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摘 要：福建省教育资源公共服务平台（以下称省资源平台）是以云计算为基础，通过信息技术与教学过程深度融合，搭建涵盖核心应用的教育云平台。本文在对省资源平台重构课堂的可行性进行分析的前提下，提出激活学生主体机能的创新课堂模型，且从基于主体性和数字化原则出发进行教学案例实践，分析平台与课堂的高效融合，最终通过问卷得出该模式能有效激活主体机能、提升学生数字化能力。
关键词：数字化;信息技术;资源平台
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0078-02
引 言
笔者以问题化项目教学策略和激活学生主体机能设计为原则，基于省资源平台构建初中信息技术课堂新模式，希望可以给相关教师提供一些参考。
一、基于教育资源平台重构信息技术课堂的可行性分析
省资源平台是以云计算为基础，通过信息技术与教学过程深度融合，搭建涵盖核心应用的教育云平台，同时汇聚第三方优质资源及应用，面向教育机构、教师、学生、家长提供一站式教学服务 [1]。其宗旨在于以科技助力教育，让每位学生快乐学习、全面成长。笔者选择省资源平台作为该模式的载体，主要是基于三个方面的可行性分析。第一，该平台以安全为前提构建，符合信息技术学科下载素材多的特性，能在网络环境中安全地随存随取，达到了有网络就能安全授课的目的。第二，该平台内置“教学助手”和“互动课堂”两个工具，其中，“教学助手”提供接口用于学生在线检测、练习等操作，优化替换了传统软件;“互动课堂”提供实时反馈及上传数据、实时统计并讲评作业等交互式媒体功能，符合大数据，资源共享的时代性。第三，该平台内置教师空间，通过空间运营，将变成无数资源的载体、师生互动交流的窗口、学生拓展学习的阵地，适用于信息技术这类以计算机和网络为载体的技能类学科课堂教学。
笔者在分析其可行性后，初步设计了基于省资源平台的“课前微课导学”→平台任务进行实践操作→“课后作业”完成任务并上传作品→“互动课堂”讲评、梳理的模式重构。
二、基于校情学情调整设计，构建课堂教学创新模式
在进行教学设计前，笔者以所任教学校的七年级学生为研究对象，进行了“新生信息技术问卷调查”，从抽样统计得出：72% 的学生无网上学习经历，46% 的学生无法在家使用计算机，周末能自由使用计算机的学生不足10%。这一调查结果打乱了笔者对“课前导学”“课后作业”中“校外预习和自学、校内解决问题、课外作业反馈”的良性翻转模式设计。因此，笔者根据学校学生的实际情况，调整了“课前导学”“课后作业”的内容，如将课前导学和预习相结合，以课上前5 分钟落实为主，以课外开放可自学渠道为辅助;将课后作业和实践任务相结合，以课上 25 分钟落实为主，以课外开放可补齐、可提前的渠道为辅。
笔者基于可行性分析后的模式重构设计、校情学情的策略制订、平台定位与课内应用创新几个方面考虑，构建了基于问题导学“七步走”的课堂创新模式。第一步，导学：学生预习活动，完成教学助手微课导学、在线检测模块。第二步，交流：师生互动交流，互动课堂分析检测结果，解决个性问题。第三步，梳理：梳理已学知识，对共性问题进行解析和实践层面的验证。第四步，实践：学生观看微课，完成分层任务，在实践中验证问题的答案。第五步，上传：上传平台作品，学生完成课堂实践任务，欣赏他人作品。第六步，互助：选出小组老师，可帮助他人完成任务或提前学习微课。第七步，总结：师生通过赏析作品、小组点评、导图讲解梳理知识技能。
三、基于以学生为主体策略，案例解析模式被接受度
