的同学收集材料的明显主观性。政治组同学不得不道歉说出于爱国主义的考虑对其他材料做了删除，结果又遭到同学的批判说他们的爱国主义不理性。还有同学提出调查分析没有考虑到中美两国的国情差异和文化差异，纯粹从中国人的思维模式出发进行我优你劣的对比也不客观。政治组的同学最后只得答应说会重新修改。他们后来改过的课件增加了中国政府应急机制不够有效，对救灾物 质和资金监管不够有力致使发生了一些地方官员侵吞钱物的犯罪行为等负面消息。对美国政府灾后批准了大量救灾专项资金并对灾区人民进行安抚也表示了赞赏。这些改动可以看到学生们对自己过去单纯、机械的政治观的修订。而理性客观的思维方式不仅是培养学生科学精神的需要也是培养学生民主意识、公民意识的需要。这样的深刻启迪是教师单纯通过说教难以奏效的。
1.2 学生的学习状态由无聊、乖顺转变为热情、自信。现在的大学生不能再安静地坐在课堂上听老师照本宣科地讲枯燥的政治理论，而要自己学会用基本理论去分析鲜活的社会现实，甚至有许多问题直接与自己密切相关。比如大学生就业问题。学习的热情被有效地激发出来，自己也可以借助团队的力量经过充分准备面对同学，像专家一样侃侃而谈自己的理解和分析。而且还要面临被其他小组质疑的压力，需要主动捍卫本小组的努力和智慧结晶。这一切都要求必须认真投入，实事求是才能表现出真正的自信。几乎每一个小组都因为讲解全面、分析深入而赢得大家的掌声。而且在面对其他组同学的质疑时在礼貌地感谢提问后也能对其所提出的问题进行分析，敢于坚持本组通过调查得出的结论。比如有同学对社会组的同学在网上调查08届毕业生的分配情况的真实性提出质疑，社会组的同学就解释说08届毕业生已经离开学校也没有他们现在的联系方式，只能在BBS上求助，他们敢于保证自己这项调查的真实性，因为保留了所有和这些毕业生的聊天记录，可以展示给大家。他们的自信、勇气、机智和细致赢得了同学们赞叹的掌声。他们事后说做得不够好会害怕，但做过了被人怀疑没做就一定敢于证明。有人批评80后养尊处优，缺乏责任感，但从学生们身上看到只要给他们机会少批评多关注，他们也能敢担当、负责任。
1.3 学习效果的检验比传统教师讲授式更实际更有挑战性。每一个选题都因为全组同学的努力而逐渐水落石出，变得清晰明白。课本上空洞的理论因为有了大家实际的参与而变得生动亲切。而且为了展示本组的独特成果，学生们暗暗进行着激烈的竞争。他们想尽一切办法充实本组的调研。通过海尔的自强之路给学生讲解中国要建设自主创新型国家的迫切性。学生就有了更深入的理解。经济组的同学自己组织起来就近参观了海尔工业园，看了海尔生产的大量新奇的产品，看海尔走过的光辉道路被浓浓的民族自豪感而鼓舞。但在调查海尔在外国人心目中的品牌知名度时却发现：我们的民族骄傲——海尔在大多数被调查的来自发达国家的外国人看来只是低端产品，而与那些发达国家的高档家电有很大差距。学生们由此深入思考了海尔表面繁荣之下隐藏的危机，体会到了中国企业因为自主创新能力差所面临的巨大国际竞争压力。所以当笔者讲评时说：同学们带着对海尔的崇拜，走近海尔，走近了才发现海尔所主打的制造业只是中国企业昨天的辉煌，今天海尔所面临的危机是中国制造业的整体危机，如果你们的偶像倒闭了那说明她不适应时代的要求，海尔和中国大多数企业一样面临要么倒闭要么加速走自主创新之路，提升产品价值和服务的艰难选择。今天我们为海尔担心，希望明天我们依然为海尔骄傲，自主创新是海尔延续中国人梦想的唯一选择，也是一个高成本高风险的艰难选择，自主创新任重而道远，这也是中国在新世纪做出的重大战略选择。只有我们的企业增强自主创新能力，我们大学生才会有更多合适就业机会，而不用和那些没有上过大学的人一起去抢简单机械的工作。……学生们给予了热烈的掌声。“自主创新”在《建设中国特色社会主义经济》这一章中是加快中国经济又好又快发展的一个措施，课本上只有抽象的理论，如果没有学生的实际调查他们不会了解到即使是中国骄傲的海尔也会面临风光不再的巨大压力，这样同学们才真正深入了解到自主创新的迫切性，并与自己的就业前景紧密联系起来。
