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当今社会，减轻学生过重课业负担的呼声越来越高，地方政府也采取相应措施来减轻学生负担，在这样的社会大环境下，提高课堂教学效率就显得尤为重要。现在的学校都以班级为单位进行传统的授课，教师在进行班级教学的时候，所有的教学步骤都采用相同的标准，甚至在考察和评价学生的时候，都是让学生面对同样的试卷，并没有考虑到不同学生的认知水平差异和智能水平的差异，所以在高中物理课堂教学中进行分层次教学就显得至关重要。所谓分层次教学，就是教师在教学中，根据当前的教学任务和教学目标，从每个学生的实际情况出发，制定出相应教学计划，针对不同层次的学生，确定不同的学习目标，规定不同的学习要求，进行分层次的教学，进行不同层次的辅导，制定与学生实际情况相适应的阶段性目标，组织不同层次的检测，使不同层次的学生都对物理学习感兴趣，并能在学习相应的物理规律过程中有所收获，通过学生自己的努力，达到各自的阶段性学习目标，让学生获得学习物理的满意度，进一步提高学生学习物理的兴趣和动力，激发学生的学习热情，为进一步的学习和发展打下基础。为了更好的落实好分层次教学，应从以下几个方面予以加强。
一、教學目标要分层次设置
根据教材、新课程的一般要求和各层学生的实际学习能力水平，设计、制定出分层次的教学目标，使目标的难易度与学生的实际水平相适应，既可以实现又不是轻松实现。教学目标的分层包括课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层。这些分层，对教学活动中的各层次学生起到定位、导向、激励作用。例如：《机械能守恒定律》的探究目标可分为三个层次：
(1)在直线运动的情景下，探究机械能守恒定律，主要是理论探究，要求各类学生独立完成探究任务；
(2)在曲线运动的情景下，探究机械能守恒定律，需要用到极限的思想和微分的观念，要求将前面学习的方法迁移过来，这对A类学生来说需要启发引导，而B类学生在同学的帮助下能够完成目标、C类学生则完全可以独立完成任务；
(3)在有弹性势能存在的情景下，探究机械能守恒定律，是本节课教学目标的顶峰。
二、教学活动要分层设置
必须做到心中有书、心中有人，心中有法，才能因材施教，才能做到精心策划学生的学习活动，用心设计思考问题，推敲教学细节，优化教学程序，预想教学效果，选定最优教学方案。学生之间的差异是一种可供开发、利用的教育资源。为了开发利用这种差异资源，要在课堂上努力创设一种研究学习的氛围。
如“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”、“学案导学”等教学方法。第一要营造生动活泼的课堂气氛，调动各类学生积极投入学习过程。
(案例分析)：自由落体运动
【演示实验1】拿一张薄纸(不折叠)和一个小石子，从同一高度由静止释放，观察下落的过程和落地的快慢。
【演示实验2】把刚才的薄纸揉成一个小小的纸团，再和刚才的小石子从同一高度由静止释放，观察下落的过程和落地的快慢。第二：设计丰富多彩的探究学习活动，教师因势利导，各类学生各尽其能各有所获。
(案例分析)“探究加速度与力、质量的关系”探究活动有：观察分析生活实例，利用控制变量法通过猜想假设、设计方案、取证分析、验证猜想、评估交流等探究过程。其中对控制变量法，定性猜想；测量物体的质量等，各类学生都能达成目标。但设计实验方案，进行定量探究，只有高层学生才有可能在教师的引导下完成这一目标。
三、课堂提问分层进行
在分层次教学中，运用好课堂提问，可取得最佳教学效果，起到事半功倍的作用。照顾到了班中好、中、差各个不同程度的学生，对于促进课堂教学，提高教学效果行之有效。而课堂提问是任何一堂课中必不可少的重要环节，不仅可以集中学生的注意力，更能适时了解学生对知识的掌握程度，充分调动学生的积极性。教师在设计课堂提问时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的物理问题，即设计出从易到难，从个别到一般等多层次的问题。这样，可使全班学生人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。
(案例分析)依据教材：粤教版(必修1)第一章第三节《物体运动的速度》
提问：
1 比较物体运动快慢有几种方法?
2 初中对速度是如何定义的?1)学生能提出两种方法，然后引导学生找到统一的标准，得出速度的表达式。2)学生能回忆起公式。
平均速度：
1 得出的定义和公式，强调的概念和定义与初中的v形似而神不似，S是位移而非距离。举例：一学生在跑道上跑一圈的路程、位移、平均速度分别如何?
