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摘要：博物馆陈列教学作为当前学校教育的重要辅助方式，学生在积极参与教学实践的活动中可拓展视野，实现知识与能力的同步增长，对于培养并锻炼学生自主学习能力有重要意义。本文从分析博物馆教学特色与作用入手，在分析博物馆教育与学校教育结合现状的基础上探讨了博物馆深化主题教学模式的应用实践，希望能为博物馆教学实践提供帮助。
关键词：博物馆；深化主题；教学实践
博物馆陈列教学作为当前中学教学活动的重要组成部分，将课堂教学活动与博物馆教育活动有机结合，为学生提供更为广阔的学习空间，提供了大量重要的学习资料，让学生在参与博物馆陈列教学的过程中实现知识能力的增长，对于开拓中学生视野、培养其综合能力有积极意义。下面我们以中学历史教育为例，分析下博物馆深化主题教学方式的实践应用。
一、博物馆教学特色与作用
博物馆作为与图书馆、学校性质相同的文化教育机构，有着独属于自身的特点，它面对广泛的教育对象，提供从自然生态到社会历史、从艺术到科学的诸多知识，教育方式具有生动性、多样性与开发性，便于受众群体接受和理解，其所具有的直观性、实物性、广博性、情境性与开发性便于各类教育活动的开展，可作为学校教学的重要支持方式。
实物性是博物馆最出众的特性，它提供大量客观的实物供人参观，这些实物通常具有典型代表性与重要性，承载着自然变迁与人类历史活动等诸多信息。与实物性相对应的博物馆另一个显著特性是直观性，诸多实物的陈列展出向观众各个感官渠道输送了大量信息，直观的展示方式比文字、图片资料等更具冲击力，使得观众留下深刻印象，从而加强其记忆认知与思维认识。博物馆中诸多藏品涉及了人类历史与自然生态的多个领域，内容遍及艺术、科学、历史、民俗等，从国内到国外，从古代到现代，从自然界到人类社会，无所不包，具有典型的广博性。博物馆作为一个开放性、情境性的教育场所，为学生提供了一个开放、真实、广博的学习环境，这种开放性与情境性赋予了其比普通学校教学更加灵活的教学方式。在参观时间活动中，无论是讨论、动手操作还是实践，都将融入到合作、协调、会话这种学习情境中，通过建构学习情境让学生自主发挥，从更深层次获得理解或欣赏[1]。学生在真实模拟的学习情境中，将会收获除了知识以外的许多内容，有利于知识、技能与情感三方面的成长。
二、博物馆教育与学校教育结合现状
博物馆作为学校教育的重要后备课堂基地，为学生提供了参与实践的重要空间，尤其是自然课程与历史课程教学中，应用博物馆实物性、直观性、开放性、情境性、广博性等优点将会更好的引导他们完成学习，获得能力与情感方面的体验。目前博物馆教育在欧美国家十分普遍，在我国博物馆教育也逐渐成为支持学校教育的重要部分，但是与国外相比，在发展与实践方面还稍有滞后。我国学校与博物馆之间缺乏稳定的相互联系，在组织学习时间活动时多数以春秋游的方式进行，不仅学习性质大大降低，且多数以参观游览的方式进行，并未真正挖掘其作为教学活动的教育性质，无论是从学习内涵还是教育效果角度来看都很不理想，也不利于学生学习兴趣与实践体验乐趣的发掘[2]。
总体来说，我国的博物馆教育并未充分发挥自身服务学生“学”的功效，博物馆教学活动开展的频率与质量都相对偏下，在教育实践中也存在着重要性认识不足、组织不力等情况，不利于博物馆教育作用的发挥。所以，面对当前博物馆教育开展尴尬的现状，深入学校教育发展需求，充分发挥博物馆教学优势服务学生学习与实践，成为当前博物馆陈列教学亟需解决的课题。
三、博物馆深化主题教学模式的应用实践
我们以中学历史教育为例，研究下博物馆深化主题教学模式的应用实践情况。