第一次采用新模式授课，案例是“制作电子板报的部分版面”。考虑到学生对本案例熟悉度不足的情况，笔者以组织者的角度设计了一稿脚本，脚本用于串联所有课堂环节，让学生按照脚本步骤开展求学、求知活动，脚本以空间文章为载体，因而笔者称之为“导学页”。
首先，学生从导学页中明确学习目标，而后带着获取到的两个“导学问题”开展“七步走”学习法，在此过程中，用红色字体（有下划线）标注省资源平台和教学助手中的功能模块和资源链接。
其次，学生通过第一步“部分版面导学”进入课题学习后，将开启“本节课微课资源观看”和“本节课预习检测题”两项学习任务。笔者的设计意图是让学生分清共性问题和个性问题，个性问题通过第二步交流消化，共性问题通过第三步由师生共同解决。
再次，学生通过第四步点击观看“制作部分版面微课视频”和第五步“点我进入课后作业”，采取先看后做或边看边做的方式，在实践操作中得出问题的答案。最后，学有余力的学生可通过第六步提前学习或帮助他人完成任务。而在第七步中，师生通过省资源平台赏析学生现场作品，并梳理知识。
此案例后，笔者在欣喜新模式取得初步成果的同时，进行了以下反思。
第一，该课堂教学模式对学生而言新鲜、有趣，从案例的课堂实际体验可明确感受到学生接受度高、课堂活跃度高;从作品完成度来看，42 人（全班 51 人）在欢快的求学过程中完成了作品，表明学生的学习主体机能正在苏醒。
第二，学生整体学习模式仍趋于被动式学习，笔者需要通过步骤提醒和细节提醒才能让学生顺利完成任务。笔者针对这一情况进行分析，得出了两方面的原因：一是学生探究思维受传统“演示—模仿”的课堂教学模式影响;二是学生不熟悉该模式，出现诸多不知道“点哪里”“看哪里”的问题。
第三，在课前导学和实践环节，学生均需要在线观看或点击下载微课视频，当访问视频资源的学生人数多时会出现“堵车”，使授课进度严重受阻。后期，笔者会采用动图、图文、短视频（5M 内）的形式，通过细化资源来解决这一问题。
四、基于主体和数字化调查，检测课堂创新模式实效
为再次提炼和验证该模式的合理性，笔者用“问卷星”进行了“基于省资源平台的信息技术课堂教学策略”的学生问卷调查，部分调查结果分析如下。
（一）数字化资源需求调查分析
以第 10 題“你更喜欢看完整视频，还是分项视频？”调查为例，选择看整个任务视频的学生占总人数的 12.2%，选择看分项操作的占 86.34%，从调查结果来看，学生对视频学习已经有自主选择性，这对分层教学和自主学习意义重大。
（二）基于平台导学策略调查分析
以第 4 题“课前导学是否能帮你明确学习目标并进入状态？”调查为例，81.95% 的学生选择肯定答案，只有 18.05% 的学生选择否定答案。从调查结果得出，相对于传统课堂，基于平台的信息技术课堂教学设计导学策略可以帮助学生以明知、求知的状态进入学习，这正是课堂导入的目的。
（三）数字化学习能力提升调查分析
以第 19 题“主动性和网络学习能力是否提升？”为例，通过调查得知，分别有 53.17% 和 44.88% 的学生表示通过本学期基于资源空间的学习，自己的自主学习能力和数字化学习能力得到了提升。
结 语
基于上述实践和调查分析，笔者总结了基于省资源平台的信息技术课堂新模式模型。模块：线上导学模块
→线下互助模块→线上任务模块→线下分析模块。内容：课前预习→明确目标检测解析→自我学习，观看视频→探寻资源，讲解检测→过程评价;微课观看→明确技能，交流检测→求知欲望，小组互助→团体意识，赏析作品→形成评价;知识检测→发现问题，讨论答案→ 写作共赢，拓展学习→分层教学，导学问题→强化成果。功能：自主发现问题→互助解决问题→实践验证问题→ 揭秘问题答案。
[参考文献]
[1] 郑甜心.省教育资源公共服务平台应用试点启动[J].福建教育：小学版（A版），2015（09）：8.
