论文部分内容阅读
摘要：没有不想学好的学生，只有不会学习的学生和管不住自己的学生，通过把教材内容按顺序编成习题、让学生在边阅读的同时边用课本原文或自己的理解来回答问题，同时用作业化的形式来监督，在一定程度上对学生进行了学习方法的指导和督促，解决了学什么、怎么学的不会学的问题。
关键词：教材；习题化；作业化
一、 问题的提出
一直以来，我们的教学研究重心都放在囊括了优秀生源的重点中学的学生上面，而对于非重点中学的学生，特别是每个城市的三四类中学，学生的整体学习习惯、知识基础、纪律习惯、思维能力都远远不如重点中学的学生，很多学生在学习物理上遇见了不可想象的困难。老师“苦”教，学生“苦”学，效果寥寥。笔者试图以学生每天面对的教材为突破口，来做点工作，帮助这些学生。
二、 学生的困难
读懂教材是学生进入高中物理世界的第一道关卡，怎样让学生顺利通过这一关呢？对这些的“后进生”来讲，有这么两条需要去克服。
1. 有时间和自制力去预习教材
我们的学生的学习习惯和自制力不足，让他们抽出时间去看课本还不如去操场上打一会球来得有吸引力。导致这一条学习方法基本上形同虚设，落不到实处。
2. 知道去看什么、记什么
不可否认，有些同学一开始确实很认真。但是如何去看课本，看什么？老师会说：看概念、规律是如何得出的，看课本上讲了几个知识点等。何为概念？什么是规律？知识点又是什么？学生往往一概不知，最后翻看课本就是走马观花，效率低下。又有老师让记笔记，可是学生记笔记的习惯也不好，记什么呢？不是随便应付就是抄写课本，最后不了了之。
三、 应对的方法
针对学生的问题，笔者提出了将课本内容习题化的设想，具体想法如下。
1. 知识习题化，带着问题去阅读
将课本每一节的内容都用习题的方式编出来，把知识按照其特点分成填空题，选择题和问答题甚至计算题，当然这些题目都完全按照课本叙述的顺序进行，严格控制题目的难度，让每一个题目基本上都能够用课本上的“原话”回答，或者用自己的理解来回答。让学生知道，只要认真看课本，答案都在课本上。
2. 习题作业化，带着任务去阅读
把课文内容习题化后，相当于一本预习题目或者说是复习提纲，然后让学生以作业的形式，可以在课前或者复习课前让学生完成。学生对于老师布置的必须要上交的作业，还是有一定的积极性和自主性的。再加上老师的督促，就能最大限度地保证每一个同学都能动起来，投入到阅读教材的行动中去。
四、 知识习题的编写方法
首先要说明的是，这里的题目不同于考试和练习，是为了让学生阅读教材、理解教材而设置的。因此在题目的形式上尽可能不出选择题，以填空题和思考题为主，适当地增加练习题目，当然不能太难。以人教版《高中物理选修3-1》为例。
方法1就零碎知识点提问，让学生去寻找答案
例如：“公元前600年左右，希臘人泰勒斯就发现摩擦过的琥珀吸引轻小物体的现象（P2）”可以改编为“如何得知物体带上了电荷？”。
“这表明：自然界的电荷只有两种。美国科学家富兰克林把前者命名为正电荷，把后者命名为负电荷（P2）”可以改编为“正负电荷是谁命名的？分别指哪两种情况中产生的电荷？”。
方法2把抽象的过程具体化
在物理上，过程分析是非常重要的。可以把一个过程具体到一个个细小的问题上，通过问题去思考，从而让学生明白并掌握过程以及过程的分析方法，例如：
“把一个不带电的金属导体ABCD放在电场强度为E的电场中，导体内的自由电子受到库仑力的作用，将向着与电场相反的方向定向移动，这样，在导体的AB面上将会出现负电荷，在CD面上将出现正电荷（P24）”可以改编为：
（1）把一个不带电的金属导体放在匀强电场中，请求出自由电子所受的库仑力。
（2）自由电子将会向运动，使导体的左端电子带上电荷，导体的右端电子带上电荷（标在下图上），这就是所谓的静电感应现象。
学生在画出库仑力和填空的过程中，不自觉的随着电子的运动思考起来，大脑中出现了一幅电子运动而产生电荷的静电感应情景。
方法3把插图、思考与讨论问题具体化
很多插图和思考与讨论的问题，学生在看课本的时候基本上不会注意到，这不符合教材编写的意图，也对理解本节内容构成了一个知识真空。例如：如图是一个电解电容器，测电容器的电容大小是F。正常工作时此电容器上的电压不得超过V。
方法4对实验关键部分进行强化
对课本上的实验原理和实验过程的关键点进行分析，可以更有效地理解和把握实验。例如：可以将P83的演示实验“探究影响通电导体受力的因素”改编为：
（1）如图，三块相同的U形磁铁内部的场强（相同或不同）。
（2）用同样的电流给细导线1、2通电和1、3通电相当于改变了通电导体在磁场中的。
（3）通电导体棒的摆角越大，说明受到的越大。
通过简单的几个填空，学生就能理解磁铁并排放置的目的，这比仅阅读课文的效果好得多，也促进学生动脑思考。
五、 小结
知识习题化并不是一个新发明，但将教材习题化却未曾有人尝试，这对于基础不好的学生有诸多好处：一方面降低了教材阅读的难度，把抽象的知识变得具体，让学习不再无的放矢；同时促进了学生分析、思考问题的能力，提高了学习效率，培养了学生的自学能力，解决了学什么、怎么学和不会学的问题，给众多“后进生”找到了一条通往物理世界的大门。
