论文部分内容阅读
摘要：本文主张，教师在小学低年段英语教学中应注重对学生模仿意识的培养，引导学生学会模仿，让模仿效应运用在学生的全程学习之中，这样才能有效地帮助学生更好地理解和掌握英语，成功实现教学目的。
关键词：模仿；小学低年段；英语课堂教学；应用
何谓“模仿”？顾名思义，模仿就是学模仿样，即照某种现成的样子学着做。
学生在小学低年段时，对语言有很强的辨别性和敏感性，表现为语言模仿能力强，准确度高，同时，他们生性活泼可爱，爱模仿，爱表现。上述这些生理及心理的综合特征，都从侧面反映了小学低年段学生具有很强的可塑性。因此，在英语教学过程中，教师若能在教学中有效应用模仿手段，对其英语学习加以妥善引导，便会取得意想不到的效果，从而达到教学双赢目标。实践证明，模仿可以激兴趣，模仿可以益认读，模仿可以促朗读，模仿可以助阅读。其在英语教学课堂中的重要性不言面喻。现在笔者来讲述模仿教学在课堂教学各环节的尝试应用。
一、热身环节韵律模仿激兴趣
“兴趣是最好的老师”。当小学低年段的学生刚开始接触英语的时候，为了加强学生的单词认读和记忆，教师在热身环节往往进行单词的跟读和认读，可是长期以往一层不变的机械跟读模仿，学生会感到枯燥，注意力不集中，此时笔者建议应稍微更改一下方式，采用简单的带点韵律的模仿，学生就会兴趣盎然。
记得有一节课，教学了单词kite，boat等单词，发现这些单词学生非常难记，于是我安排在下节课课前让优生先进行领读，其他学生进行模仿读。上课铃声响起来了，来到教师，一片喧哗，“老师，他们不跟我读。”“老师，他总是读一个单词”。原来是领读的学生拿着卡片一次又一次地让学生跟读，学生感觉枯燥，不耐烦，不愿跟着模仿读，于是笔者稍改方式，让同学们进行韵律模仿。同学们喜欢唱歌，就想办法，把单词套进去，果然学生很有兴致的开始了模仿，检测的时候发现有的学生刚开始读不出来，可是学生往往会回忆课前的韵律模仿，最后读出来了。
笔者以为，英语本身就是韵律性的语言，在教学过程中根据英语的自身特性，恰如其分的进行韵律模仿将有助于达到授课的目的，而这也契合小学低年段学生的心理特点，所以有必要在教学中大力提倡。
二、呈现环节，哑声模仿促效益
当课堂上呈现新单词，句子时，教师往往要求学生进行跟读模仿，可是由于目前英语教学在农村大部分小学仍多为大班教学，这直接导致了每个学生课堂操练机会很少，从而使得学生的英语水平参差不齐，分层现象严重。因此，在进行新单词呈现时，学生可以进行哑声模仿。哑声模仿仅表示教师在示范读，学生认真听清楚教师的语音之后，进行哑声模仿，因为这样不会影响其他人的模仿，也能够将自己的口型，读音进行比较模仿，加强了准确性。而当学生个读的时候，其他学生也可以进行哑声模仿，比较，更充分的时间进行有效的自我操练，学生相对有了较多的机会模仿，增强他们的有效模仿能力。在此模仿过程中，学生可以减低错误率，增强认读能力，培养用英语思维的能力，并可大大地提高我们英语教学的效率。
三、操练环节，录音模仿益朗读
在日常英语教学中，教师完全可以通过课堂录音模仿，加强学生的语音语调协调性，增强语感，培养学生类似的模仿方式和习惯。笔者建议我们教师应注重对学生的模音教学，具体的录音模仿操作方式可如下：1.教师播放录音，学生仔细地听，回答教师的问题。2.打开课本，再听，并且在课本上注上语调的标注。3.教师逐句播放录音，学生跟读，并且叫个别学生起来跟读，教师很注重模音，并作个别指导，特别强调的音，训练多次。4.个别学生起来先读一句，教师再播放该句的录音，加强对比，使学生更好地掌握语调。5.全班齐跟度全文。6.角色扮演，操练语音语调。
笔者以为教师应让学生保持对英语朗读的持续性和一致性，鼓励学生自觉将课堂录音模仿延伸，进行课外的录音模仿，经常练习之，以巩固标准语音。另外，教师也可适当利用早自修时间进行模仿朗读，时间并不需要很长，重要的是贵在坚持，帮助学生养成长期模仿朗读的良好习惯。
四、巩固环节，角色模仿创应用
