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摘 要：在高职院校英语学习中，不能忽视学习动机对学生学习活动的影响。本文主要介绍了提升学习动机的必要性，并分析了学习动机缺失影响因素，并通过阐述动机提升策略，找到提高高职英语教学质量的方法。
关键词：高职院校；英语；学习动机；缺失；影响
随着社会的不断发展，高职教育越发受到人们的重视，高职院校亦随之发展起来。在竞争日益激烈的今天，高职院校的学生需要做到与时俱进，方可从容面对各种各样的挑战。高职院校学生的英语学习是重中之重，但由于学生的学习基础较差，所以往往对英语学习缺乏信心，甚至有排斥感，久而久之，就会缺乏学习英语的动机。因此，本文就高职院校学生英语学习动机缺失影响因素及提升策略进行了相应的分析，旨在使学生具备强烈的学习动机，提高高职英语教学质量。
1、提升英语学习动机的必要性
尽管高职教育受到了人们的重视，但是人们在主观意识上依然对高职教育充满了偏见。实际上，在许多高职院校中，的确还存在着一定的问题，并未曾形成具有高职特色的教学，照本宣科十分严重，忽略了对学生的需求研究。据调查显示，高职院校的学生学习英语大部分只是为了应付考试，其更多的注意力则放在了专业课上，忽视了对英语的学习。在以就业为导向的今天，产生这样的学习动机属于正常现象。但是，只是为了应付考试而学习英语的动机是不完整的，同时也使得高职英语教学失去了真正的意义。一旦走出校门，许多毕业生因为英语不过关而四处碰壁的现象比比皆是，从而使自己的工作和发展受到严重制约。
在英语学习中，学习动机是否明确和强烈将直接关系到学习的质量。学习者除了受到智商和知识能力的掌握程度限制之外，学习动机占据很大一部分。由此可见，动机是预言学习者最具能动的因素之一。在学习英语的过程中，培养和激发学习动机，能够有效促进学生的心理发展，从而提升英语教学质量。
2、学习动机缺失影响因素
2.1陈旧的教学模式
长期以来，非专业大学英语教学受到英语考试的影响，教师和学生只关注英语等级考试能否过关，并不重视英语实际能力的培养。教师在英语教学中多占用大量的实践讲解语法、词汇等等，纯粹以考试为目的。学生在这样的带动下，学习英语十分消极，只为考试而学习。在这种情况下，学习自然成为消极的接受者。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，是语言能力从理论转换为自动应用的过程。这种结合和转化需要通过学生的自身活动才能实现。如果教师过分注重讲解，而不注重实践，时常大锅端似的教学，不了解学生的个性需求，不按照差异化和分层次等教学模式讲解，那么势必会使学生对英语学习越发没有兴趣，不利于创新意识的培养，也就谈不上学习动机的正确培养。
2.2传统的评估方式
传统的英语期末考试往往以一张卷子为主，再加上平时的成绩，就是最终的考试成绩。这种评判标准缺乏一定的客观性，不能全面衡量学生的英语水平。学生为了应付这种考试，就会产生英语其实不重要的观念，只要临近考试“磨磨刀”即可。导致学生在平时学习时越发懒散，毫无积极心，只顾着考试过关即可，喝少会真正考虑是否掌握了英语技能。这种考试方式会减少学生学习英语的积极心，教师也很难真正做到全面为学生打分。传统的英语考试弊端很多，对于提升学生学习英语的积极心没有起到很好的效果，也没有充分激发学生的学习动机。
2.3学生水平参差不齐
传统的英语教学一直是教师讲课，学生被动听课的局面，长此以往，学生的学习兴趣将会受到很大的影响，也会大大影响教学质量。教学方法单一，再加之高职学生的生源质量较差，就会更加影响英语教学质量。由于高职学生多为初高中毕业生，学习基础较为薄弱，英语水平更加参差不齐。许多学生对学习英语根本没有信心，甚至有排斥的行为。受到学生水平的制约，也会大大影响英语动机的产生。
3、动机提升策略
3.1改变传统的教学模式
改革英语教学模式，以学生为中心，教师起主导作用。教师要有计划地组织学生学习英语，激发学生的学习兴趣，培养明确的学习目标。学生是课堂的主角，教师要将学习的主动权交给学生，使其积极参与到学习之中。教师在课堂中更多起到组织、师范的作用，通过运用崭新的教学理念使学生能够在轻松愉快的氛围下学习，获得良好的情感体验，在潜移默化之间掌握英语技能，获得学习的动机。
3.2采用灵活多言的教学手段