2 引导学生得出平均速度概念的意义：描述物体位置变化快慢。
3 指出平均速度是矢量，方向与物体的位移方向相同。
4 在讨论与交流环节学生在图上标出平均速度的大小和方向后，引导学生得出利用坐标纸计算的两种方法：1直接测量线段的长度后用比例计算。2利用勾股定理求斜边的方法。
5 引导学生思考：平均速度能不能描述物体任何时刻运动的快慢?应该如何解决这个问题?为瞬时速度的引人做好准备。计算同学在跑道上跑一圈的路程、位移、平均速度。体会平均速度与初中的速度的区别。
在课堂教学的其他方面诸如课后辅导和评价检测等还应注意对学生进行分层指导结合学生实际，对学优生主要进行学习方法的指导，进行物理思维习惯的训练，培养学生自主学习的能力。减轻学生学习的负担，增强了学生对物理学习的兴趣，有利于学生的全面发展。
一、教學目标要分层次设置
根据教材、新课程的一般要求和各层学生的实际学习能力水平，设计、制定出分层次的教学目标，使目标的难易度与学生的实际水平相适应，既可以实现又不是轻松实现。教学目标的分层包括课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层。这些分层，对教学活动中的各层次学生起到定位、导向、激励作用。例如：《机械能守恒定律》的探究目标可分为三个层次：
(1)在直线运动的情景下，探究机械能守恒定律，主要是理论探究，要求各类学生独立完成探究任务；
(2)在曲线运动的情景下，探究机械能守恒定律，需要用到极限的思想和微分的观念，要求将前面学习的方法迁移过来，这对A类学生来说需要启发引导，而B类学生在同学的帮助下能够完成目标、C类学生则完全可以独立完成任务；
(3)在有弹性势能存在的情景下，探究机械能守恒定律，是本节课教学目标的顶峰。
二、教学活动要分层设置
必须做到心中有书、心中有人，心中有法，才能因材施教，才能做到精心策划学生的学习活动，用心设计思考问题，推敲教学细节，优化教学程序，预想教学效果，选定最优教学方案。学生之间的差异是一种可供开发、利用的教育资源。为了开发利用这种差异资源，要在课堂上努力创设一种研究学习的氛围。
如“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”、“学案导学”等教学方法。第一要营造生动活泼的课堂气氛，调动各类学生积极投入学习过程。
(案例分析)：自由落体运动
【演示实验1】拿一张薄纸(不折叠)和一个小石子，从同一高度由静止释放，观察下落的过程和落地的快慢。
【演示实验2】把刚才的薄纸揉成一个小小的纸团，再和刚才的小石子从同一高度由静止释放，观察下落的过程和落地的快慢。第二：设计丰富多彩的探究学习活动，教师因势利导，各类学生各尽其能各有所获。
(案例分析)“探究加速度与力、质量的关系”探究活动有：观察分析生活实例，利用控制变量法通过猜想假设、设计方案、取证分析、验证猜想、评估交流等探究过程。其中对控制变量法，定性猜想；测量物体的质量等，各类学生都能达成目标。但设计实验方案，进行定量探究，只有高层学生才有可能在教师的引导下完成这一目标。
三、课堂提问分层进行
在分层次教学中，运用好课堂提问，可取得最佳教学效果，起到事半功倍的作用。照顾到了班中好、中、差各个不同程度的学生，对于促进课堂教学，提高教学效果行之有效。而课堂提问是任何一堂课中必不可少的重要环节，不仅可以集中学生的注意力，更能适时了解学生对知识的掌握程度，充分调动学生的积极性。教师在设计课堂提问时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的物理问题，即设计出从易到难，从个别到一般等多层次的问题。这样，可使全班学生人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。
(案例分析)依据教材：粤教版(必修1)第一章第三节《物体运动的速度》
提问：
1 比较物体运动快慢有几种方法?
2 初中对速度是如何定义的?1)学生能提出两种方法，然后引导学生找到统一的标准，得出速度的表达式。2)学生能回忆起公式。
平均速度：
1 得出的定义和公式，强调的概念和定义与初中的v形似而神不似，S是位移而非距离。举例：一学生在跑道上跑一圈的路程、位移、平均速度分别如何?
2 引导学生得出平均速度概念的意义：描述物体位置变化快慢。
3 指出平均速度是矢量，方向与物体的位移方向相同。
4 在讨论与交流环节学生在图上标出平均速度的大小和方向后，引导学生得出利用坐标纸计算的两种方法：1直接测量线段的长度后用比例计算。2利用勾股定理求斜边的方法。
5 引导学生思考：平均速度能不能描述物体任何时刻运动的快慢?应该如何解决这个问题?为瞬时速度的引人做好准备。计算同学在跑道上跑一圈的路程、位移、平均速度。体会平均速度与初中的速度的区别。
在课堂教学的其他方面诸如课后辅导和评价检测等还应注意对学生进行分层指导结合学生实际，对学优生主要进行学习方法的指导，进行物理思维习惯的训练，培养学生自主学习的能力。减轻学生学习的负担，增强了学生对物理学习的兴趣，有利于学生的全面发展。