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摘 要：言语得体是成功进行交流的关键。因此，教师在英语教学中，不应该只停留在词汇、句子及语法上，更重要的是使学生学会在不同的场合得体地进行交流。教师应针对自己的教学实践，进行相应的实践和探索，帮助学生养成得体使用英语的意识。
关键词：Task；得体；言语；语境
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0087-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.051
一、教材分析
《牛津高中英语》教材Task板块一般分为Skills building和Steps两部分，围绕单元话题要求学生在课堂中进行任务型活动，即通过Skills的输入和Steps的操练，最终完成生成任务——以某一话题或主题完成一篇或是一段写作。
模块6 Unit 2 Task板块设计的任务是“Writing an article about problems and solutions”。我执教的时候不禁困惑是否是教材设计的重复，因为教材几乎每个模块的Task都有类似设计：不同话题下，根据出现的问题提出建议或解决办法。比如在模块1 Unit2 Growing pains中Task设计任务是“ Wring a letter a of advice”，也是针对问题提出解决办法。然而通过仔细对比发现，尽管话题内容模式相近，但是训练的技能目标却是逐层递进且侧重点各不相同。在备课的时候，我比对了这两个Task中Skills部分基于写的理论指导。
M1U2 Task Skills building 3：planning a letter of reply：
1. Find the main points of the letter asking for advice.
2. Answer each of these points directly.
3. Do not give advice for points not discussed in the letter.
4. Offer comfort and support. Do not find fault with the person you are writing to.
5. Use model verbs such as should or must， phrases such as make sure， or imperatives to give your advice
由上可見，板块围绕单元话题“Growing Pains”通过听他人提建议，读建议信的方式给学生提供模仿的素材，设计了回信提建议的写作输出任务。根据高一学生的英语水平和能力，设计需要解决的问题单一直接，是非分明，侧重训练学生理清要点，设定明确清晰的写作目标的能力。技能中侧重指导学生提出建议时候在内容上需要注意的地方，比如给建议要有针对性（1，2，3），不要指责出现问题的对象（4）。
最后写的部分的技能指导如下：
M6U2 Task Skills building 3： presenting solutions：
1. Avoid judging；2. Give examples；3. Be specific.
本单元话题是“What is happiness to you”，在Reading，Wordpower 和Grammar进行了话题和词汇的铺垫积累后，通过读和听的方式，Task设计了相关任务：了解一个同龄人生活中出现的不高兴的事情，更重要的任务是感知他的情感和为难之处。问题的设置更加复杂，不是单纯的对与错的问题，而是设计了一个dilemma，语境更加真实，引导学生进行有逻辑地设身处地地思考，英语的应用更加贴近生活，训练学生用英语进行真实思考的能力，而不是为了说而说，为了写而写。根据高二学生的英语素养和水平，教材给出的技能指导更抽象，目标是“make your solutions clearer and more helpful...”，并且给出了句式支撑，设计旨在引导学生用得体的语言给出合理的建议，而不是为了完成一篇写作任务随便编造大而空的无法实施或缺少逻辑的建议。总之，指导学生的英语表达力求“appropriate”，即得体。
二、授课设计
（一）达成情感上的共鸣
真情实感的文章必须有深刻的感受。学生通过读信找到表达问题的词汇和句子，这是一个相对简单的任务，学生能够迅速找到。要想给出真诚有指导性的建议，必须是发自真情实感的建议，必须真正去体会作者的感受并帮助他分析问题。可以采取小组合作相互讨论的方式，让学生学习关注描述性词汇，呼应Wordpower所学表达情感的词汇，在鲜活的语境中体会如何更贴切地表达情感感受。
（二）思考逐层递进