作者简介：洪银狮（1984.2-），男，福建晋江人，政教处主任，一级教师，福建省泉州市教坛新秀。
关键词：数字化;信息技术;资源平台
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0078-02
引 言
笔者以问题化项目教学策略和激活学生主体机能设计为原则，基于省资源平台构建初中信息技术课堂新模式，希望可以给相关教师提供一些参考。
一、基于教育资源平台重构信息技术课堂的可行性分析
省资源平台是以云计算为基础，通过信息技术与教学过程深度融合，搭建涵盖核心应用的教育云平台，同时汇聚第三方优质资源及应用，面向教育机构、教师、学生、家长提供一站式教学服务 [1]。其宗旨在于以科技助力教育，让每位学生快乐学习、全面成长。笔者选择省资源平台作为该模式的载体，主要是基于三个方面的可行性分析。第一，该平台以安全为前提构建，符合信息技术学科下载素材多的特性，能在网络环境中安全地随存随取，达到了有网络就能安全授课的目的。第二，该平台内置“教学助手”和“互动课堂”两个工具，其中，“教学助手”提供接口用于学生在线检测、练习等操作，优化替换了传统软件;“互动课堂”提供实时反馈及上传数据、实时统计并讲评作业等交互式媒体功能，符合大数据，资源共享的时代性。第三，该平台内置教师空间，通过空间运营，将变成无数资源的载体、师生互动交流的窗口、学生拓展学习的阵地，适用于信息技术这类以计算机和网络为载体的技能类学科课堂教学。
笔者在分析其可行性后，初步设计了基于省资源平台的“课前微课导学”→平台任务进行实践操作→“课后作业”完成任务并上传作品→“互动课堂”讲评、梳理的模式重构。
二、基于校情学情调整设计，构建课堂教学创新模式
在进行教学设计前，笔者以所任教学校的七年级学生为研究对象，进行了“新生信息技术问卷调查”，从抽样统计得出：72% 的学生无网上学习经历，46% 的学生无法在家使用计算机，周末能自由使用计算机的学生不足10%。这一调查结果打乱了笔者对“课前导学”“课后作业”中“校外预习和自学、校内解决问题、课外作业反馈”的良性翻转模式设计。因此，笔者根据学校学生的实际情况，调整了“课前导学”“课后作业”的内容，如将课前导学和预习相结合，以课上前5 分钟落实为主，以课外开放可自学渠道为辅助;将课后作业和实践任务相结合，以课上 25 分钟落实为主，以课外开放可补齐、可提前的渠道为辅。
笔者基于可行性分析后的模式重构设计、校情学情的策略制订、平台定位与课内应用创新几个方面考虑，构建了基于问题导学“七步走”的课堂创新模式。第一步，导学：学生预习活动，完成教学助手微课导学、在线检测模块。第二步，交流：师生互动交流，互动课堂分析检测结果，解决个性问题。第三步，梳理：梳理已学知识，对共性问题进行解析和实践层面的验证。第四步，实践：学生观看微课，完成分层任务，在实践中验证问题的答案。第五步，上传：上传平台作品，学生完成课堂实践任务，欣赏他人作品。第六步，互助：选出小组老师，可帮助他人完成任务或提前学习微课。第七步，总结：师生通过赏析作品、小组点评、导图讲解梳理知识技能。
三、基于以学生为主体策略，案例解析模式被接受度
第一次采用新模式授课，案例是“制作电子板报的部分版面”。考虑到学生对本案例熟悉度不足的情况，笔者以组织者的角度设计了一稿脚本，脚本用于串联所有课堂环节，让学生按照脚本步骤开展求学、求知活动，脚本以空间文章为载体，因而笔者称之为“导学页”。