角色模仿，是指在教师设定的一个情境中，学生选择适合自己的角色，在经过一定时间的模仿之后，借助体态语言和口头表达诠释出一种状态、一件事情或一个过程。角色模仿是角色扮演的基础，而角色扮演较具趣味性，较其他教学方法更能吸引学生的注意力。实践证明，角色模仿能活跃课堂气氛，激起学生的学习英语兴趣，并丰富他们的想象力，提高实际解决英语问题的能力。从某种意义上讲，它并非一昧的机械模仿，而是一种创造性模仿，学生会根据不同的实际情况产生不同的情感色彩。比如，在教授Good morning等简单问候语的时候，若以一般方式进行教学时，学生会觉得上课比较枯燥，操练时候会显得有气无力，没精打采。为了改变这种情况，笔者就创设了小故事动物运动会，让学生进行角色模仿，模仿各种小动物练习说Good morning！顿时，学生就来兴趣。另外，学生甚至会根据角色的情景选择语速、语气，从而使让这句简单的问候语瞬间绽放五彩光环，学生在体验五味时，对该问候语也有了更为深刻的理解。
可见，角色模仿不仅仅使学生的自身思维得以展现，而且还培养了他们的语言调节能力。因此，笔者以为，在日常的英语教学中我们应该时不时采取类似的角色模仿形式，丰富课堂，充分调动学生学习英语的积极性，寓教于乐，使他们因学习英语而快乐，因快乐而更加努力的学习英语。
综上所述，模仿是学习英语的基础，小学低年段学生通过模仿，显然可以逐步触及英语的灵魂和精髓。因此，在小学英语课堂中，模仿虽不是教学中的唯一手段和目的，却是教学之必要环节。在教学中适当运用模仿是学生们学习英语的有效途径，会让学生们在学习英语时有一种轻松的学习氛围，学生就能够从学习英语的困惑中走出去。同时，模仿学习可以帮助他们积累一定的语言信息，培养他们英语语感，为他们学好英语增强信心与勇气。一句话：我们教师要努力培养小学低年段学生的模仿学习能力。在英语教学起始阶段英语学习主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会。今后，在课堂上运用模仿应作为一项长期的教学方向，将其进行到底，让学生的模仿学习成为一种习惯，成为他们人生学习的一项财富，让模仿学习活跃课堂，延伸课外，致“富”学生，使他们在英语学习中脚步会更轻、步伐会更快！
参考文献：
[1]吴道存.怎样教好英语[M].北京：北京人民出版社，1993年.
[2]张志远主编.《儿童英语教学法》[M].北京：外语教学与研究出版社，2002年.
[3]国家教育部主编.《英语课程标准》（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001年.
[4]杨燕.《论模仿和语言习得的关系》[J].甘肃科技纵横，2005年02期
[5]林新事.《模仿在英语教学中的地位》.基础教育研究，2001年01期
关键词：模仿；小学低年段；英语课堂教学；应用
何谓“模仿”？顾名思义，模仿就是学模仿样，即照某种现成的样子学着做。
学生在小学低年段时，对语言有很强的辨别性和敏感性，表现为语言模仿能力强，准确度高，同时，他们生性活泼可爱，爱模仿，爱表现。上述这些生理及心理的综合特征，都从侧面反映了小学低年段学生具有很强的可塑性。因此，在英语教学过程中，教师若能在教学中有效应用模仿手段，对其英语学习加以妥善引导，便会取得意想不到的效果，从而达到教学双赢目标。实践证明，模仿可以激兴趣，模仿可以益认读，模仿可以促朗读，模仿可以助阅读。其在英语教学课堂中的重要性不言面喻。现在笔者来讲述模仿教学在课堂教学各环节的尝试应用。
一、热身环节韵律模仿激兴趣
“兴趣是最好的老师”。当小学低年段的学生刚开始接触英语的时候，为了加强学生的单词认读和记忆，教师在热身环节往往进行单词的跟读和认读，可是长期以往一层不变的机械跟读模仿，学生会感到枯燥，注意力不集中，此时笔者建议应稍微更改一下方式，采用简单的带点韵律的模仿，学生就会兴趣盎然。
记得有一节课，教学了单词kite，boat等单词，发现这些单词学生非常难记，于是我安排在下节课课前让优生先进行领读，其他学生进行模仿读。上课铃声响起来了，来到教师，一片喧哗，“老师，他们不跟我读。”“老师，他总是读一个单词”。原来是领读的学生拿着卡片一次又一次地让学生跟读，学生感觉枯燥，不耐烦，不愿跟着模仿读，于是笔者稍改方式，让同学们进行韵律模仿。同学们喜欢唱歌，就想办法，把单词套进去，果然学生很有兴致的开始了模仿，检测的时候发现有的学生刚开始读不出来，可是学生往往会回忆课前的韵律模仿，最后读出来了。
笔者以为，英语本身就是韵律性的语言，在教学过程中根据英语的自身特性，恰如其分的进行韵律模仿将有助于达到授课的目的，而这也契合小学低年段学生的心理特点，所以有必要在教学中大力提倡。
二、呈现环节，哑声模仿促效益