当前博物馆教育中提倡“馆校结合”，根据中学历史教学标准来看，需要在实践中积极应用相关教学资料与有利资源展开以各种主题为主的教学实践活动，从而增强教学特色。比如以“走进博物馆”为实践主题，让学生了解我国瓷器发展历史，教学实践设计中，教师可以利用博物馆资源将活动分为四个部分：第一部分，让学生参与到“走进博物馆”活动中，了解瓷器与陶器的历史；第二部分，让学生在博物馆中参观并了解我国最著名的青瓷发展历史，并参观实物；第三部分让学生在了解青瓷历史及实物的基础上，参观青瓷发展最为璀璨的历史阶段南宋时期的青瓷官窑，在活动中收获知识与乐趣；第四部分，让学生们在了解掌握青瓷历史的基础上写好心得体会，真正实现博物馆教学活动的目标。通过这四个部分，让学生们迅速渐进的了解青瓷历史，活动中第一部分与第二部分主要是感受型教学活动，是将博物馆丰富实物资源作为教材、教学资料引进课堂生活中形成学习主题，起到补充与拓展教学资源的作用，第三部分是学习中的体验型教学活动，让学生在博物馆参观实践中掌握知识，第四部分则是探讨与操作型教学活动，即针对教学实践内容最终形成知识与能力方面的进步。博物馆深化主题教学方面的实践有助于激发学生学习的兴趣，加深他们对于知识的理解认识，对于启发他们多样化思维、在能力方面综合成长有积极意义[3]。面对当前新课标教学要求，在博物馆参观教学中利用深化主题教学实践方式可促使教学内容呈现方式多元化、内容选择多样化，促使学生在参与实践的过程中积极独立思考，最大限度促使学生思维活跃，增强他们对知识的渴求，也可以在知识建构的过程中培养并锻炼其独立自主学习能力[4]。
综上所述，博物馆教学作为学校教育的重要组成部分，对于促使学生在参与实践的过程中积极独立思考有积极作用，在激发学生参与兴趣的同时活跃其思维，实现知识与能力的同步增长。
【参考文献】
[1]王毅.现代教育理论视野中的博物馆教育实践辨析[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版），2011（6）.
[2]黄明.高校博物馆藏品管理系统在教学实践中的作用——以成都理工大学博物馆为例[J].成都理工大学学报（社会科学版），2011（5）.
[3]董丽昕.生态德育与综合实践活动课程博物馆式教学模式[J].现代教育科学（中学教师），2013（03）.
[4]刘鹏，赵文阁，陈辉.浅析高校多媒体博物馆在动物学实践教学中的作用[J].中国电力教育，2013（1）.
关键词：博物馆；深化主题；教学实践
博物馆陈列教学作为当前中学教学活动的重要组成部分，将课堂教学活动与博物馆教育活动有机结合，为学生提供更为广阔的学习空间，提供了大量重要的学习资料，让学生在参与博物馆陈列教学的过程中实现知识能力的增长，对于开拓中学生视野、培养其综合能力有积极意义。下面我们以中学历史教育为例，分析下博物馆深化主题教学方式的实践应用。
一、博物馆教学特色与作用
博物馆作为与图书馆、学校性质相同的文化教育机构，有着独属于自身的特点，它面对广泛的教育对象，提供从自然生态到社会历史、从艺术到科学的诸多知识，教育方式具有生动性、多样性与开发性，便于受众群体接受和理解，其所具有的直观性、实物性、广博性、情境性与开发性便于各类教育活动的开展，可作为学校教学的重要支持方式。
实物性是博物馆最出众的特性，它提供大量客观的实物供人参观，这些实物通常具有典型代表性与重要性，承载着自然变迁与人类历史活动等诸多信息。与实物性相对应的博物馆另一个显著特性是直观性，诸多实物的陈列展出向观众各个感官渠道输送了大量信息，直观的展示方式比文字、图片资料等更具冲击力，使得观众留下深刻印象，从而加强其记忆认知与思维认识。博物馆中诸多藏品涉及了人类历史与自然生态的多个领域，内容遍及艺术、科学、历史、民俗等，从国内到国外，从古代到现代，从自然界到人类社会，无所不包，具有典型的广博性。博物馆作为一个开放性、情境性的教育场所，为学生提供了一个开放、真实、广博的学习环境，这种开放性与情境性赋予了其比普通学校教学更加灵活的教学方式。在参观时间活动中，无论是讨论、动手操作还是实践，都将融入到合作、协调、会话这种学习情境中，通过建构学习情境让学生自主发挥，从更深层次获得理解或欣赏[1]。学生在真实模拟的学习情境中，将会收获除了知识以外的许多内容，有利于知识、技能与情感三方面的成长。
