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从事语文教学多年，批阅无数学生的作文，我感受最深的是学生作文仍是千篇一律、无病呻吟，缺乏新意的现状仍没有从根本上得到改变，学生为考试而作文，东凑西扯、胡编乱造，很多作文几乎没有什么可读、可信、可赏的内容。究其原因，是因为教师过多地人为操纵作文过程，造成学生作文中主体地位缺失，久而久之，使学生的作文兴趣索然。我在进行作文个性化课题实验的一年多的时间里，努力尝试在作文教学中凸显学生的主体意识，取得了明显的成效。下面，我将自己的粗浅做法介绍如下。
一、作文课前培养学生的主体意识
很多学生之所以一到作文课就痛苦不堪，是因为他们潜意识中把“作文”看得高高在上，觉得作文一定要“郑重其事”的，并要写得非常好，没把作文与自己的真实生活联系起来，所以才会生搬硬套，把从作文选上看到的好词、好句、好段“挪”到自己的作文中。其实，作文的生命在于真实。学生只有写自己熟悉的、真实的生活，写自己经历过的真实的感受，才能写出好作文。所以，在作文课前，我很注重培养学生的主体意识，让学生能在心里拉近与“作文”的距离。
1.收集材料。在进行游记类、介绍类说明文写作训练时，在作文课前，我组织学生到图书室、网络上查阅资料。如进行“说家乡”口语作文训练时，我先帮助学生尽快确定写作范围。在“说说咱兴安”这个主题目下，我拟定几个相关的子题目，如“红色的摇篮”“绿色的净土”“金色的粮仓”“秀美迷人的白灵湖”等等。学生根据自己选定的子题开始查阅资料。丰富翔实的材料，为学生写好作文打下了基础。这样，就把课内学习延伸到校园之外，体现了“生活中处处有语文”的观念，也让学生乐于写作，愿意写作，激发了学生的写作兴趣。同时，因为有着明确的收集要求和写作动机，就使学生在作文之前就养成了良好的写作习惯，培养了学生处处留心、积累材料的习惯。
2.多向讨论。怎样让学生尽快接受话题作文这种新题型，我除了结合范文给学生讲解话题作文的写作规律外，还组织学生对学生习作共同讨论，认真找出范文的优点和不足，让学生亲自体会他人作文的好坏，这样比教师在讲台上喋喋不休唱“独角戏”有效多了。如一次月考的作文是以“幸福”为话题写一篇作文。作文讲评时，我特意选出一篇46分的一类文和一篇25分的四类文打印出来，人手一份，让每一名学生都当“作文点评老师”分别对这两篇考场习作进行自我评判，找出值得自己学习和提醒自己注意的事项。然后，我组织学生共同交流体会，结果这两节作文讲评课因为有了学生的参与，学生的学习兴趣空前高涨，理清了思路后。学生再重写这个话题作文，过关率竟高达92%。
二、写作形式上发挥主体意识
我曾经按学生习作的实际程度尝试让学生分小组合作作文，效果很好。师生合作作文的具体操作是这样的。
首先，教师参与小组讨论，根据学生的作文水平提出明确的写作要求。接着，学生轮流阅读组内成员作文，由小组长主持，允许小组成员任选一篇最让自己有评论意愿的作文阐述自己的见解，要求能从优点长处和缺点不足两方面着手进行评价。学生根据评改意见进行补充修改。接下来，在作文课上，当堂诵读优秀习作，学生简述构思过程，由评改者作评析，其他同学作补充。对遣词用句独到的文章，要求学生摘录后，汇集起来进行交流。组内评析后推荐出佳作。这个阶段成果由班级小报《飞翔报》展现。
以上基本程序可归结为：大家共同选题议题——个人拟写文稿——组内互批互改——定稿誊写——小组评议——推荐组稿成报。整个过程都是学生充当主角，教师仅仅是配角，是顾问，使得学生的主体意识得到了充分发挥。
三、评议互动中提高主体意识
我对作文评改进行了新的尝试，由传统的教师一人批改的形式改为教师面批、学生自批、他批、小组评改相结合的多种形式。这种评改形式一般分为以下几个步骤。
1.教师先进行知识传授、示范。教师先给学生讲解各类评价标准的内涵，通过当堂示范评改，教给学生评改的方法及步骤，小到改错别字、标点，大到文章结构、材料安排、立意。尤其对每学期的第一篇作文都按照评价标准详细评改，示范给学生，让学生学习，作为参考。
2.学生进行具体实践。学生根据已掌握的知识，参照教师的评改，通过自批、他批或小组评改的形式进行作文评改。最后，评改者将所改的作文与作者本人交流，小作者就评改意见查找问题并及时修改。
四、讲评革新中尽显主体意识
讲评中，我做到“还评于生”，调动了学生的评价意识和参与评价的积极性。我的讲评一般分为以下几步：首先把学生修改好的作文打印出来，在全班学生面前展示。然后，学生讲解自己或者本小组对文章的思考，以及修改的过程及想法，提出自己或者小组的修改意见。一个学生讲解完毕，其他学生可提出自己的意见，向修改的学生提出自己的疑问，让写出佳作的小作者回答大家的提问。这时，教师适时出场，针对前面学生发言的情况，总结学生修改意见。