1.4 学生的学习视野由课本拓展到社会的各各方面，在调研中学生们有许多意想不到的收获。各组的同学为了更充分地分析，运用了很多调研方法，比如经济组的实地考察海尔工业园，制作英文调查问卷向外国人发放；社会组的网上调查、聊天调查、用个人资源索取保密材料；生态组各执己见的辩论赛；政治组采访灾区同学和在灾区进行社工服务的老师了解灾区实际情况；文化一组的对大学生节日偏好的大范围调查，文化二组的中、日动漫精彩的创意对比等等。学生的学习视野不再局限在单纯的课本和老师，而是网络、校园、企业、社会的各各方面。学习视野的扩大，提高了学生分析解决问题的能力，增强了他们对“概论课”的基本理论的应用能力。改变了思想政治理论只管学 不管用的旧教学模式的误区。
每组同学做完汇报后老师都会请他们谈谈自己的学习体会。学生们反映说他们收获了许多意想不到的东西。比如团队沟通、协作能力；调研、采访中的沟通技巧；辨证地分析问题的能力；关注现实的兴趣；外语水平，制作多媒体课件的水平；节约调研经费的理财能力；还有耐心。比如经济组的同学为了找到外国人做问卷，不得不在肯德基快餐店里等侯外国人用餐，调查的同学说那真是从未经历过的考验。真想潇洒的放弃，可为了得到更多的问卷还是坚持下来。同学甚至说不害怕找工作了，用人单位的刁难也不过如此吧。这些可能与“概论课”并没有直接的关系但却是大学生面对社会所应当培养的能力。“概论课”只是在引导学生选择合理价值观的同时时给学生们提供了发现和培养自己社会适应能力的机会。这不是“概论课”的主要教学目的。但这种尝试改变了同学们认为政治课除了死记硬背缺乏学习乐趣的成见。大多数学生们反馈说政治课这样学很有用也很有趣。一种教学方法可以激发学生的学习兴趣。化解学生对该课程的成见，这是值得努力的尝试。
2 新教学方法中需要注意和解决的一些问题
2.1 对教师宏观细致把握课本理论的能力要求很高，教师会面临开放式教学的很大压力。因为学生不是被动听讲，课外付出了很大努力，教师就不能轻描淡写地象征性评论，这不能满足学生求知的渴望，也不利于对学生学习成果的客观检验还会给后面的同学以不良导向。教师一定要认真准备对学生的选题充分了解精心准备，只有这样才能敏锐地发现学生的用心之处和不足之处。要做到表扬和提醒都有的放矢，不应付学生。唯有如此这种教学方法才能真正进行下去。
2.2 开课时机选择不当，占用了学生较多的课内课外时间。由于教学安排是在大学三年级的学生中进行尝试。大三的学生们专业课和考研学习压力比较大，学习目标相对明确。而进行主题调研学生需要花费较多的课外时间进行，调查周期比较长，学生们大都感到身心俱疲。反馈说如果是大二进行这样的调研可能更好。因为大二专业学习压力不大，可支配的课外时间比较充裕更适合进行充分调研。而且在调研中更能学会很多方法，为今后的学习打下较好的基础。
还有由于合堂班级过多、多媒体教室使用紧张等原因笔者的这门课程不得不在晚上进行。这种尝试本应在课外进行。可为了减轻学生的课外学习压力，让学生充分展示，其他同学有适当的提问机会，教师有讲评时间等经常不得不延长课内上课时间，对原计划的课内教学时间造成了冲击，这需要教师合理地分配课内与课外的时间。
2.3 配合教学方法改革需要进行考试改革。因为采用了更开放的教学方式就不能采用传统的考试方式：给学生出有固定答案的复习题主要考察学生对基本政治理论的记忆力。这种传统的考试方式不适合鼓励学生在理解基本知识点，在正确政治立场的基础上分析和解决问题。而且通过调查了解到学生也对传统的概论考试方式不满，不愿意死记硬背知识点以应付考试。如果不能改变传统的考试模式和题型，之前的开放式教学尝试都是白废力气。对学生来说用新方法学习“概论课”，并接受了用基本理论去分析现实问题的新思维，就难以再接受与传统教学方法相匹配的考试方式。所以笔者申请了新的考试改革，对所教授班级进行单独考试。加大了原有的以考察学生辨别力为主的选择题的比重，放弃过去以考基本知识点为主要考核目的的简答题和论述题，而代之以时政性、开放性较强的材料分析题，不给定标准答案，只要观点正确，分析能有针对性都可以酌情给分。这样做还净化了学风和考风。学生不再夹带记有标准答案的小抄以应付考试。