首先，学生从导学页中明确学习目标，而后带着获取到的两个“导学问题”开展“七步走”学习法，在此过程中，用红色字体（有下划线）标注省资源平台和教学助手中的功能模块和资源链接。
其次，学生通过第一步“部分版面导学”进入课题学习后，将开启“本节课微课资源观看”和“本节课预习检测题”两项学习任务。笔者的设计意图是让学生分清共性问题和个性问题，个性问题通过第二步交流消化，共性问题通过第三步由师生共同解决。
再次，学生通过第四步点击观看“制作部分版面微课视频”和第五步“点我进入课后作业”，采取先看后做或边看边做的方式，在实践操作中得出问题的答案。最后，学有余力的学生可通过第六步提前学习或帮助他人完成任务。而在第七步中，师生通过省资源平台赏析学生现场作品，并梳理知识。
此案例后，笔者在欣喜新模式取得初步成果的同时，进行了以下反思。
第一，该课堂教学模式对学生而言新鲜、有趣，从案例的课堂实际体验可明确感受到学生接受度高、课堂活跃度高;从作品完成度来看，42 人（全班 51 人）在欢快的求学过程中完成了作品，表明学生的学习主体机能正在苏醒。
第二，学生整体学习模式仍趋于被动式学习，笔者需要通过步骤提醒和细节提醒才能让学生顺利完成任务。笔者针对这一情况进行分析，得出了两方面的原因：一是学生探究思维受传统“演示—模仿”的课堂教学模式影响;二是学生不熟悉该模式，出现诸多不知道“点哪里”“看哪里”的问题。
第三，在课前导学和实践环节，学生均需要在线观看或点击下载微课视频，当访问视频资源的学生人数多时会出现“堵车”，使授课进度严重受阻。后期，笔者会采用动图、图文、短视频（5M 内）的形式，通过细化资源来解决这一问题。
四、基于主体和数字化调查，检测课堂创新模式实效
为再次提炼和验证该模式的合理性，笔者用“问卷星”进行了“基于省资源平台的信息技术课堂教学策略”的学生问卷调查，部分调查结果分析如下。
（一）数字化资源需求调查分析
以第 10 題“你更喜欢看完整视频，还是分项视频？”调查为例，选择看整个任务视频的学生占总人数的 12.2%，选择看分项操作的占 86.34%，从调查结果来看，学生对视频学习已经有自主选择性，这对分层教学和自主学习意义重大。
（二）基于平台导学策略调查分析
以第 4 题“课前导学是否能帮你明确学习目标并进入状态？”调查为例，81.95% 的学生选择肯定答案，只有 18.05% 的学生选择否定答案。从调查结果得出，相对于传统课堂，基于平台的信息技术课堂教学设计导学策略可以帮助学生以明知、求知的状态进入学习，这正是课堂导入的目的。
（三）数字化学习能力提升调查分析
以第 19 题“主动性和网络学习能力是否提升？”为例，通过调查得知，分别有 53.17% 和 44.88% 的学生表示通过本学期基于资源空间的学习，自己的自主学习能力和数字化学习能力得到了提升。
结 语
基于上述实践和调查分析，笔者总结了基于省资源平台的信息技术课堂新模式模型。模块：线上导学模块
→线下互助模块→线上任务模块→线下分析模块。内容：课前预习→明确目标检测解析→自我学习，观看视频→探寻资源，讲解检测→过程评价;微课观看→明确技能，交流检测→求知欲望，小组互助→团体意识，赏析作品→形成评价;知识检测→发现问题，讨论答案→ 写作共赢，拓展学习→分层教学，导学问题→强化成果。功能：自主发现问题→互助解决问题→实践验证问题→ 揭秘问题答案。
[参考文献]
[1] 郑甜心.省教育资源公共服务平台应用试点启动[J].福建教育：小学版（A版），2015（09）：8.
作者简介：洪银狮（1984.2-），男，福建晋江人，政教处主任，一级教师，福建省泉州市教坛新秀。