为了让每个学生都能珍视自己的劳动成果，同时也能与大家分享，学期结束后，我让学生对自己的作文进行再修改，然后通过组稿、设计、写序言、编排、打印，最后整理成册。当自己的作品展示在同学面前，每个学生的欣喜之情溢于言表。
总之，经过以上努力后，改变了学生怕写作文的情况，学生作文中的主体意识得到了充分发挥。
（责编 张翼翔）
一、作文课前培养学生的主体意识
很多学生之所以一到作文课就痛苦不堪，是因为他们潜意识中把“作文”看得高高在上，觉得作文一定要“郑重其事”的，并要写得非常好，没把作文与自己的真实生活联系起来，所以才会生搬硬套，把从作文选上看到的好词、好句、好段“挪”到自己的作文中。其实，作文的生命在于真实。学生只有写自己熟悉的、真实的生活，写自己经历过的真实的感受，才能写出好作文。所以，在作文课前，我很注重培养学生的主体意识，让学生能在心里拉近与“作文”的距离。
1.收集材料。在进行游记类、介绍类说明文写作训练时，在作文课前，我组织学生到图书室、网络上查阅资料。如进行“说家乡”口语作文训练时，我先帮助学生尽快确定写作范围。在“说说咱兴安”这个主题目下，我拟定几个相关的子题目，如“红色的摇篮”“绿色的净土”“金色的粮仓”“秀美迷人的白灵湖”等等。学生根据自己选定的子题开始查阅资料。丰富翔实的材料，为学生写好作文打下了基础。这样，就把课内学习延伸到校园之外，体现了“生活中处处有语文”的观念，也让学生乐于写作，愿意写作，激发了学生的写作兴趣。同时，因为有着明确的收集要求和写作动机，就使学生在作文之前就养成了良好的写作习惯，培养了学生处处留心、积累材料的习惯。
2.多向讨论。怎样让学生尽快接受话题作文这种新题型，我除了结合范文给学生讲解话题作文的写作规律外，还组织学生对学生习作共同讨论，认真找出范文的优点和不足，让学生亲自体会他人作文的好坏，这样比教师在讲台上喋喋不休唱“独角戏”有效多了。如一次月考的作文是以“幸福”为话题写一篇作文。作文讲评时，我特意选出一篇46分的一类文和一篇25分的四类文打印出来，人手一份，让每一名学生都当“作文点评老师”分别对这两篇考场习作进行自我评判，找出值得自己学习和提醒自己注意的事项。然后，我组织学生共同交流体会，结果这两节作文讲评课因为有了学生的参与，学生的学习兴趣空前高涨，理清了思路后。学生再重写这个话题作文，过关率竟高达92%。
二、写作形式上发挥主体意识
我曾经按学生习作的实际程度尝试让学生分小组合作作文，效果很好。师生合作作文的具体操作是这样的。
首先，教师参与小组讨论，根据学生的作文水平提出明确的写作要求。接着，学生轮流阅读组内成员作文，由小组长主持，允许小组成员任选一篇最让自己有评论意愿的作文阐述自己的见解，要求能从优点长处和缺点不足两方面着手进行评价。学生根据评改意见进行补充修改。接下来，在作文课上，当堂诵读优秀习作，学生简述构思过程，由评改者作评析，其他同学作补充。对遣词用句独到的文章，要求学生摘录后，汇集起来进行交流。组内评析后推荐出佳作。这个阶段成果由班级小报《飞翔报》展现。
以上基本程序可归结为：大家共同选题议题——个人拟写文稿——组内互批互改——定稿誊写——小组评议——推荐组稿成报。整个过程都是学生充当主角，教师仅仅是配角，是顾问，使得学生的主体意识得到了充分发挥。
三、评议互动中提高主体意识
我对作文评改进行了新的尝试，由传统的教师一人批改的形式改为教师面批、学生自批、他批、小组评改相结合的多种形式。这种评改形式一般分为以下几个步骤。
1.教师先进行知识传授、示范。教师先给学生讲解各类评价标准的内涵，通过当堂示范评改，教给学生评改的方法及步骤，小到改错别字、标点，大到文章结构、材料安排、立意。尤其对每学期的第一篇作文都按照评价标准详细评改，示范给学生，让学生学习，作为参考。
2.学生进行具体实践。学生根据已掌握的知识，参照教师的评改，通过自批、他批或小组评改的形式进行作文评改。最后，评改者将所改的作文与作者本人交流，小作者就评改意见查找问题并及时修改。
四、讲评革新中尽显主体意识
讲评中，我做到“还评于生”，调动了学生的评价意识和参与评价的积极性。我的讲评一般分为以下几步：首先把学生修改好的作文打印出来，在全班学生面前展示。然后，学生讲解自己或者本小组对文章的思考，以及修改的过程及想法，提出自己或者小组的修改意见。一个学生讲解完毕，其他学生可提出自己的意见，向修改的学生提出自己的疑问，让写出佳作的小作者回答大家的提问。这时，教师适时出场，针对前面学生发言的情况，总结学生修改意见。
为了让每个学生都能珍视自己的劳动成果，同时也能与大家分享，学期结束后，我让学生对自己的作文进行再修改，然后通过组稿、设计、写序言、编排、打印，最后整理成册。当自己的作品展示在同学面前，每个学生的欣喜之情溢于言表。
总之，经过以上努力后，改变了学生怕写作文的情况，学生作文中的主体意识得到了充分发挥。
（责编 张翼翔）