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小组合作学习与小学科学教学的深度融合，不仅能打开学生学习科学知识的兴趣之门，还能促进学生共同进步，共同发展。基于此，本文就小组合作学习与小学科学教学的深度融合展开如下探究。
一、以合作预习为土壤，哺育合作之花
如果说小组合作学习是一朵鲜花，那么教师在教学中应当以合作预习为土壤来哺育合作之花。正因为有了合作预习土壤的哺育，合作之花才能精彩绽放。基于此，小学科学教师在引导学生畅游科学殿堂的时候，应当主动地引导学生进行合作预习，从而使学生的预习效果最大化。
例如，教师在教学《从“南橘北枳”说起》之前，就可以这样做。首先，教师向学生公布分组的名单。其次，教师把依据《从“南橘北枳”说起》的教学目标、教学重难点所设计的小组合作预习的任务告诉学生。预习任务一：利用互联网技术查阅“南橘北枳”的故事。预习任务二： 各个小组的成员之间相互合作，群策群力，共同制作一份《水果产地》调查表。预习任务三：如何理解植物的“择地而居”。再次，学生们利用课余时间对这些内容进行预习。等上课的时候，教师让各个小组的组长对《从“南橘北枳”说起》的预习成果进行展示。第一小组的组长就“南橘北枳”的原因进行发言：“植物的生存具有地方性，有的植物只适应生活在冬季温暖的南方，有的植物只能生活在冬季寒冷的北方。”第二小组的组长就“择地而居”的植物进行发言：“阳光、温度、土壤都是影响植物生存的基本因素。不过，不一样的植物对这些因素的需求也是不同的。在不同地区，杧果等南方植物更加喜欢温暖多雨的环境；而松柏等北方植物则不惧严寒。即便是生活在同一片土地上的树木、灌木以及苔藓，它们对于阳光、水分的需求也是不同的。”第三组的组长说…… 总之，有了课前的合作预习，学生们在课堂上才能畅所欲言。
二、以合作探究为阳光，照耀合作之花
正如鲜花的成长离不开阳光的照耀，小学科学教学活动的有效开展也离不开小组合作学习的活动。将小组合作学习的活动融入小学科学教学之中，不仅能使学生避免落入“独学而无友”的尴尬境地，从而发现志同道合的学习伙伴，还能最大限度地凸显学生在科学课堂中的主人翁地位。
例如，教师在引导学生学习《消化与吸收》的时候，就可以这样做。首先，教师以学生的认知能力、学生的性格特点、学生的推理能力等情况为分组的依据，以高效、精彩、共享为分组的原则，把学生分成一鸣惊人组、旗开得胜组、挑战极限组等几个小组。其次，教师对学生说：“同学们，下面请你们在小组内部就《消化与吸收》的内容进行相互探讨。”于是，学生们马上就《消化与吸收》的内容进行自主探究与合作学习。在第一小组中，有的学生就消化道的知识进行发言：“消化道主要由口腔、食道、胃构成。在口腔里面，牙齿咀嚼食物，舌头则是搅拌食物，胃的蠕动可以把食物搅碎。”还有的学生就小肠的长度与内壁的特点进行发言：“小肠的长度大约是6米，内壁上的皱襞以及绒毛，不仅扩宽了小肠的表面积，还有利于更好地吸收营养物质。”在第二小组中，有的学生就消化过程进行分析：口腔——食道——胃——小肠——大肠——肛门。还有的学生就四个器官的功能进行发言：“解毒是肝脏的主要功能，分泌唾液腺是口腔的主要功能，胰腺是主要的消化腺。”在第三小组中，有的学生说……总之，教师在《消化与吸收》教學中，通过让学生在小组内就消化、吸收的内容进行合作学习与相互分享的方式，使小组合作学习法与科学教学融为一体，从而使学生的主体地位得以最大限度发挥。
三、以合作复习为雨露，滋养合作之花
合作复习与小学科学教学的有机融合，不仅能加深学生对已学知识的印象，还能增进学生之间的情感。有鉴于此，小学科学教师在引导学生学习科学知识的时候，应主动地把合作复习模式引入到科学课堂中，从而点燃学生合作复习的兴趣。
例如，学习了《地震》后，教师就可以让学生以小组的形式对这一课时的内容进行合作复习。首先，教师对学生说：“同学们，我们已经学习了《地震》的有关内容，下面请你们就《地震》的内容进行合作复习。”其次，各个小组的所有成员就《地震》的有关内容进行复习。再次，教师走进各个小组，对他们的复习情况进行观察与指导。在第一小组中，有的学生利用思维导图的形式对《地震》内容进行梳理与总结。以地震为中心词，向四周延伸出“地震的定义、地震的成因、地震的征兆、地震与人类的关系、如何自救”等分支。还有的学生把“地震与人类的关系”作为思维导图二级分支的关键词，继续画出“好处、弊端”的分支，并把“防震、抗震、控震”等内容放入地震给人类带来的好处的分支内，把“泥石流、滑坡、地裂”等内容放入地震给人类带来的灾难的分支内。在第二小组中，成员之间利用问答的形式进行复习。总之，虽然学生们合作复习的形式五花八门，但殊途同归。这充分提升了学生合作复习的效果。
综上所述，教师在小学科学教学中，通过以合作预习为土壤，哺育合作之花；以合作探究为阳光，照耀合作之花；以合作复习为雨露，滋养合作之花的方式，来使小组合作学习与科学教学交相辉映，从而使小学科学教学绽放出一朵朵五彩缤纷的“合作”之花，进而给学生一个不一样的学习体验。
