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内容摘要：文章以部编版小学语文口语交际教材为例，从课标和核心素养要求出发，分析了部编版教材的口语交际在教学中的问题以及教材的编排特点，并给出了实际的教学建议。
关键词：部编版教材 口语交际 编排特点 教学建议
口语交际的外在表现是口语表达，实际上体现的是人的综合素养。从课标的要求来看，口语交际着重培养学生的三种能力：一是倾听，低年级要求是“认真听”，中年级以后要求“耐心听”;二是表达，要求是大方、自信地表达、从容地表达;三是应对，要求是机智灵活的应对，这是最能考验学生交际能力的一项，也是教学的难点。文章以部编版小学语文口语交际教材为例，从课标和核心素养要求出发，分析了部编版教材的口语交际在教学中的问题以及教材的编排特点，并给出了实际的教学建议。
一.口语交际的课标与核心素养要求
（一）课标的要求
“口语”通常指人们口头交流与表达的语言，而“口语交际”中的“口语”与一般的口头语言有所区别。广义的“口语交际”指的是交际双方在一定具体的色会场景中，以口头语言为主，肢体语言为辅，进行的话语表达与理解，进而能传递思想，交流感情，实现一定的目的。因为口语交际举足轻重的作用，所以《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通与社会交往。
口语交际的外在表现是口语表达，实际上体现的是人的综合素养。从课标的要求来看，口语交际着重培养学生的三种能力：一是倾听，低年级要求是“认真听”，中年级以后要求“耐心听”;二是表达，要求是大方、自信地表达、从容地表达;三是应对，要求是机智灵活的应对，这是最能考验学生交际能力的一项，也是教学的难点。
（二）语文核心素养的养成
1.语言建构与运用
课标要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文素养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。口语交际通过“听”培养学生理解、倾听、判断语境的能力，对语言进行梳理和整合，主动地构建语言。通过“说”培养学生自主表达、生动表达、有条理表达的能力，自觉地运用语言。
2.思维发展与提升
强调学生通过语言的运用，能够发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，还有思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。口语交际不仅仅是训练学生会听会说，还要让学生懂得如何思考问题，提升倾听能力、表述能力、沟通能力、辩证能力，锻炼思维品质、心理素质等。由此可见，口語交际要培养的是学生的综合素养，而其背后的核心就是思维品质与思维方式。
3.审美鉴赏与创造
新课标要求通过审美体验、评价等形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。在以往的语文教学中，很少顾及到学生个人的“情趣”，口语交际教学通过创设交际情景，激发学生听、说的兴趣，唤醒情感体验，培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力。
4.文化理解与传承
课标要求学生在语文学习中，继承和弘扬中国优秀传统文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野。学生通过交流，可以习得特定文化的交际规则，通过对规则的学习，可以帮助学生认识世界，理解和尊重文化的多样化，也能更好的传承中华优秀文化。
二.口语交际教学的问题
虽然口语交际引起了教师足够的重视，但大部分的教师都缺乏系统的口语交际理论知识学习，学校也没有安排口语交际相关的培训课程。这就导致了教师们对口语交际的重要性和教学并不完全理解和掌握。
（一）口语交际教学实践不充分
课程标准指出：语文是伊恩学习语言文字运用的综合性、实践性课程。口语交际就更需要强调语言时间，但在口语交际的课堂上，遇到教学任务紧张的阶段时，为了加快教学进度会缩短口语交际部分的教学时间，因此课堂上多数的时间都被老师的讲解所占用，而学生没有真正的时间，这样的教学很难内化成学生的自觉行为，更难以提高学生的交际素养。
（二）口语交际教学活动设置单一
随着教师们对口语交际的了解增加，部分教师正在努力改善口语交际的教学，丰富课堂中口语交际活动，给学生自主练习与表达的空间，但通过调查发现，口语交际课堂中出现最多的教学活动仍然是“小组讨论”。虽然学生能充分发挥主体性，与小组成员对话题内容进行探讨和交流，但一节课的时间内被安排过满的“小组讨论”却并不能达其效果。学生自主讨论时间太长，则会占据了教师指导的世界，而且就单一的话题重复讨论，也会分散学生的热情和注意力，转而与同学进行无意义的闲聊。因此，过多的小组讨论会让课堂热闹起来，但其实是掩耳盗铃，学生并没有得到真正的锻炼。
（三）口语交际教学评价缺乏针对性
在口语交际课堂中，教师及时的评价具有一定的指导性和价值，能帮助学生意识到自己的表现情况。但在实际教学中，教师往往用宽泛、单一的方式来对学生的表现进行评价，如“某某同学说得很好”之类空洞、缺乏针对性的评语，但并没有说出是哪里好，或者哪里不好，也没有对学生的发言及时提醒纠正和不同角度的评析，这样的教学让学生无法理解好的标准是什么，也难以从中吸取经验得到锻炼。
三.口语交际编排的亮点
（一）编排体系呈现明确化和凸显化
统编版教材和其他版本相比，口语交际的编排上有着非常鲜明的特点和优势。以前教材口语交际只是语文园地的一部分，统编本教材把口语交际明确地列入教材目录成为一个单独的模块，进一步引起教师对口语交际教学的重视。教材呈现上，口语交际一般由情境图、对话框和小贴士三部分组成。情境图，用来创设课堂交际情境，激发学生“说”的欲望;对话框，为学生的口语交际提供了直观生动的范例;小贴士，清晰呈现教学的训练要点，使学生明确口语交际的方法何策略。另外，部编本教材口语交际在话题设置的次数少有所减少。每册安排四次，相比以前的教材，课程设置次数减少，可以让教师和学生有更多的时间把每一次口语交际落实得更加到位。