思想政治理论课程改革终究是以改善学生的学习效果为最高目标的。作为高校思想政治理论课的老师既要坚守意识形态教育主战场，用党的理论培养“四有”新人，同时又不能脱离时代的新要求，要与时俱进的改进我们的教学方法，用学生们更喜闻乐见的形式和方法去激发学生的学习热情，有效增强他们用马克思主义中国化的理论成果分析和解决现实问题的能力，为新世纪所需要的中国特色社会主义事业的建设者打下坚实的思想政治理论基础。
参考文献
[1]龚秀勇、仇小敏，论思想政治理论课的教学理念[J]，毛泽东思想研究，2008－04－144
[2]徐跃进，发挥课堂教学的思想政治教育主渠道作用刍议[J]，学校党建与思想教育(上半月)，2008－11－41
[3]王林波，思想政治理论课新课程建设的问题分析[J]，黑龙江高教研究，2007－07－14
[4]杨经录，马克思人学视域下的思想政治教育发展与探究[J]，中国高教研究，2008－06－36
[关键词]《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(简称：“概论课”)主题调研法
根据教育部关于实施思想政治理论课新课程新体系的要求。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称“概论课”)以马克思主义中国化为主线体现党与时俱进的理论成果，是引导学生了解不同历史时期马克思主义基本理论与中国具体实际相结合的理论成果的重要思想政治理论课程。“概论课”在大学生思想政治理论课中学时最多，理论与实际结合最紧密，引起了各高校的高度重视，各高校纷纷进行该课程的各级精品课建设。目前在“概论课”的精品课建设中，各高校都比较重视课程内容的建设，整合了丰富的多媒体教学资源和网络教学信息，网络上也有主讲教师的授课视频。
教学环境改善了，技术水平也提高了，学生的学习状态和效果又如何呢?从大多数高校在网络上公开的该课程的建设情况看，学生仍然是被动的听众和被灌输知识的录音机。教学的技术手段更先进了，教师单纯讲授的传统填鸭式的教学模式并没有发生根本改变。思想政治理论进校园、进课本了，但在新课程体系下进学生头脑的效果依然不容乐观。目前依然缺乏充分调动学生的学习热情，真正让学生运用“概论课”的基本理论调查和分析现实问题的教学新方法的探讨。“思想政治理论课要取得实效性，要在教学理念方面做出更多的反思和革新。”思想政治理论课教师应努力改善课堂教学效果，因为“高校的根本任务是培养人才，课堂教学是培养人才的中心环节，是学校工作的主旋律，是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。”笔者一直从事该课程的教学实践，也探索新的课堂教学方法。根据学生的意见反馈，有一种教学方法很受学生欢迎。以下对这种教学方法的实施和利弊进行介绍和分析。
1 新教学方法的实施受到学生欢迎，有值得肯定的教学效果
笔者把这种方法称为主题调研法。具体要求如下：先让全体同学根据“概论课”主要讲述的五类社会问题：政治、经济、文化、社会和生态，从自己的兴趣出发自由选择，打破专业限制组合为五个大组。由一位同学自愿担任组长。组长召集选择同一组的同学进行讨论，选择本组所要讨论的一个具体主题(根据课程特点一般选择时政性比较强的主题)，并且拟出具体展开主题的调研计划。教师对学生拟出的主题进行评价并给出建议。然后修改调研计划。给同学调研时间大约是3～6周。每组同学要召开几次全体会议讨论调研结果以便让每一个组员了解本组的进展情况，最后学生分小组整理调研结果制作多媒体课件，展示本小组的调研结果和讨论结果，并接受其他组同学对任一组员关于本组主题问题的现场质疑与询问。教师也当场给予讲评。组长给每位组员打分，教师给组长打分，均记入平时成绩。这种教学方法与传统教师讲授为主的教学模式有几点不同：