听力部分填词的练习方式对执教班级来说很简单，所以听一遍即可以获取信息。按照大纲要求把Task设计成两课时。第一课时完成写部分的大纲，第二课时通过互评和展示的方式关注行文是否得体。其中，生成部分由写一篇介绍整件事情的article改成给当事人写一封建议信这一学生比较熟悉文体，简化任务。
基于情感共鸣，学习小组Part A部分给出的初步解决方案很片面甚至偏激。听听力部时候很多学生不由得笑起来，因为他们发现他们的解决方案恰巧是Part C部分所否决的建议，这使学生意识到自己的考虑不充分合理，产生深入讨论的欲望。我指导重点讨论如何根据主人公面临的问题提出更加严谨和切实可行的意见。分组展示学生讨论结果，教师对比挑选最合理的列在黑板上供学生选用。此时引发学生去思考：建议内容很好，但是建议的方式和语气呢？小组内再次讨论，关注推敲更得体的词句。最后教师把各组讨论成果加以整理，为后面的写作任务积累了丰富的素材。学生有内容可写，有句式可用，也更加有信心去写。从第二课时的展示来看，绝大部分学生都运用课上积累的素材，注意遣词造句，更加委婉得体，写作层次清晰观点明确，逻辑性也较以往有很大改进。
三、不足之处
学生分组讨论时分工应该更明确具体。此外，教师给予的语言支架搭建不够充足，导致很多学生的用词用句比较单一。在第二课时的展示时，教师应该给出范本供学生欣赏学习，加深对得体使用语言的感知。
《普通高中英语课程标准》（实验）特别指出“在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达”。日常语言教学更关注词汇和语法的规则教育，练习也脱离实际的语境。所以尽管学生具备一定的词汇和句式积累，但在交际或写作中不能有效运用得体的语言进行交流，中式思维痕迹重。然而教师作为二语习得者，在教授过程中难免出现自身使用不得当的情况，因此在日常教学中，作为施教者，我们需要通过不断进修学习，有目的地提升自身语言水平和功底。同时善于利用教材有意识地培养学生得体运用英语语言的习惯和能力，使学生能够更好地把英语的工具性和人文性自然地结合在一起。
参考文献：
[1] 毛树渠，徐秀芹.在英语教学中如何使学生得体地表达与交流.内江科技，2007（7）：160-161.
[2] 教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
关键词：Task；得体；言语；语境
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0087-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.051
一、教材分析
《牛津高中英语》教材Task板块一般分为Skills building和Steps两部分，围绕单元话题要求学生在课堂中进行任务型活动，即通过Skills的输入和Steps的操练，最终完成生成任务——以某一话题或主题完成一篇或是一段写作。
模块6 Unit 2 Task板块设计的任务是“Writing an article about problems and solutions”。我执教的时候不禁困惑是否是教材设计的重复，因为教材几乎每个模块的Task都有类似设计：不同话题下，根据出现的问题提出建议或解决办法。比如在模块1 Unit2 Growing pains中Task设计任务是“ Wring a letter a of advice”，也是针对问题提出解决办法。然而通过仔细对比发现，尽管话题内容模式相近，但是训练的技能目标却是逐层递进且侧重点各不相同。在备课的时候，我比对了这两个Task中Skills部分基于写的理论指导。
M1U2 Task Skills building 3：planning a letter of reply：
1. Find the main points of the letter asking for advice.
2. Answer each of these points directly.
3. Do not give advice for points not discussed in the letter.
4. Offer comfort and support. Do not find fault with the person you are writing to.
5. Use model verbs such as should or must， phrases such as make sure， or imperatives to give your advice
由上可見，板块围绕单元话题“Growing Pains”通过听他人提建议，读建议信的方式给学生提供模仿的素材，设计了回信提建议的写作输出任务。根据高一学生的英语水平和能力，设计需要解决的问题单一直接，是非分明，侧重训练学生理清要点，设定明确清晰的写作目标的能力。技能中侧重指导学生提出建议时候在内容上需要注意的地方，比如给建议要有针对性（1，2，3），不要指责出现问题的对象（4）。