二、博物馆教育与学校教育结合现状
博物馆作为学校教育的重要后备课堂基地，为学生提供了参与实践的重要空间，尤其是自然课程与历史课程教学中，应用博物馆实物性、直观性、开放性、情境性、广博性等优点将会更好的引导他们完成学习，获得能力与情感方面的体验。目前博物馆教育在欧美国家十分普遍，在我国博物馆教育也逐渐成为支持学校教育的重要部分，但是与国外相比，在发展与实践方面还稍有滞后。我国学校与博物馆之间缺乏稳定的相互联系，在组织学习时间活动时多数以春秋游的方式进行，不仅学习性质大大降低，且多数以参观游览的方式进行，并未真正挖掘其作为教学活动的教育性质，无论是从学习内涵还是教育效果角度来看都很不理想，也不利于学生学习兴趣与实践体验乐趣的发掘[2]。
总体来说，我国的博物馆教育并未充分发挥自身服务学生“学”的功效，博物馆教学活动开展的频率与质量都相对偏下，在教育实践中也存在着重要性认识不足、组织不力等情况，不利于博物馆教育作用的发挥。所以，面对当前博物馆教育开展尴尬的现状，深入学校教育发展需求，充分发挥博物馆教学优势服务学生学习与实践，成为当前博物馆陈列教学亟需解决的课题。
三、博物馆深化主题教学模式的应用实践
我们以中学历史教育为例，研究下博物馆深化主题教学模式的应用实践情况。
当前博物馆教育中提倡“馆校结合”，根据中学历史教学标准来看，需要在实践中积极应用相关教学资料与有利资源展开以各种主题为主的教学实践活动，从而增强教学特色。比如以“走进博物馆”为实践主题，让学生了解我国瓷器发展历史，教学实践设计中，教师可以利用博物馆资源将活动分为四个部分：第一部分，让学生参与到“走进博物馆”活动中，了解瓷器与陶器的历史；第二部分，让学生在博物馆中参观并了解我国最著名的青瓷发展历史，并参观实物；第三部分让学生在了解青瓷历史及实物的基础上，参观青瓷发展最为璀璨的历史阶段南宋时期的青瓷官窑，在活动中收获知识与乐趣；第四部分，让学生们在了解掌握青瓷历史的基础上写好心得体会，真正实现博物馆教学活动的目标。通过这四个部分，让学生们迅速渐进的了解青瓷历史，活动中第一部分与第二部分主要是感受型教学活动，是将博物馆丰富实物资源作为教材、教学资料引进课堂生活中形成学习主题，起到补充与拓展教学资源的作用，第三部分是学习中的体验型教学活动，让学生在博物馆参观实践中掌握知识，第四部分则是探讨与操作型教学活动，即针对教学实践内容最终形成知识与能力方面的进步。博物馆深化主题教学方面的实践有助于激发学生学习的兴趣，加深他们对于知识的理解认识，对于启发他们多样化思维、在能力方面综合成长有积极意义[3]。面对当前新课标教学要求，在博物馆参观教学中利用深化主题教学实践方式可促使教学内容呈现方式多元化、内容选择多样化，促使学生在参与实践的过程中积极独立思考，最大限度促使学生思维活跃，增强他们对知识的渴求，也可以在知识建构的过程中培养并锻炼其独立自主学习能力[4]。
综上所述，博物馆教学作为学校教育的重要组成部分，对于促使学生在参与实践的过程中积极独立思考有积极作用，在激发学生参与兴趣的同时活跃其思维，实现知识与能力的同步增长。
【参考文献】
[1]王毅.现代教育理论视野中的博物馆教育实践辨析[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版），2011（6）.
[2]黄明.高校博物馆藏品管理系统在教学实践中的作用——以成都理工大学博物馆为例[J].成都理工大学学报（社会科学版），2011（5）.
[3]董丽昕.生态德育与综合实践活动课程博物馆式教学模式[J].现代教育科学（中学教师），2013（03）.
[4]刘鹏，赵文阁，陈辉.浅析高校多媒体博物馆在动物学实践教学中的作用[J].中国电力教育，2013（1）.