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摘 要在高中学段开展教育教学活动时，我们总是在思考一个问题，那就是，教师付出了极大的努力，学生付出了全部的精力，为什么学生的学习活动还是会呈现出事倍功半的效果。尤其是在高中英语教学实践中，学生投入的精力并不比语文学习中的少，就学生的学习时间而言也不短，但是，高中学生仍然对于英语学习缺少“亲和感”。在人们看来，出现这种问题的根源，就在于英语是一种外来语言体系，但事实上，作为一线的高中英语教育者，笔者认为，出现这种问题的根源在于我们忽略了跨文化教学，学生缺少跨文化交际的意识与能力。基于此笔者建议，在开展高中英语教学时，即使我们存在诸多问题，即使我们面对着高考压力，即使我们要调整教学节奏，但是，我们还需要将跨文化交际能力的培养作为重点内容之一。
关键词跨文化交际;高中;英语教学;培养
中图分类号：G718.2，C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0189-01
在开展英语教学时，我们不难发现，即使是到了高中学段，即使学生经过了多年的英语学习，即使是学生在其中投入了更多的精力，人们还是习惯将英语教师称为“外”语老师，将英语称为“外”语，学生与英语之间一直缺少亲和感。而出现这一问题的原因，固然与英语是一种外来语言有关，但是，最主要的原因在笔者看来是因为我们在进行“语言”教学时，忽略了“文化”教学。学生对于“外语”中的词汇总是有一种陌生感。即使应用本土文化进行了解读，我们可以发现，往往也是词不达意，中国式英语的产生根源也在于此。尤其是在高中英语教学实践中，这种教学模式，还会使得学生的付出得不到应有的回报。进而使得高中学生对于英语学习失去信心，对于英语的应用价值也会产生怀疑。基于此在开展高中英语教学时，我们要注意把住这一关。通过实施跨文化教学，通过培养学生的交际能力，促使高中英语教学发挥出应有的教育效能。本文中笔者就对进行了分析。
一、品讀词汇中包含的文化
笔者认为，词汇的内容极为丰富多元，它既包含着一种文化中的共识，也包含着一个区域，特殊的生活背景。随着社会的发展我们可以发现，旧词汇有了新意义，新词汇层出不穷。因此，我们在培养高中学生跨文化交际能力的过程中，要注意以词汇为基础构建文化体系、情感体系、思想体系，让学生能够用他们的视角来观察问题，来积极地表达、交流。
二、进行文化对比
我们在落实跨文化交际意识、能力养成目标时可以发现，学生对此并没有相关的认知，他们往往并没有“跨”的需求。所以，在学习高中英语知识时，学生习惯用本土文化去解读外来文化。如同低年级英语教学中，学生喜欢用拼音进行标注一般，在高中英语教学中，学生习惯用已有的思想、情感、认知来标注未来的思想、情感、认知，此时必然会出现中国式英语这一问题。基于此，笔者建议，在开展高中英语教学时，我们要借助对比的方式引领学生走出传统的学习套路、思想套路，让学生品味原汁原味的英语文化。
三、营造适宜的英语语境
在开展高中英语教学时，即使有了多媒体技术做支持，即使我们拥有了零距离沟通的交流平台，学生还是缺乏英语语境。在这一方面笔者建议，我们可以借助学生已有的学习能力，让他们互帮互助，构建出可以学习英语知识、应用英语知识的原味语境，毕竟高中学生自身就具备极大的能力。在这一方面笔者提出了两点建议：首先，在课堂教学中，把课余的时间用作英语短剧的表演，学生能够通过短剧的表演获取大量的信息。其次，开展英语角，有主题地进行探讨和交流，因为语言的学习，需要良好的语言环境和氛围。笔者认为，这种语境的创设可以帮助学生完成学习任务，还可以帮助学生生成学习的兴趣。
四、深入英语文化支持的现实生活
当然，对于处于学习时期的高中学生而言，他们绝大多数并不具备参与英语文化支持的现实生活的条件。但是，作为高中英语教育者，笔者认为这一问题并不难以解决。我们已经进入了新媒体时代，各种教育资源都可以积极地融入我们的学校教育实践。为了实现跨文化交际意识养成目标，在教学时我们可以借助新媒体资源，让学生通过视、听、读、写感悟其中的文化，进而以这种方式融入英语文化支持的现实生活。
五、拓宽学生的感知途径
在传统的高中英语教学实践中，我们最喜欢应用的、最常应用的就是“灌输”，认为以高中学生的学习能力，这种方法也是最适合他们的方法。但事实上，这种认知同样是错误的。学习过程不仅仅是积累过程，更多的其实是感知过程，学生只有生成了相关的感知，并且能够尝试着加以应用，学生才能真正的拥有知识。基于此，笔者建议在落实跨文化交际意识、能力养成目标时，我们要拓宽学生的感知途径。
综上所述，在开展高中英语教学时，我们需要以从根源查找问题，为学生拓宽学习空间，培养学生的学习能力，让学生拥有原汁原味的英语学习环境。在这一过程中，笔者提出的建议是，我们要将学生的跨文化交际能力、意识养成作为根本，用文化来融合文化，用文化来塑形思想。
基金项目：重庆市普通高中教育教学改革研究课题，编号：2019CQJWGZ3091。
参考文献：
[1]车霞.中职英语教学中学生跨文化交际意识培养的研究[J].中国校外教育，2019（9）.