最后写的部分的技能指导如下：
M6U2 Task Skills building 3： presenting solutions：
1. Avoid judging；2. Give examples；3. Be specific.
本单元话题是“What is happiness to you”，在Reading，Wordpower 和Grammar进行了话题和词汇的铺垫积累后，通过读和听的方式，Task设计了相关任务：了解一个同龄人生活中出现的不高兴的事情，更重要的任务是感知他的情感和为难之处。问题的设置更加复杂，不是单纯的对与错的问题，而是设计了一个dilemma，语境更加真实，引导学生进行有逻辑地设身处地地思考，英语的应用更加贴近生活，训练学生用英语进行真实思考的能力，而不是为了说而说，为了写而写。根据高二学生的英语素养和水平，教材给出的技能指导更抽象，目标是“make your solutions clearer and more helpful...”，并且给出了句式支撑，设计旨在引导学生用得体的语言给出合理的建议，而不是为了完成一篇写作任务随便编造大而空的无法实施或缺少逻辑的建议。总之，指导学生的英语表达力求“appropriate”，即得体。
二、授课设计
（一）达成情感上的共鸣
真情实感的文章必须有深刻的感受。学生通过读信找到表达问题的词汇和句子，这是一个相对简单的任务，学生能够迅速找到。要想给出真诚有指导性的建议，必须是发自真情实感的建议，必须真正去体会作者的感受并帮助他分析问题。可以采取小组合作相互讨论的方式，让学生学习关注描述性词汇，呼应Wordpower所学表达情感的词汇，在鲜活的语境中体会如何更贴切地表达情感感受。
（二）思考逐层递进
听力部分填词的练习方式对执教班级来说很简单，所以听一遍即可以获取信息。按照大纲要求把Task设计成两课时。第一课时完成写部分的大纲，第二课时通过互评和展示的方式关注行文是否得体。其中，生成部分由写一篇介绍整件事情的article改成给当事人写一封建议信这一学生比较熟悉文体，简化任务。
基于情感共鸣，学习小组Part A部分给出的初步解决方案很片面甚至偏激。听听力部时候很多学生不由得笑起来，因为他们发现他们的解决方案恰巧是Part C部分所否决的建议，这使学生意识到自己的考虑不充分合理，产生深入讨论的欲望。我指导重点讨论如何根据主人公面临的问题提出更加严谨和切实可行的意见。分组展示学生讨论结果，教师对比挑选最合理的列在黑板上供学生选用。此时引发学生去思考：建议内容很好，但是建议的方式和语气呢？小组内再次讨论，关注推敲更得体的词句。最后教师把各组讨论成果加以整理，为后面的写作任务积累了丰富的素材。学生有内容可写，有句式可用，也更加有信心去写。从第二课时的展示来看，绝大部分学生都运用课上积累的素材，注意遣词造句，更加委婉得体，写作层次清晰观点明确，逻辑性也较以往有很大改进。
三、不足之处
学生分组讨论时分工应该更明确具体。此外，教师给予的语言支架搭建不够充足，导致很多学生的用词用句比较单一。在第二课时的展示时，教师应该给出范本供学生欣赏学习，加深对得体使用语言的感知。
《普通高中英语课程标准》（实验）特别指出“在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达”。日常语言教学更关注词汇和语法的规则教育，练习也脱离实际的语境。所以尽管学生具备一定的词汇和句式积累，但在交际或写作中不能有效运用得体的语言进行交流，中式思维痕迹重。然而教师作为二语习得者，在教授过程中难免出现自身使用不得当的情况，因此在日常教学中，作为施教者，我们需要通过不断进修学习，有目的地提升自身语言水平和功底。同时善于利用教材有意识地培养学生得体运用英语语言的习惯和能力，使学生能够更好地把英语的工具性和人文性自然地结合在一起。
参考文献：
[1] 毛树渠，徐秀芹.在英语教学中如何使学生得体地表达与交流.内江科技，2007（7）：160-161.
[2] 教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2013.