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【摘要】在国外，把思维导图引入到小学数学课堂教学已经非常普遍，但在我国还是处于探讨、研究阶段.我们西南中心小学近几年着力研究“如何运用思维导图提高小学数学课堂教学效率”，通过探索、研究、实践、总结、调整，再实践，再总结，再调整，现在已进入成熟阶段，也向周边的学区示范推广.现提出三点建议.
【关键词】思维导图，数学课堂，教学效率
一、建议大家要科学理解为何要把思维导图引入到小学数学课堂上去
不少人误以为，思维导图只是一个画图工具，充其量把重要的数学知识点美美地画出来，结果发现，花费大量的时间似乎训练的是美术功底而非数学思维，收效甚微.其实，思维导图的魅力所在是因为它不仅是一种高效的学习工具更是思维工具，正因为它的思维性，能全方位地调动大脑各个局域的神经元，使得人的思维更加开阔、灵活、敏捷.而平常我们的数学教学，尤其是四、五、六年级，知识面更宽广、更深奥、更抽象，从而迫使课堂教学更沉闷、更无趣，此乃原因一.原因二，平常教学大都以教师为主导，学生只能跟随教师预设的路线、思维来学，很少有机会表达自己内心的想法.长期如此，学生只能脚踏实地跟着教师走，其思维受阻，开拓性受限，墨守成规.曾有人取笑，教师是导盲犬，学生则是牵着犬绳的盲人.虽有点过，却不无道理.有专家指出，中国大多数学生只是优秀的学习者和模仿者，却不是优秀的开拓者和创造者.因此，我们引用思维导图，希望利用它的优势开创数学教学的全新格局，为培养创新人才开辟新路.
二、建议使用思维导图教学时讲究技巧
1.每个班级进行思维导图教学，都要按照自己班级的实际情况，不能“一贯通用”.
以六年级下册“几何图形的整理复习”一课为例.六（1）班是个特别优秀的班级，学生基础扎实，对几何图形的认识及公式应用都非常熟练.所以我上课时并没花多长时间让学生运用思维导图整理知识.课堂上，我先让学生回忆学过的几何图形及公式有哪些.因为时隔长，学生回忆的知识点是不连贯的，不能形成一个知识网，甲说圆柱面积计算公式，乙却说长方体的体积计算，丙说正方形的周长计算……回答似乎很乱，但没关系，我在黑板上利用思维导图的模式，可以方便地、不按次序地、发散性地把所有知识点展示出来（如图1所示），学生还有什么补充都可无限地加上去，最后添几条连线、几个符号就把原本零散的知识点串成一个重点突出、循序渐进的知识生成网，确实低消耗、高收益.
又以五年级上册“小数除法”一课为例.五（3）班整体水平稍低，對除数是小数的除法计算过关率不高，时常有学生未能把除数正确地转化成整数，对取近似值的方法混乱，何时用进一法、何时用去尾法理解不透.为了解决问题，我前一晚的作业是：收集你认为有关小数除法计算的重点、难点以及应该注意的地方，用思维导图绘制出来.第二天上课选取有代表性的学生作品（如图2所示），让学生讲解每条分支上的内容，以及为何要把这个知识点写出来，再让学生用实例举证.不到40分钟的课程，大部分学生能很好地梳理十多个知识小点，解决大量的易错题，更重要的是培养学生发掘自己的知识盲点、学会举例攻破盲点的能力，为培养创新型人才打下基础.
2.作品点评也要讲究技巧.有的教师花很长时间在“美观”上下功夫，我不主张.这是数学课，运用思维导图来帮助我们理解知识，开阔视野，美观是好事，但不是重点.重点是分析每层分支上的知识点逻辑上是否正确，某些知识点为何要特别标记，难点在哪里，从而彻底发挥思维导图的真正作用.当然，像上图2，这位倩铭同学为何要在思维导图的中心位置画些阳光，还写上彩色的3字？她说：“我希望我们3班同学的笑脸像七彩阳光般灿烂.”当教师的，不妨抓住这些素材进行德育渗透，教书，育人！
三、建议辩证看待思维导图，它非万能
有的学校开展思维导图教学，就每一课时都用，我认为是错的，要知道，思维导图并非万能，让它加入数学教学的目的是协助教学，提高教学的容量和学生的思维能力，不能“为用图而用图”，有的内容不一定用得着.例如，四年级下册“观察物体”“平均数与条形统计图”等等，这些课时的知识点直观、单一，如果一定要用思维导图来教学也发挥不了思维导图的作用，反而降低课堂效率.
我们将继续研究如何运用思维导图来提高教学效率，力创数学教学新格局！
【参考文献】
[1]谢素.如何用思维导图提高数学课堂效率[J].数学学习与研究，2018（17）：64.
[2]畅晓萍.思维导图助力课堂 提升数学学习效率[J].学周刊，2018（15）：114-115.
