面对新的教学模式，创设情境是物理教学的热门话题，创设情境不但能激发学生的学习兴趣，而且能使物理知识由抽象变具体，由难变易，从而提高教学效率。
　　下面谈谈我在物理课堂教学中创设情境的一些方法。
　　
　　一、实验式情境创设
　　
　　物理本身是一门以实验为基础的学科，让学生从亲身体验的实践中直接感知知识，对一些概念、规律的理解掌握更简便有效。这种方法较为直观，也容易引起学生的兴趣。
　　例如，在讲“物态变化中的汽化现象”时，教师可用手沾水在黑板上写字，过一会儿字迹没有了；在讲“压强”时，请同学们把铅笔拿出来，把尖端和平端分别抵在两个手指问，用力挤压，两手指疼痛程度不同，使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后，再由教师讲解，这样就比刚上课就直入主题好多了；在讲“浮力”时，先用弹秤秤出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是用铁制作的。然后把铁块放入水中，结果铁块下沉，再问：若把铁盒放入水中会怎样?学生会产生争议，再做实验，这样既加深了印象，又引起了学生的兴趣，使学生注意力集中，激发了学生的学习动机。
　　
　　二、问题式情境创设
　　
　　“学则须疑”。带着疑问去学习，“疑”是学习的开端、思维动力。
　　例如，在讲“杠杆”时，教师可创设如下教学情境：根据我们日常生活的经验，我独自一人能把和我一样重的大石头撬起吗?这时学生会回答“能”。那就请个同学模拟一下老师用硬棒撬动大石头的情境。然后再问：老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢?这时学生就会产生很大的疑虑，地球那么大，怎么撬得起呢?这时要肯定地告诉学生：只要条件许可，一定能。学生就会想：这个条件是什么呢?这时再引入课题：杠杆。
　　
　　三、生活式情境创设
　　
　　我们日常生活中有大量学生感兴趣的物理问题，教学中教师要使物理贴近生活。
　　例如，在学习比热后，教师可创设情境：同样的情况下，煮沸一锅牛奶要比煮沸同样多的水快，为什么?请运用所学的物理知识，针对其中的原因，提出一个猜想，并简述验证这个猜想的办法。此情境集考查观察现象、提出问题、猜想和假设、设计实验等能力于一体，学生仅凭死记硬背是无法应对的，比较符合新课标精神。
　　又如，在学习了电能的知识后，教师可以创设“现在大量电器已经普及到每个家庭，你能为你家提供哪些节电措施?”“这些措施本质上又属于哪种减少电能的方法?”“保护水源，节约用水是每个公民的义务，你有哪些好的建议?”这些情境既有利于学生巩固相关知识，又有利于培养学生良好的节约环保意识。
　　
　　四、媒体式情境创设
　　
　　充分运用现代化教学手段，发挥多媒体技术优势，把宏观缩小、微观放大，将难以展现的景象、不便操作的实验、无法重现的历史故事等以视频、声音、图片、动画的形式呈现在学生面前。比如，讲到日食、月食时，可以用Flash动画很直观将日、月、地球的运动关系和光影情境展现给学生；学习核能时，也可将裂变、聚变、核电站原理“呈现”在学生面前；向学生介绍我国“两弹一星”、神舟系列飞船、三峡水利工程等振奋人心的科技成果时，就适合应用多媒体情境。
　　
　　五、想象式情境创设
　　
　　想象力是创造力的基础，没有想象，就谈不上创造。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进步的源泉。”为此，教学中教师一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，发散思维。
　　例如，教学中教师可设计这样的教学情境：没有摩擦力的世界是怎样的?没有重力的世界是怎样的?没有惯性的世界是怎样的?没有大气压的世界是怎样的?若人变成磁体，世界是何情境?让学生开心地想，想得开心，要让学生展开想象的翅膀大胆想象，大胆设想。
　　
　　六、递进式情境创设
　　
　　递进式情境创设是指教师在课堂教学中创设一系列连续的情境，由浅入深，由简至繁，逐步使学生掌握所学的物理知识，学会探究物理问题的方法。此情境要求层次清楚，要符合解释推理的逻辑性。
　　
　　七、矛盾式情境创设
　　
　　矛盾式情境创设是指教师在课堂教学中创设的情境与学生平时的生活经验或已有知识发生矛盾冲突，从而激发学生学习的兴趣。
　　例如，在讲“灯的亮度取决于灯消耗的实际功率的大小”时，可做演示实验：将40W与100W的两白炽灯串联后接在220V电路中，让学生观察两只灯的实际亮度。在学生的思维中，似乎应该是100W的灯较亮一些，而实验现象却是40W的灯较亮，100W的灯几乎不亮。顿时，学生感到困惑不已，积极讨论，思维活跃，智慧的火花不断进出。
　　总之，在物理课堂中恰当运用创设情境的方法，一定会使物理课堂充满魅力，激起学生探索问题的欲望，引发学生的创造性思维，更深受学生的欢迎。