关键词：教材；习题化；作业化
一、 问题的提出
一直以来，我们的教学研究重心都放在囊括了优秀生源的重点中学的学生上面，而对于非重点中学的学生，特别是每个城市的三四类中学，学生的整体学习习惯、知识基础、纪律习惯、思维能力都远远不如重点中学的学生，很多学生在学习物理上遇见了不可想象的困难。老师“苦”教，学生“苦”学，效果寥寥。笔者试图以学生每天面对的教材为突破口，来做点工作，帮助这些学生。
二、 学生的困难
读懂教材是学生进入高中物理世界的第一道关卡，怎样让学生顺利通过这一关呢？对这些的“后进生”来讲，有这么两条需要去克服。
1. 有时间和自制力去预习教材
我们的学生的学习习惯和自制力不足，让他们抽出时间去看课本还不如去操场上打一会球来得有吸引力。导致这一条学习方法基本上形同虚设，落不到实处。
2. 知道去看什么、记什么
不可否认，有些同学一开始确实很认真。但是如何去看课本，看什么？老师会说：看概念、规律是如何得出的，看课本上讲了几个知识点等。何为概念？什么是规律？知识点又是什么？学生往往一概不知，最后翻看课本就是走马观花，效率低下。又有老师让记笔记，可是学生记笔记的习惯也不好，记什么呢？不是随便应付就是抄写课本，最后不了了之。
三、 应对的方法
针对学生的问题，笔者提出了将课本内容习题化的设想，具体想法如下。
1. 知识习题化，带着问题去阅读
将课本每一节的内容都用习题的方式编出来，把知识按照其特点分成填空题，选择题和问答题甚至计算题，当然这些题目都完全按照课本叙述的顺序进行，严格控制题目的难度，让每一个题目基本上都能够用课本上的“原话”回答，或者用自己的理解来回答。让学生知道，只要认真看课本，答案都在课本上。
2. 习题作业化，带着任务去阅读
把课文内容习题化后，相当于一本预习题目或者说是复习提纲，然后让学生以作业的形式，可以在课前或者复习课前让学生完成。学生对于老师布置的必须要上交的作业，还是有一定的积极性和自主性的。再加上老师的督促，就能最大限度地保证每一个同学都能动起来，投入到阅读教材的行动中去。
四、 知识习题的编写方法
首先要说明的是，这里的题目不同于考试和练习，是为了让学生阅读教材、理解教材而设置的。因此在题目的形式上尽可能不出选择题，以填空题和思考题为主，适当地增加练习题目，当然不能太难。以人教版《高中物理选修3-1》为例。
方法1就零碎知识点提问，让学生去寻找答案
例如：“公元前600年左右，希臘人泰勒斯就发现摩擦过的琥珀吸引轻小物体的现象（P2）”可以改编为“如何得知物体带上了电荷？”。
“这表明：自然界的电荷只有两种。美国科学家富兰克林把前者命名为正电荷，把后者命名为负电荷（P2）”可以改编为“正负电荷是谁命名的？分别指哪两种情况中产生的电荷？”。
方法2把抽象的过程具体化
在物理上，过程分析是非常重要的。可以把一个过程具体到一个个细小的问题上，通过问题去思考，从而让学生明白并掌握过程以及过程的分析方法，例如：
“把一个不带电的金属导体ABCD放在电场强度为E的电场中，导体内的自由电子受到库仑力的作用，将向着与电场相反的方向定向移动，这样，在导体的AB面上将会出现负电荷，在CD面上将出现正电荷（P24）”可以改编为：
（1）把一个不带电的金属导体放在匀强电场中，请求出自由电子所受的库仑力。
（2）自由电子将会向运动，使导体的左端电子带上电荷，导体的右端电子带上电荷（标在下图上），这就是所谓的静电感应现象。
学生在画出库仑力和填空的过程中，不自觉的随着电子的运动思考起来，大脑中出现了一幅电子运动而产生电荷的静电感应情景。
方法3把插图、思考与讨论问题具体化
很多插图和思考与讨论的问题，学生在看课本的时候基本上不会注意到，这不符合教材编写的意图，也对理解本节内容构成了一个知识真空。例如：如图是一个电解电容器，测电容器的电容大小是F。正常工作时此电容器上的电压不得超过V。
方法4对实验关键部分进行强化
对课本上的实验原理和实验过程的关键点进行分析，可以更有效地理解和把握实验。例如：可以将P83的演示实验“探究影响通电导体受力的因素”改编为：
（1）如图，三块相同的U形磁铁内部的场强（相同或不同）。
（2）用同样的电流给细导线1、2通电和1、3通电相当于改变了通电导体在磁场中的。
（3）通电导体棒的摆角越大，说明受到的越大。
通过简单的几个填空，学生就能理解磁铁并排放置的目的，这比仅阅读课文的效果好得多，也促进学生动脑思考。
五、 小结
知识习题化并不是一个新发明，但将教材习题化却未曾有人尝试，这对于基础不好的学生有诸多好处：一方面降低了教材阅读的难度，把抽象的知识变得具体，让学习不再无的放矢；同时促进了学生分析、思考问题的能力，提高了学习效率，培养了学生的自学能力，解决了学什么、怎么学和不会学的问题，给众多“后进生”找到了一条通往物理世界的大门。