关键词：部编版教材 口语交际 编排特点 教学建议
口语交际的外在表现是口语表达，实际上体现的是人的综合素养。从课标的要求来看，口语交际着重培养学生的三种能力：一是倾听，低年级要求是“认真听”，中年级以后要求“耐心听”;二是表达，要求是大方、自信地表达、从容地表达;三是应对，要求是机智灵活的应对，这是最能考验学生交际能力的一项，也是教学的难点。文章以部编版小学语文口语交际教材为例，从课标和核心素养要求出发，分析了部编版教材的口语交际在教学中的问题以及教材的编排特点，并给出了实际的教学建议。
一.口语交际的课标与核心素养要求
（一）课标的要求
“口语”通常指人们口头交流与表达的语言，而“口语交际”中的“口语”与一般的口头语言有所区别。广义的“口语交际”指的是交际双方在一定具体的色会场景中，以口头语言为主，肢体语言为辅，进行的话语表达与理解，进而能传递思想，交流感情，实现一定的目的。因为口语交际举足轻重的作用，所以《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通与社会交往。
口语交际的外在表现是口语表达，实际上体现的是人的综合素养。从课标的要求来看，口语交际着重培养学生的三种能力：一是倾听，低年级要求是“认真听”，中年级以后要求“耐心听”;二是表达，要求是大方、自信地表达、从容地表达;三是应对，要求是机智灵活的应对，这是最能考验学生交际能力的一项，也是教学的难点。
（二）语文核心素养的养成
1.语言建构与运用
课标要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文素养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。口语交际通过“听”培养学生理解、倾听、判断语境的能力，对语言进行梳理和整合，主动地构建语言。通过“说”培养学生自主表达、生动表达、有条理表达的能力，自觉地运用语言。
2.思维发展与提升
强调学生通过语言的运用，能够发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，还有思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。口语交际不仅仅是训练学生会听会说，还要让学生懂得如何思考问题，提升倾听能力、表述能力、沟通能力、辩证能力，锻炼思维品质、心理素质等。由此可见，口語交际要培养的是学生的综合素养，而其背后的核心就是思维品质与思维方式。
3.审美鉴赏与创造
新课标要求通过审美体验、评价等形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。在以往的语文教学中，很少顾及到学生个人的“情趣”，口语交际教学通过创设交际情景，激发学生听、说的兴趣，唤醒情感体验，培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力。
4.文化理解与传承
课标要求学生在语文学习中，继承和弘扬中国优秀传统文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野。学生通过交流，可以习得特定文化的交际规则，通过对规则的学习，可以帮助学生认识世界，理解和尊重文化的多样化，也能更好的传承中华优秀文化。
二.口语交际教学的问题
虽然口语交际引起了教师足够的重视，但大部分的教师都缺乏系统的口语交际理论知识学习，学校也没有安排口语交际相关的培训课程。这就导致了教师们对口语交际的重要性和教学并不完全理解和掌握。
（一）口语交际教学实践不充分
课程标准指出：语文是伊恩学习语言文字运用的综合性、实践性课程。口语交际就更需要强调语言时间，但在口语交际的课堂上，遇到教学任务紧张的阶段时，为了加快教学进度会缩短口语交际部分的教学时间，因此课堂上多数的时间都被老师的讲解所占用，而学生没有真正的时间，这样的教学很难内化成学生的自觉行为，更难以提高学生的交际素养。
（二）口语交际教学活动设置单一
随着教师们对口语交际的了解增加，部分教师正在努力改善口语交际的教学，丰富课堂中口语交际活动，给学生自主练习与表达的空间，但通过调查发现，口语交际课堂中出现最多的教学活动仍然是“小组讨论”。虽然学生能充分发挥主体性，与小组成员对话题内容进行探讨和交流，但一节课的时间内被安排过满的“小组讨论”却并不能达其效果。学生自主讨论时间太长，则会占据了教师指导的世界，而且就单一的话题重复讨论，也会分散学生的热情和注意力，转而与同学进行无意义的闲聊。因此，过多的小组讨论会让课堂热闹起来，但其实是掩耳盗铃，学生并没有得到真正的锻炼。
（三）口语交际教学评价缺乏针对性
在口语交际课堂中，教师及时的评价具有一定的指导性和价值，能帮助学生意识到自己的表现情况。但在实际教学中，教师往往用宽泛、单一的方式来对学生的表现进行评价，如“某某同学说得很好”之类空洞、缺乏针对性的评语，但并没有说出是哪里好，或者哪里不好，也没有对学生的发言及时提醒纠正和不同角度的评析，这样的教学让学生无法理解好的标准是什么，也难以从中吸取经验得到锻炼。
三.口语交际编排的亮点
（一）编排体系呈现明确化和凸显化
统编版教材和其他版本相比，口语交际的编排上有着非常鲜明的特点和优势。以前教材口语交际只是语文园地的一部分，统编本教材把口语交际明确地列入教材目录成为一个单独的模块，进一步引起教师对口语交际教学的重视。教材呈现上，口语交际一般由情境图、对话框和小贴士三部分组成。情境图，用来创设课堂交际情境，激发学生“说”的欲望;对话框，为学生的口语交际提供了直观生动的范例;小贴士，清晰呈现教学的训练要点，使学生明确口语交际的方法何策略。另外，部编本教材口语交际在话题设置的次数少有所减少。每册安排四次，相比以前的教材，课程设置次数减少，可以让教师和学生有更多的时间把每一次口语交际落实得更加到位。