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一、教育从尊重开始
教育的最好方式是彼此尊重。我们不能因为自己是教师，就对学生有一种高高在的心理，用居高临下的口气跟同学们交流，不听他们解释，自以为是地认为自己所说的就是对的，学生就该听自己的。这样的后果就是就是学生追于教师的权成，表面上答应，可内心却是抗拒的。这样做的后果就是学生不再信任教师，以后再想找学生沟通就非常国难。现在的很多学生家庭条件优越，又是独生子女，个性比较要强，他们内心是非常望教师和自己是彼此相互重的。因此，班主任与学生交谈时，要让学生感觉到教师语言亲切以、平易近人。事实证明同样是件事，说法不同，效果就不一样。
人都有自尊心和自觉能动性，只有受到尊重和信任，其主动性，积极性和创造性才能充分发挥。尊重学生意味着尊重学生的自尊心，不歧视、不讽刺挖苦学生。作为老师，我们应该放下师道尊严的架子，真诚地与学生交朋友。有些时候碰到调皮捣蛋的学生确实令人气恼，但要注意处理的方式，不能一味粗暴责骂。每个学生都是不同的个体，所以我们的教育方法也应因人而异。
那时我刚出来工作不久，班上一个后进生被别的同学告了状，我联想到他平时的恶习，于是把他找来就是一番狂轰乱炸，他也大声顶撞我，结果弄得不欢而散。中午回家后我想了很多，觉得这个学生还没到无可药救的程度，考虑再三之后，我提笔给他写了一封长达三页的信。下午放学时我微笑着把信交给他，他迟疑地接过那封信，狐疑地瞟了我一眼。我忐忑不安地度过了一个晚上，总在猜想结果会是怎么样？第二天早上我居然收到了他的回信，他跟我谈了他的成长经历，谈了他的迷惘，谈了他的冲动……我又回了信。这样的信来信往一周后，他找到我说：“老师，您以后就看我的表现好了。”从此以后，他几乎变了一个人，那些看来是恶习的行为慢慢地消失了。虽然偶尔还会犯一些错误，但经过我的教育后，他都能虚心接受并及时改正过来。
有时，老师变换一下教育方式，或许我们会有意外的收获，有时候你给学生一个机会，他们就会给你一份惊喜。
二、忌说气话
记得那是星期一的早读课，当历史科代表布置同学们进行知识点默写后，大家都在安安静静地开始默写，突然，坐在第一排的高文泽不知因何事与科代表在低声讨论着什么，虽然他们说话的声音不是很大，但由于大家都在默写，他们的讨论足以影响到班上的同学。为此，我勃然大怒，对着高文泽大骂一顿，然后又严厉批评了科代表：“作为科代表，你不应该打扰同学们的默写，高文泽爱默写不默写？你管他干嘛？”当我说完后，我也惊讶于自己所说的最后一句，可能是因为高文泽平时的表现总是让人不省心的缘故让我对他产生了偏见。科代表似乎很委屈，他说：“高文泽说他昨晚没有去记今天默写的内容，他问我可不可以下午再找时间重新默写一次。”听完科代表的话后，我意识到今天我范了一个很严重的错误，那就是因为生气而说错话了。为了不再一错再错，在早读课结束前十分钟，我诚恳地向高文泽和科代表道了歉，并以此让同学们就“学会管理自己的情绪”这一主题展开了讨论，教育同学们切记意气用事。
所以说：说话就像一枚毒针，极易刺伤学生的自尊心，使学习和思想的进步都受重挫，阻碍了其正常的心理和才能的发展。也使教育学生的任务归于失败
因此，班主任在使用批评这个武器时，切忌用过激过火的语言。要做到不讲气话，班主任就必须平等、民主地对待学生，让学生由衷地欢你，喜欢你所教的学科，并且不仅十分乐意接受你向他们提出的每一点要求和建议，还能从容地发表个人见解，同你平等地讨论问题。当学生发生错误时，不要把他当做控制学生的把柄，而应从关心的角度，同时一起分析学生能够过失的原因，使其心悦诚服，并以商是的口吻提出改进意见，让学生处于协作参与成员的地位，主动承担责任，改正缺点。
三、富有幽默、善用曲语