1.1 学生取代教师成为教学的主持者和主导者。学生选择的主题与课本相关却不是课本内容的照抄照搬，而是用课本理论对时事问题进行分析，是对课本内容的消化和升华。如何分析理解取决于小组同学对调研主题讨论的深度。在这种教学方法中学生不再是被动的学习者而是有明确教学目标和兴趣动力驱动的教学实施者。学生的学习由被动灌输变为主动探求，学生的角色发生了置换，由课程的旁观者变成了主动的参与者、实施者，甚至在展示课件的过程中取代了教师的独一无二的权威地位，成为部分课程内容学习的组织者。这也体现了新课程改革的一个主要目的“思想政治理论课新的课程在建设上应处理好发挥教师课堂教学的主导作用与调动学生主动性的辩证关系”学，生获得了展示自己和团队集体智慧结晶的机会，会不遗余力地对本组所选择的主题进行深入细致的分析。学生的学习热情被充分激发，创造激情也迸发出来。因为主题明确，分析全面、深入，其课程吸引力在很大程度上超过了老师对相关章节的泛泛而论。
比如上学期学生选择的主题分别是经济组的《从海尔看中国企业自主创新之路》(民族英雄——海尔实至名归；调查报告一中国企业发展现状；前景展望——分析中国企业发展)；政治组的《从中国汶川地震与美国“卡特里娜”飓风的救灾比较看中国政府如何关注民生》，文化一组的《洋节冲击下的中国传统节日的保护与传承》；文化二组的《青岛动漫产业发展的优势与劣势分析》；社会组的《大学生就业形势分析——以青岛理工大学2008届毕业生为例》(就业——趋向现实的天之骄子、考研——自习室里的憧憬与梦想、创业——梦里梦外的财富与成功)；生态组的《关于人与生态价值主体的讨论》。从学生的选题可以看出自主创新、改善民生、培育民族认同感，改善公共文化服务，大力发展文化事业、繁荣文化产业。应对就业压力，树立生态价值观、科学发展观都是党的十七大提出的重点需要解决的问题。学生借助网络和媒体的时评热点对这些问题给予了充分的关注。可见有人认为思想政治理论课过时又无用的观点是站不住脚的。我们过去只是没有给学生提供选择自己感兴趣的主题的机会。
“思想政治教育是对人的思想性、政治性和道德性施加影响的一门学科，教学目标将从传统的以掌握知识为标准的结果性的教学目标转化为价值生成为标准的过程性的教学目标”因此思想政治理论课教师必须通过有效的教学组织把学生的学习潜能激发出来，引导学生在自己已拥有的各种思想中，选择并调整形成适合社会和自己生存需要的价值观指导自己的行为，并在以上两种价值观发生冲突时做出适当选择。在资讯发达信息多元的时代，强制灌输无济于事，学生需要在选择中明辨是非，而不是一开始就强加给他们一个绝对真理。有选择才有关注，有关注才有付出，有付出才会有真正的收获。这些选题是学生主动选择的结果，他们经过深入分析会得出实事求是的结论。比如政治组的同学在课件展示时把中、美两国政府在应对自然灾害时的表现进行绝对化的对比，中国政府如何及时、有效、亲民；美国政府如何懈怠、低效、混乱、冷漠等。有许多学生当场就质疑反映美国总统布什在灾后面对记者提问时结结巴巴慌乱不已的视频资料的真实性，以此怀疑政治组的同学收集材料的明显主观性。政治组同学不得不道歉说出于爱国主义的考虑对其他材料做了删除，结果又遭到同学的批判说他们的爱国主义不理性。还有同学提出调查分析没有考虑到中美两国的国情差异和文化差异，纯粹从中国人的思维模式出发进行我优你劣的对比也不客观。政治组的同学最后只得答应说会重新修改。他们后来改过的课件增加了中国政府应急机制不够有效，对救灾物 质和资金监管不够有力致使发生了一些地方官员侵吞钱物的犯罪行为等负面消息。对美国政府灾后批准了大量救灾专项资金并对灾区人民进行安抚也表示了赞赏。这些改动可以看到学生们对自己过去单纯、机械的政治观的修订。而理性客观的思维方式不仅是培养学生科学精神的需要也是培养学生民主意识、公民意识的需要。这样的深刻启迪是教师单纯通过说教难以奏效的。