[3]郁芳.小学教育中“思维导图”的意义与应用[J].黑龙江科学，2017（5）：74-75.
[4]栾永如.基于思维导图的教学模式研究与应用[D].上海：华东师范大学，2013.
【关键词】思维导图，数学课堂，教学效率
一、建议大家要科学理解为何要把思维导图引入到小学数学课堂上去
不少人误以为，思维导图只是一个画图工具，充其量把重要的数学知识点美美地画出来，结果发现，花费大量的时间似乎训练的是美术功底而非数学思维，收效甚微.其实，思维导图的魅力所在是因为它不仅是一种高效的学习工具更是思维工具，正因为它的思维性，能全方位地调动大脑各个局域的神经元，使得人的思维更加开阔、灵活、敏捷.而平常我们的数学教学，尤其是四、五、六年级，知识面更宽广、更深奥、更抽象，从而迫使课堂教学更沉闷、更无趣，此乃原因一.原因二，平常教学大都以教师为主导，学生只能跟随教师预设的路线、思维来学，很少有机会表达自己内心的想法.长期如此，学生只能脚踏实地跟着教师走，其思维受阻，开拓性受限，墨守成规.曾有人取笑，教师是导盲犬，学生则是牵着犬绳的盲人.虽有点过，却不无道理.有专家指出，中国大多数学生只是优秀的学习者和模仿者，却不是优秀的开拓者和创造者.因此，我们引用思维导图，希望利用它的优势开创数学教学的全新格局，为培养创新人才开辟新路.
二、建议使用思维导图教学时讲究技巧
1.每个班级进行思维导图教学，都要按照自己班级的实际情况，不能“一贯通用”.
以六年级下册“几何图形的整理复习”一课为例.六（1）班是个特别优秀的班级，学生基础扎实，对几何图形的认识及公式应用都非常熟练.所以我上课时并没花多长时间让学生运用思维导图整理知识.课堂上，我先让学生回忆学过的几何图形及公式有哪些.因为时隔长，学生回忆的知识点是不连贯的，不能形成一个知识网，甲说圆柱面积计算公式，乙却说长方体的体积计算，丙说正方形的周长计算……回答似乎很乱，但没关系，我在黑板上利用思维导图的模式，可以方便地、不按次序地、发散性地把所有知识点展示出来（如图1所示），学生还有什么补充都可无限地加上去，最后添几条连线、几个符号就把原本零散的知识点串成一个重点突出、循序渐进的知识生成网，确实低消耗、高收益.
又以五年级上册“小数除法”一课为例.五（3）班整体水平稍低，對除数是小数的除法计算过关率不高，时常有学生未能把除数正确地转化成整数，对取近似值的方法混乱，何时用进一法、何时用去尾法理解不透.为了解决问题，我前一晚的作业是：收集你认为有关小数除法计算的重点、难点以及应该注意的地方，用思维导图绘制出来.第二天上课选取有代表性的学生作品（如图2所示），让学生讲解每条分支上的内容，以及为何要把这个知识点写出来，再让学生用实例举证.不到40分钟的课程，大部分学生能很好地梳理十多个知识小点，解决大量的易错题，更重要的是培养学生发掘自己的知识盲点、学会举例攻破盲点的能力，为培养创新型人才打下基础.
2.作品点评也要讲究技巧.有的教师花很长时间在“美观”上下功夫，我不主张.这是数学课，运用思维导图来帮助我们理解知识，开阔视野，美观是好事，但不是重点.重点是分析每层分支上的知识点逻辑上是否正确，某些知识点为何要特别标记，难点在哪里，从而彻底发挥思维导图的真正作用.当然，像上图2，这位倩铭同学为何要在思维导图的中心位置画些阳光，还写上彩色的3字？她说：“我希望我们3班同学的笑脸像七彩阳光般灿烂.”当教师的，不妨抓住这些素材进行德育渗透，教书，育人！
三、建议辩证看待思维导图，它非万能
有的学校开展思维导图教学，就每一课时都用，我认为是错的，要知道，思维导图并非万能，让它加入数学教学的目的是协助教学，提高教学的容量和学生的思维能力，不能“为用图而用图”，有的内容不一定用得着.例如，四年级下册“观察物体”“平均数与条形统计图”等等，这些课时的知识点直观、单一，如果一定要用思维导图来教学也发挥不了思维导图的作用，反而降低课堂效率.
我们将继续研究如何运用思维导图来提高教学效率，力创数学教学新格局！
【参考文献】
[1]谢素.如何用思维导图提高数学课堂效率[J].数学学习与研究，2018（17）：64.
[2]畅晓萍.思维导图助力课堂 提升数学学习效率[J].学周刊，2018（15）：114-115.
[3]郁芳.小学教育中“思维导图”的意义与应用[J].黑龙江科学，2017（5）：74-75.
[4]栾永如.基于思维导图的教学模式研究与应用[D].上海：华东师范大学，2013.