我曾经在班级做过一项调查：“同学们最喜欢什么样的老师？”学生们一致认为有责任心，善解人意，富有幽默感，懂得尊重和关爱学生，这样的教师同学们最喜欢。美国的一位心理学家说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传通艺术。”教师与同学之间的交流实际上也是一种人与人之间的交往，班主任在平时的工作中，批评是一种必要的手段，但也没有必要成天板着脸，在跟学生谈话时非常严肃认真，在适当的场合，用幽默风趣的方式和学生交流，同学们更加愿意接受教师的批评教育，效果反而会更好一点。现在的社会信息非常发达，学生们接触到的新观点也非常多，这直接导致班主任的思想工作非常难做。班主任发现学生的不良行为后，不可一味地居高临下粗声地责备学生，龙其是对一些高年级的学生，批评应减少直言，善用曲语，这样既维护了学生的自尊心，又达到了批评教自的目的。如果班主任能在批北评学生时运用幽默风趣的语言同学们可能更力加愿意跟你交流，说出他们的真实想法，我们班主任也就更容易找到问题的根源，可以对症下药地去处理问题。
在我的某一节英语课上，我让同学们认真记笔记时，发现班上的赵睿同学居然在专心剪指甲，我轻轻地走到他的身边，然后温柔地对他说：“赵睿，在剪指甲呢？需要帮忙吗？还是回家让妈妈帮忙？”全班同学一听，都大笑起来，而赵睿也赶紧把指甲夹放回书包里，然后认真做笔记。
教育作为一种语言艺术，效果如何，在很大程度上不是取決于班主任说些什么，而是取决于班主任怎樣说和在什么场合说。就像苏霍姆林斯基所说：“语言一这是能触摸到人性最细微特点的最精致的道具。善于运用语言是一门伟大的艺术。语言是沟通的桥梁，语言是教育的载体，说话之于教育的重要意义可以描述为“一句话可以挽救一个学生，也可以毁掉一个学生。”因此，好好说话，把话说好，不仅是教师的基本功，也是教师直接而重要的工作方式之一。作为负有重要教育责任的班主任，更需掌握说话的艺术，提高说话的水平，做一个会说话的师中之师！让说话成为交流的艺术，让谈话承载教育的思想。
教育的最好方式是彼此尊重。我们不能因为自己是教师，就对学生有一种高高在的心理，用居高临下的口气跟同学们交流，不听他们解释，自以为是地认为自己所说的就是对的，学生就该听自己的。这样的后果就是就是学生追于教师的权成，表面上答应，可内心却是抗拒的。这样做的后果就是学生不再信任教师，以后再想找学生沟通就非常国难。现在的很多学生家庭条件优越，又是独生子女，个性比较要强，他们内心是非常望教师和自己是彼此相互重的。因此，班主任与学生交谈时，要让学生感觉到教师语言亲切以、平易近人。事实证明同样是件事，说法不同，效果就不一样。
人都有自尊心和自觉能动性，只有受到尊重和信任，其主动性，积极性和创造性才能充分发挥。尊重学生意味着尊重学生的自尊心，不歧视、不讽刺挖苦学生。作为老师，我们应该放下师道尊严的架子，真诚地与学生交朋友。有些时候碰到调皮捣蛋的学生确实令人气恼，但要注意处理的方式，不能一味粗暴责骂。每个学生都是不同的个体，所以我们的教育方法也应因人而异。
那时我刚出来工作不久，班上一个后进生被别的同学告了状，我联想到他平时的恶习，于是把他找来就是一番狂轰乱炸，他也大声顶撞我，结果弄得不欢而散。中午回家后我想了很多，觉得这个学生还没到无可药救的程度，考虑再三之后，我提笔给他写了一封长达三页的信。下午放学时我微笑着把信交给他，他迟疑地接过那封信，狐疑地瞟了我一眼。我忐忑不安地度过了一个晚上，总在猜想结果会是怎么样？第二天早上我居然收到了他的回信，他跟我谈了他的成长经历，谈了他的迷惘，谈了他的冲动……我又回了信。这样的信来信往一周后，他找到我说：“老师，您以后就看我的表现好了。”从此以后，他几乎变了一个人，那些看来是恶习的行为慢慢地消失了。虽然偶尔还会犯一些错误，但经过我的教育后，他都能虚心接受并及时改正过来。