激发学生的学习动机，需要采用灵活的教学手段，不能沿袭传统的教学方式机械讲课，否则只会起到适得其反的效果。教师需要根据教材的特点和学生的实际情况，运用灵活的教学手段组织课堂教学。如多媒体辅助英语教学，项目教学法等等。这些教学方法可以使枯燥的英语课堂变的丰富多彩，吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和探索欲望，激发学习动机。
3.3开展丰富多彩的课外活动
为了培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，教师应充分利用课外时间，为学生打造各种各样丰富多彩的课外活动。学生参与到课外活动之中，可以通过潜移默化逐渐掌握英语技能。常见的课外活动有英语演讲比赛，英语唱歌比赛等等，这些都是可以有效锻炼学生英语能力的平台，为学生打造良好的学习气氛。学生通过参与到这样的活动之中，既能够激发学习兴趣，又能够提高英语交际能力，学习动机也可以得到有效的激发。
3.4树立明确的学习目标
有明确的学习目标，就会产生相应的学习动力，从而有准备、有目的地进行学习，并能够有勇气面对各种困难，解决问题。在英语学习中，教师要帮助学生树立阶段性学习目标，指导其逐一实现。这种阶段性目标不好高骛远，贴近学生实际，有助于学生完成，并产生一定的成就感。此外，教师要了解学生的想法和需求，帮助学生实现自己的目标，激发学生动机。在讲课之前，教师要充分了解每一节课的学习目标，以及引发学生学习兴趣的相关方法，并加以适当运用，就可以起到事半功倍的效果。
4、结束语
综上所述，高职院校的英语学习需要有良好的学习动机，这样才能激发学生的学习兴趣。英语学习是一项艰难的任务，也是一个复杂的过程，需要激发学习动机，才能促进学生学习的主动性和积极性。要以学生为中心，激发学生的求知欲，才会使英语教学更上一层楼。
参考文献
[1]刘湘. 高职院校学生英语学习动机缺失影响因素及提升策略[J]. 读与写（教育教学刊），2007，10：25-26+146-147.
[2]宫丽. 职业院校学生英语学习动机和学习策略的研究[D].中国石油大学，2007.
[3]蔡玉英. 高职非英语专业学生英语学习动机研究[D].华中师范大学，2008.
[4]陈立新. 高职英语学习女生成绩优势现象的研究[D].苏州大学，2009.
[5]张勇. 江西省高职院校非英语专业学生英语学习动机研究[D].江西农业大学，2015.
关键词：高职院校；英语；学习动机；缺失；影响
随着社会的不断发展，高职教育越发受到人们的重视，高职院校亦随之发展起来。在竞争日益激烈的今天，高职院校的学生需要做到与时俱进，方可从容面对各种各样的挑战。高职院校学生的英语学习是重中之重，但由于学生的学习基础较差，所以往往对英语学习缺乏信心，甚至有排斥感，久而久之，就会缺乏学习英语的动机。因此，本文就高职院校学生英语学习动机缺失影响因素及提升策略进行了相应的分析，旨在使学生具备强烈的学习动机，提高高职英语教学质量。
1、提升英语学习动机的必要性
尽管高职教育受到了人们的重视，但是人们在主观意识上依然对高职教育充满了偏见。实际上，在许多高职院校中，的确还存在着一定的问题，并未曾形成具有高职特色的教学，照本宣科十分严重，忽略了对学生的需求研究。据调查显示，高职院校的学生学习英语大部分只是为了应付考试，其更多的注意力则放在了专业课上，忽视了对英语的学习。在以就业为导向的今天，产生这样的学习动机属于正常现象。但是，只是为了应付考试而学习英语的动机是不完整的，同时也使得高职英语教学失去了真正的意义。一旦走出校门，许多毕业生因为英语不过关而四处碰壁的现象比比皆是，从而使自己的工作和发展受到严重制约。
在英语学习中，学习动机是否明确和强烈将直接关系到学习的质量。学习者除了受到智商和知识能力的掌握程度限制之外，学习动机占据很大一部分。由此可见，动机是预言学习者最具能动的因素之一。在学习英语的过程中，培养和激发学习动机，能够有效促进学生的心理发展，从而提升英语教学质量。
2、学习动机缺失影响因素
2.1陈旧的教学模式
长期以来，非专业大学英语教学受到英语考试的影响，教师和学生只关注英语等级考试能否过关，并不重视英语实际能力的培养。教师在英语教学中多占用大量的实践讲解语法、词汇等等，纯粹以考试为目的。学生在这样的带动下，学习英语十分消极，只为考试而学习。在这种情况下，学习自然成为消极的接受者。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，是语言能力从理论转换为自动应用的过程。这种结合和转化需要通过学生的自身活动才能实现。如果教师过分注重讲解，而不注重实践，时常大锅端似的教学，不了解学生的个性需求，不按照差异化和分层次等教学模式讲解，那么势必会使学生对英语学习越发没有兴趣，不利于创新意识的培养，也就谈不上学习动机的正确培养。