1.2 学生的学习状态由无聊、乖顺转变为热情、自信。现在的大学生不能再安静地坐在课堂上听老师照本宣科地讲枯燥的政治理论，而要自己学会用基本理论去分析鲜活的社会现实，甚至有许多问题直接与自己密切相关。比如大学生就业问题。学习的热情被有效地激发出来，自己也可以借助团队的力量经过充分准备面对同学，像专家一样侃侃而谈自己的理解和分析。而且还要面临被其他小组质疑的压力，需要主动捍卫本小组的努力和智慧结晶。这一切都要求必须认真投入，实事求是才能表现出真正的自信。几乎每一个小组都因为讲解全面、分析深入而赢得大家的掌声。而且在面对其他组同学的质疑时在礼貌地感谢提问后也能对其所提出的问题进行分析，敢于坚持本组通过调查得出的结论。比如有同学对社会组的同学在网上调查08届毕业生的分配情况的真实性提出质疑，社会组的同学就解释说08届毕业生已经离开学校也没有他们现在的联系方式，只能在BBS上求助，他们敢于保证自己这项调查的真实性，因为保留了所有和这些毕业生的聊天记录，可以展示给大家。他们的自信、勇气、机智和细致赢得了同学们赞叹的掌声。他们事后说做得不够好会害怕，但做过了被人怀疑没做就一定敢于证明。有人批评80后养尊处优，缺乏责任感，但从学生们身上看到只要给他们机会少批评多关注，他们也能敢担当、负责任。
1.3 学习效果的检验比传统教师讲授式更实际更有挑战性。每一个选题都因为全组同学的努力而逐渐水落石出，变得清晰明白。课本上空洞的理论因为有了大家实际的参与而变得生动亲切。而且为了展示本组的独特成果，学生们暗暗进行着激烈的竞争。他们想尽一切办法充实本组的调研。通过海尔的自强之路给学生讲解中国要建设自主创新型国家的迫切性。学生就有了更深入的理解。经济组的同学自己组织起来就近参观了海尔工业园，看了海尔生产的大量新奇的产品，看海尔走过的光辉道路被浓浓的民族自豪感而鼓舞。但在调查海尔在外国人心目中的品牌知名度时却发现：我们的民族骄傲——海尔在大多数被调查的来自发达国家的外国人看来只是低端产品，而与那些发达国家的高档家电有很大差距。学生们由此深入思考了海尔表面繁荣之下隐藏的危机，体会到了中国企业因为自主创新能力差所面临的巨大国际竞争压力。所以当笔者讲评时说：同学们带着对海尔的崇拜，走近海尔，走近了才发现海尔所主打的制造业只是中国企业昨天的辉煌，今天海尔所面临的危机是中国制造业的整体危机，如果你们的偶像倒闭了那说明她不适应时代的要求，海尔和中国大多数企业一样面临要么倒闭要么加速走自主创新之路，提升产品价值和服务的艰难选择。今天我们为海尔担心，希望明天我们依然为海尔骄傲，自主创新是海尔延续中国人梦想的唯一选择，也是一个高成本高风险的艰难选择，自主创新任重而道远，这也是中国在新世纪做出的重大战略选择。只有我们的企业增强自主创新能力，我们大学生才会有更多合适就业机会，而不用和那些没有上过大学的人一起去抢简单机械的工作。……学生们给予了热烈的掌声。“自主创新”在《建设中国特色社会主义经济》这一章中是加快中国经济又好又快发展的一个措施，课本上只有抽象的理论，如果没有学生的实际调查他们不会了解到即使是中国骄傲的海尔也会面临风光不再的巨大压力，这样同学们才真正深入了解到自主创新的迫切性，并与自己的就业前景紧密联系起来。
1.4 学生的学习视野由课本拓展到社会的各各方面，在调研中学生们有许多意想不到的收获。各组的同学为了更充分地分析，运用了很多调研方法，比如经济组的实地考察海尔工业园，制作英文调查问卷向外国人发放；社会组的网上调查、聊天调查、用个人资源索取保密材料；生态组各执己见的辩论赛；政治组采访灾区同学和在灾区进行社工服务的老师了解灾区实际情况；文化一组的对大学生节日偏好的大范围调查，文化二组的中、日动漫精彩的创意对比等等。学生的学习视野不再局限在单纯的课本和老师，而是网络、校园、企业、社会的各各方面。学习视野的扩大，提高了学生分析解决问题的能力，增强了他们对“概论课”的基本理论的应用能力。改变了思想政治理论只管学 不管用的旧教学模式的误区。