有时，老师变换一下教育方式，或许我们会有意外的收获，有时候你给学生一个机会，他们就会给你一份惊喜。
二、忌说气话
记得那是星期一的早读课，当历史科代表布置同学们进行知识点默写后，大家都在安安静静地开始默写，突然，坐在第一排的高文泽不知因何事与科代表在低声讨论着什么，虽然他们说话的声音不是很大，但由于大家都在默写，他们的讨论足以影响到班上的同学。为此，我勃然大怒，对着高文泽大骂一顿，然后又严厉批评了科代表：“作为科代表，你不应该打扰同学们的默写，高文泽爱默写不默写？你管他干嘛？”当我说完后，我也惊讶于自己所说的最后一句，可能是因为高文泽平时的表现总是让人不省心的缘故让我对他产生了偏见。科代表似乎很委屈，他说：“高文泽说他昨晚没有去记今天默写的内容，他问我可不可以下午再找时间重新默写一次。”听完科代表的话后，我意识到今天我范了一个很严重的错误，那就是因为生气而说错话了。为了不再一错再错，在早读课结束前十分钟，我诚恳地向高文泽和科代表道了歉，并以此让同学们就“学会管理自己的情绪”这一主题展开了讨论，教育同学们切记意气用事。
所以说：说话就像一枚毒针，极易刺伤学生的自尊心，使学习和思想的进步都受重挫，阻碍了其正常的心理和才能的发展。也使教育学生的任务归于失败
因此，班主任在使用批评这个武器时，切忌用过激过火的语言。要做到不讲气话，班主任就必须平等、民主地对待学生，让学生由衷地欢你，喜欢你所教的学科，并且不仅十分乐意接受你向他们提出的每一点要求和建议，还能从容地发表个人见解，同你平等地讨论问题。当学生发生错误时，不要把他当做控制学生的把柄，而应从关心的角度，同时一起分析学生能够过失的原因，使其心悦诚服，并以商是的口吻提出改进意见，让学生处于协作参与成员的地位，主动承担责任，改正缺点。
三、富有幽默、善用曲语
我曾经在班级做过一项调查：“同学们最喜欢什么样的老师？”学生们一致认为有责任心，善解人意，富有幽默感，懂得尊重和关爱学生，这样的教师同学们最喜欢。美国的一位心理学家说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传通艺术。”教师与同学之间的交流实际上也是一种人与人之间的交往，班主任在平时的工作中，批评是一种必要的手段，但也没有必要成天板着脸，在跟学生谈话时非常严肃认真，在适当的场合，用幽默风趣的方式和学生交流，同学们更加愿意接受教师的批评教育，效果反而会更好一点。现在的社会信息非常发达，学生们接触到的新观点也非常多，这直接导致班主任的思想工作非常难做。班主任发现学生的不良行为后，不可一味地居高临下粗声地责备学生，龙其是对一些高年级的学生，批评应减少直言，善用曲语，这样既维护了学生的自尊心，又达到了批评教自的目的。如果班主任能在批北评学生时运用幽默风趣的语言同学们可能更力加愿意跟你交流，说出他们的真实想法，我们班主任也就更容易找到问题的根源，可以对症下药地去处理问题。
在我的某一节英语课上，我让同学们认真记笔记时，发现班上的赵睿同学居然在专心剪指甲，我轻轻地走到他的身边，然后温柔地对他说：“赵睿，在剪指甲呢？需要帮忙吗？还是回家让妈妈帮忙？”全班同学一听，都大笑起来，而赵睿也赶紧把指甲夹放回书包里，然后认真做笔记。
教育作为一种语言艺术，效果如何，在很大程度上不是取決于班主任说些什么，而是取决于班主任怎樣说和在什么场合说。就像苏霍姆林斯基所说：“语言一这是能触摸到人性最细微特点的最精致的道具。善于运用语言是一门伟大的艺术。语言是沟通的桥梁，语言是教育的载体，说话之于教育的重要意义可以描述为“一句话可以挽救一个学生，也可以毁掉一个学生。”因此，好好说话，把话说好，不仅是教师的基本功，也是教师直接而重要的工作方式之一。作为负有重要教育责任的班主任，更需掌握说话的艺术，提高说话的水平，做一个会说话的师中之师！让说话成为交流的艺术，让谈话承载教育的思想。