当课堂上呈现新单词，句子时，教师往往要求学生进行跟读模仿，可是由于目前英语教学在农村大部分小学仍多为大班教学，这直接导致了每个学生课堂操练机会很少，从而使得学生的英语水平参差不齐，分层现象严重。因此，在进行新单词呈现时，学生可以进行哑声模仿。哑声模仿仅表示教师在示范读，学生认真听清楚教师的语音之后，进行哑声模仿，因为这样不会影响其他人的模仿，也能够将自己的口型，读音进行比较模仿，加强了准确性。而当学生个读的时候，其他学生也可以进行哑声模仿，比较，更充分的时间进行有效的自我操练，学生相对有了较多的机会模仿，增强他们的有效模仿能力。在此模仿过程中，学生可以减低错误率，增强认读能力，培养用英语思维的能力，并可大大地提高我们英语教学的效率。
三、操练环节，录音模仿益朗读
在日常英语教学中，教师完全可以通过课堂录音模仿，加强学生的语音语调协调性，增强语感，培养学生类似的模仿方式和习惯。笔者建议我们教师应注重对学生的模音教学，具体的录音模仿操作方式可如下：1.教师播放录音，学生仔细地听，回答教师的问题。2.打开课本，再听，并且在课本上注上语调的标注。3.教师逐句播放录音，学生跟读，并且叫个别学生起来跟读，教师很注重模音，并作个别指导，特别强调的音，训练多次。4.个别学生起来先读一句，教师再播放该句的录音，加强对比，使学生更好地掌握语调。5.全班齐跟度全文。6.角色扮演，操练语音语调。
笔者以为教师应让学生保持对英语朗读的持续性和一致性，鼓励学生自觉将课堂录音模仿延伸，进行课外的录音模仿，经常练习之，以巩固标准语音。另外，教师也可适当利用早自修时间进行模仿朗读，时间并不需要很长，重要的是贵在坚持，帮助学生养成长期模仿朗读的良好习惯。
四、巩固环节，角色模仿创应用
角色模仿，是指在教师设定的一个情境中，学生选择适合自己的角色，在经过一定时间的模仿之后，借助体态语言和口头表达诠释出一种状态、一件事情或一个过程。角色模仿是角色扮演的基础，而角色扮演较具趣味性，较其他教学方法更能吸引学生的注意力。实践证明，角色模仿能活跃课堂气氛，激起学生的学习英语兴趣，并丰富他们的想象力，提高实际解决英语问题的能力。从某种意义上讲，它并非一昧的机械模仿，而是一种创造性模仿，学生会根据不同的实际情况产生不同的情感色彩。比如，在教授Good morning等简单问候语的时候，若以一般方式进行教学时，学生会觉得上课比较枯燥，操练时候会显得有气无力，没精打采。为了改变这种情况，笔者就创设了小故事动物运动会，让学生进行角色模仿，模仿各种小动物练习说Good morning！顿时，学生就来兴趣。另外，学生甚至会根据角色的情景选择语速、语气，从而使让这句简单的问候语瞬间绽放五彩光环，学生在体验五味时，对该问候语也有了更为深刻的理解。
可见，角色模仿不仅仅使学生的自身思维得以展现，而且还培养了他们的语言调节能力。因此，笔者以为，在日常的英语教学中我们应该时不时采取类似的角色模仿形式，丰富课堂，充分调动学生学习英语的积极性，寓教于乐，使他们因学习英语而快乐，因快乐而更加努力的学习英语。
综上所述，模仿是学习英语的基础，小学低年段学生通过模仿，显然可以逐步触及英语的灵魂和精髓。因此，在小学英语课堂中，模仿虽不是教学中的唯一手段和目的，却是教学之必要环节。在教学中适当运用模仿是学生们学习英语的有效途径，会让学生们在学习英语时有一种轻松的学习氛围，学生就能够从学习英语的困惑中走出去。同时，模仿学习可以帮助他们积累一定的语言信息，培养他们英语语感，为他们学好英语增强信心与勇气。一句话：我们教师要努力培养小学低年段学生的模仿学习能力。在英语教学起始阶段英语学习主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会。今后，在课堂上运用模仿应作为一项长期的教学方向，将其进行到底，让学生的模仿学习成为一种习惯，成为他们人生学习的一项财富，让模仿学习活跃课堂，延伸课外，致“富”学生，使他们在英语学习中脚步会更轻、步伐会更快！
参考文献：
[1]吴道存.怎样教好英语[M].北京：北京人民出版社，1993年.
[2]张志远主编.《儿童英语教学法》[M].北京：外语教学与研究出版社，2002年.
[3]国家教育部主编.《英语课程标准》（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001年.
[4]杨燕.《论模仿和语言习得的关系》[J].甘肃科技纵横，2005年02期
[5]林新事.《模仿在英语教学中的地位》.基础教育研究，2001年01期