每组同学做完汇报后老师都会请他们谈谈自己的学习体会。学生们反映说他们收获了许多意想不到的东西。比如团队沟通、协作能力；调研、采访中的沟通技巧；辨证地分析问题的能力；关注现实的兴趣；外语水平，制作多媒体课件的水平；节约调研经费的理财能力；还有耐心。比如经济组的同学为了找到外国人做问卷，不得不在肯德基快餐店里等侯外国人用餐，调查的同学说那真是从未经历过的考验。真想潇洒的放弃，可为了得到更多的问卷还是坚持下来。同学甚至说不害怕找工作了，用人单位的刁难也不过如此吧。这些可能与“概论课”并没有直接的关系但却是大学生面对社会所应当培养的能力。“概论课”只是在引导学生选择合理价值观的同时时给学生们提供了发现和培养自己社会适应能力的机会。这不是“概论课”的主要教学目的。但这种尝试改变了同学们认为政治课除了死记硬背缺乏学习乐趣的成见。大多数学生们反馈说政治课这样学很有用也很有趣。一种教学方法可以激发学生的学习兴趣。化解学生对该课程的成见，这是值得努力的尝试。
2 新教学方法中需要注意和解决的一些问题
2.1 对教师宏观细致把握课本理论的能力要求很高，教师会面临开放式教学的很大压力。因为学生不是被动听讲，课外付出了很大努力，教师就不能轻描淡写地象征性评论，这不能满足学生求知的渴望，也不利于对学生学习成果的客观检验还会给后面的同学以不良导向。教师一定要认真准备对学生的选题充分了解精心准备，只有这样才能敏锐地发现学生的用心之处和不足之处。要做到表扬和提醒都有的放矢，不应付学生。唯有如此这种教学方法才能真正进行下去。
2.2 开课时机选择不当，占用了学生较多的课内课外时间。由于教学安排是在大学三年级的学生中进行尝试。大三的学生们专业课和考研学习压力比较大，学习目标相对明确。而进行主题调研学生需要花费较多的课外时间进行，调查周期比较长，学生们大都感到身心俱疲。反馈说如果是大二进行这样的调研可能更好。因为大二专业学习压力不大，可支配的课外时间比较充裕更适合进行充分调研。而且在调研中更能学会很多方法，为今后的学习打下较好的基础。
还有由于合堂班级过多、多媒体教室使用紧张等原因笔者的这门课程不得不在晚上进行。这种尝试本应在课外进行。可为了减轻学生的课外学习压力，让学生充分展示，其他同学有适当的提问机会，教师有讲评时间等经常不得不延长课内上课时间，对原计划的课内教学时间造成了冲击，这需要教师合理地分配课内与课外的时间。
2.3 配合教学方法改革需要进行考试改革。因为采用了更开放的教学方式就不能采用传统的考试方式：给学生出有固定答案的复习题主要考察学生对基本政治理论的记忆力。这种传统的考试方式不适合鼓励学生在理解基本知识点，在正确政治立场的基础上分析和解决问题。而且通过调查了解到学生也对传统的概论考试方式不满，不愿意死记硬背知识点以应付考试。如果不能改变传统的考试模式和题型，之前的开放式教学尝试都是白废力气。对学生来说用新方法学习“概论课”，并接受了用基本理论去分析现实问题的新思维，就难以再接受与传统教学方法相匹配的考试方式。所以笔者申请了新的考试改革，对所教授班级进行单独考试。加大了原有的以考察学生辨别力为主的选择题的比重，放弃过去以考基本知识点为主要考核目的的简答题和论述题，而代之以时政性、开放性较强的材料分析题，不给定标准答案，只要观点正确，分析能有针对性都可以酌情给分。这样做还净化了学风和考风。学生不再夹带记有标准答案的小抄以应付考试。
思想政治理论课程改革终究是以改善学生的学习效果为最高目标的。作为高校思想政治理论课的老师既要坚守意识形态教育主战场，用党的理论培养“四有”新人，同时又不能脱离时代的新要求，要与时俱进的改进我们的教学方法，用学生们更喜闻乐见的形式和方法去激发学生的学习热情，有效增强他们用马克思主义中国化的理论成果分析和解决现实问题的能力，为新世纪所需要的中国特色社会主义事业的建设者打下坚实的思想政治理论基础。
参考文献
[1]龚秀勇、仇小敏，论思想政治理论课的教学理念[J]，毛泽东思想研究，2008－04－144
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