2.2传统的评估方式
传统的英语期末考试往往以一张卷子为主，再加上平时的成绩，就是最终的考试成绩。这种评判标准缺乏一定的客观性，不能全面衡量学生的英语水平。学生为了应付这种考试，就会产生英语其实不重要的观念，只要临近考试“磨磨刀”即可。导致学生在平时学习时越发懒散，毫无积极心，只顾着考试过关即可，喝少会真正考虑是否掌握了英语技能。这种考试方式会减少学生学习英语的积极心，教师也很难真正做到全面为学生打分。传统的英语考试弊端很多，对于提升学生学习英语的积极心没有起到很好的效果，也没有充分激发学生的学习动机。
2.3学生水平参差不齐
传统的英语教学一直是教师讲课，学生被动听课的局面，长此以往，学生的学习兴趣将会受到很大的影响，也会大大影响教学质量。教学方法单一，再加之高职学生的生源质量较差，就会更加影响英语教学质量。由于高职学生多为初高中毕业生，学习基础较为薄弱，英语水平更加参差不齐。许多学生对学习英语根本没有信心，甚至有排斥的行为。受到学生水平的制约，也会大大影响英语动机的产生。
3、动机提升策略
3.1改变传统的教学模式
改革英语教学模式，以学生为中心，教师起主导作用。教师要有计划地组织学生学习英语，激发学生的学习兴趣，培养明确的学习目标。学生是课堂的主角，教师要将学习的主动权交给学生，使其积极参与到学习之中。教师在课堂中更多起到组织、师范的作用，通过运用崭新的教学理念使学生能够在轻松愉快的氛围下学习，获得良好的情感体验，在潜移默化之间掌握英语技能，获得学习的动机。
3.2采用灵活多言的教学手段
激发学生的学习动机，需要采用灵活的教学手段，不能沿袭传统的教学方式机械讲课，否则只会起到适得其反的效果。教师需要根据教材的特点和学生的实际情况，运用灵活的教学手段组织课堂教学。如多媒体辅助英语教学，项目教学法等等。这些教学方法可以使枯燥的英语课堂变的丰富多彩，吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和探索欲望，激发学习动机。
3.3开展丰富多彩的课外活动
为了培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，教师应充分利用课外时间，为学生打造各种各样丰富多彩的课外活动。学生参与到课外活动之中，可以通过潜移默化逐渐掌握英语技能。常见的课外活动有英语演讲比赛，英语唱歌比赛等等，这些都是可以有效锻炼学生英语能力的平台，为学生打造良好的学习气氛。学生通过参与到这样的活动之中，既能够激发学习兴趣，又能够提高英语交际能力，学习动机也可以得到有效的激发。
3.4树立明确的学习目标
有明确的学习目标，就会产生相应的学习动力，从而有准备、有目的地进行学习，并能够有勇气面对各种困难，解决问题。在英语学习中，教师要帮助学生树立阶段性学习目标，指导其逐一实现。这种阶段性目标不好高骛远，贴近学生实际，有助于学生完成，并产生一定的成就感。此外，教师要了解学生的想法和需求，帮助学生实现自己的目标，激发学生动机。在讲课之前，教师要充分了解每一节课的学习目标，以及引发学生学习兴趣的相关方法，并加以适当运用，就可以起到事半功倍的效果。
4、结束语
综上所述，高职院校的英语学习需要有良好的学习动机，这样才能激发学生的学习兴趣。英语学习是一项艰难的任务，也是一个复杂的过程，需要激发学习动机，才能促进学生学习的主动性和积极性。要以学生为中心，激发学生的求知欲，才会使英语教学更上一层楼。
参考文献
[1]刘湘. 高职院校学生英语学习动机缺失影响因素及提升策略[J]. 读与写（教育教学刊），2007，10：25-26+146-147.
[2]宫丽. 职业院校学生英语学习动机和学习策略的研究[D].中国石油大学，2007.
[3]蔡玉英. 高职非英语专业学生英语学习动机研究[D].华中师范大学，2008.
[4]陈立新. 高职英语学习女生成绩优势现象的研究[D].苏州大学，2009.
[5]张勇. 江西省高职院校非英语专业学生英语学习动机研究[D].江西农业大学，2015.