【作者单位：湘潭县河口镇中湾小学湖南】
一、以合作预习为土壤，哺育合作之花
如果说小组合作学习是一朵鲜花，那么教师在教学中应当以合作预习为土壤来哺育合作之花。正因为有了合作预习土壤的哺育，合作之花才能精彩绽放。基于此，小学科学教师在引导学生畅游科学殿堂的时候，应当主动地引导学生进行合作预习，从而使学生的预习效果最大化。
例如，教师在教学《从“南橘北枳”说起》之前，就可以这样做。首先，教师向学生公布分组的名单。其次，教师把依据《从“南橘北枳”说起》的教学目标、教学重难点所设计的小组合作预习的任务告诉学生。预习任务一：利用互联网技术查阅“南橘北枳”的故事。预习任务二： 各个小组的成员之间相互合作，群策群力，共同制作一份《水果产地》调查表。预习任务三：如何理解植物的“择地而居”。再次，学生们利用课余时间对这些内容进行预习。等上课的时候，教师让各个小组的组长对《从“南橘北枳”说起》的预习成果进行展示。第一小组的组长就“南橘北枳”的原因进行发言：“植物的生存具有地方性，有的植物只适应生活在冬季温暖的南方，有的植物只能生活在冬季寒冷的北方。”第二小组的组长就“择地而居”的植物进行发言：“阳光、温度、土壤都是影响植物生存的基本因素。不过，不一样的植物对这些因素的需求也是不同的。在不同地区，杧果等南方植物更加喜欢温暖多雨的环境；而松柏等北方植物则不惧严寒。即便是生活在同一片土地上的树木、灌木以及苔藓，它们对于阳光、水分的需求也是不同的。”第三组的组长说…… 总之，有了课前的合作预习，学生们在课堂上才能畅所欲言。
二、以合作探究为阳光，照耀合作之花
正如鲜花的成长离不开阳光的照耀，小学科学教学活动的有效开展也离不开小组合作学习的活动。将小组合作学习的活动融入小学科学教学之中，不仅能使学生避免落入“独学而无友”的尴尬境地，从而发现志同道合的学习伙伴，还能最大限度地凸显学生在科学课堂中的主人翁地位。
例如，教师在引导学生学习《消化与吸收》的时候，就可以这样做。首先，教师以学生的认知能力、学生的性格特点、学生的推理能力等情况为分组的依据，以高效、精彩、共享为分组的原则，把学生分成一鸣惊人组、旗开得胜组、挑战极限组等几个小组。其次，教师对学生说：“同学们，下面请你们在小组内部就《消化与吸收》的内容进行相互探讨。”于是，学生们马上就《消化与吸收》的内容进行自主探究与合作学习。在第一小组中，有的学生就消化道的知识进行发言：“消化道主要由口腔、食道、胃构成。在口腔里面，牙齿咀嚼食物，舌头则是搅拌食物，胃的蠕动可以把食物搅碎。”还有的学生就小肠的长度与内壁的特点进行发言：“小肠的长度大约是6米，内壁上的皱襞以及绒毛，不仅扩宽了小肠的表面积，还有利于更好地吸收营养物质。”在第二小组中，有的学生就消化过程进行分析：口腔——食道——胃——小肠——大肠——肛门。还有的学生就四个器官的功能进行发言：“解毒是肝脏的主要功能，分泌唾液腺是口腔的主要功能，胰腺是主要的消化腺。”在第三小组中，有的学生说……总之，教师在《消化与吸收》教學中，通过让学生在小组内就消化、吸收的内容进行合作学习与相互分享的方式，使小组合作学习法与科学教学融为一体，从而使学生的主体地位得以最大限度发挥。
三、以合作复习为雨露，滋养合作之花
合作复习与小学科学教学的有机融合，不仅能加深学生对已学知识的印象，还能增进学生之间的情感。有鉴于此，小学科学教师在引导学生学习科学知识的时候，应主动地把合作复习模式引入到科学课堂中，从而点燃学生合作复习的兴趣。
例如，学习了《地震》后，教师就可以让学生以小组的形式对这一课时的内容进行合作复习。首先，教师对学生说：“同学们，我们已经学习了《地震》的有关内容，下面请你们就《地震》的内容进行合作复习。”其次，各个小组的所有成员就《地震》的有关内容进行复习。再次，教师走进各个小组，对他们的复习情况进行观察与指导。在第一小组中，有的学生利用思维导图的形式对《地震》内容进行梳理与总结。以地震为中心词，向四周延伸出“地震的定义、地震的成因、地震的征兆、地震与人类的关系、如何自救”等分支。还有的学生把“地震与人类的关系”作为思维导图二级分支的关键词，继续画出“好处、弊端”的分支，并把“防震、抗震、控震”等内容放入地震给人类带来的好处的分支内，把“泥石流、滑坡、地裂”等内容放入地震给人类带来的灾难的分支内。在第二小组中，成员之间利用问答的形式进行复习。总之，虽然学生们合作复习的形式五花八门，但殊途同归。这充分提升了学生合作复习的效果。
综上所述，教师在小学科学教学中，通过以合作预习为土壤，哺育合作之花；以合作探究为阳光，照耀合作之花；以合作复习为雨露，滋养合作之花的方式，来使小组合作学习与科学教学交相辉映，从而使小学科学教学绽放出一朵朵五彩缤纷的“合作”之花，进而给学生一个不一样的学习体验。
【作者单位：湘潭县河口镇中湾小学湖南】