[2]林新竹.商务英语教学中跨文化交际意识的渗透与培养研究[J].吉林广播电视大学学报，2018（9）.
关键词跨文化交际;高中;英语教学;培养
中图分类号：G718.2，C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0189-01
在开展英语教学时，我们不难发现，即使是到了高中学段，即使学生经过了多年的英语学习，即使是学生在其中投入了更多的精力，人们还是习惯将英语教师称为“外”语老师，将英语称为“外”语，学生与英语之间一直缺少亲和感。而出现这一问题的原因，固然与英语是一种外来语言有关，但是，最主要的原因在笔者看来是因为我们在进行“语言”教学时，忽略了“文化”教学。学生对于“外语”中的词汇总是有一种陌生感。即使应用本土文化进行了解读，我们可以发现，往往也是词不达意，中国式英语的产生根源也在于此。尤其是在高中英语教学实践中，这种教学模式，还会使得学生的付出得不到应有的回报。进而使得高中学生对于英语学习失去信心，对于英语的应用价值也会产生怀疑。基于此在开展高中英语教学时，我们要注意把住这一关。通过实施跨文化教学，通过培养学生的交际能力，促使高中英语教学发挥出应有的教育效能。本文中笔者就对进行了分析。
一、品讀词汇中包含的文化
笔者认为，词汇的内容极为丰富多元，它既包含着一种文化中的共识，也包含着一个区域，特殊的生活背景。随着社会的发展我们可以发现，旧词汇有了新意义，新词汇层出不穷。因此，我们在培养高中学生跨文化交际能力的过程中，要注意以词汇为基础构建文化体系、情感体系、思想体系，让学生能够用他们的视角来观察问题，来积极地表达、交流。
二、进行文化对比
我们在落实跨文化交际意识、能力养成目标时可以发现，学生对此并没有相关的认知，他们往往并没有“跨”的需求。所以，在学习高中英语知识时，学生习惯用本土文化去解读外来文化。如同低年级英语教学中，学生喜欢用拼音进行标注一般，在高中英语教学中，学生习惯用已有的思想、情感、认知来标注未来的思想、情感、认知，此时必然会出现中国式英语这一问题。基于此，笔者建议，在开展高中英语教学时，我们要借助对比的方式引领学生走出传统的学习套路、思想套路，让学生品味原汁原味的英语文化。
三、营造适宜的英语语境
在开展高中英语教学时，即使有了多媒体技术做支持，即使我们拥有了零距离沟通的交流平台，学生还是缺乏英语语境。在这一方面笔者建议，我们可以借助学生已有的学习能力，让他们互帮互助，构建出可以学习英语知识、应用英语知识的原味语境，毕竟高中学生自身就具备极大的能力。在这一方面笔者提出了两点建议：首先，在课堂教学中，把课余的时间用作英语短剧的表演，学生能够通过短剧的表演获取大量的信息。其次，开展英语角，有主题地进行探讨和交流，因为语言的学习，需要良好的语言环境和氛围。笔者认为，这种语境的创设可以帮助学生完成学习任务，还可以帮助学生生成学习的兴趣。
四、深入英语文化支持的现实生活
当然，对于处于学习时期的高中学生而言，他们绝大多数并不具备参与英语文化支持的现实生活的条件。但是，作为高中英语教育者，笔者认为这一问题并不难以解决。我们已经进入了新媒体时代，各种教育资源都可以积极地融入我们的学校教育实践。为了实现跨文化交际意识养成目标，在教学时我们可以借助新媒体资源，让学生通过视、听、读、写感悟其中的文化，进而以这种方式融入英语文化支持的现实生活。
五、拓宽学生的感知途径
在传统的高中英语教学实践中，我们最喜欢应用的、最常应用的就是“灌输”，认为以高中学生的学习能力，这种方法也是最适合他们的方法。但事实上，这种认知同样是错误的。学习过程不仅仅是积累过程，更多的其实是感知过程，学生只有生成了相关的感知，并且能够尝试着加以应用，学生才能真正的拥有知识。基于此，笔者建议在落实跨文化交际意识、能力养成目标时，我们要拓宽学生的感知途径。
综上所述，在开展高中英语教学时，我们需要以从根源查找问题，为学生拓宽学习空间，培养学生的学习能力，让学生拥有原汁原味的英语学习环境。在这一过程中，笔者提出的建议是，我们要将学生的跨文化交际能力、意识养成作为根本，用文化来融合文化，用文化来塑形思想。
基金项目：重庆市普通高中教育教学改革研究课题，编号：2019CQJWGZ3091。
参考文献：
[1]车霞.中职英语教学中学生跨文化交际意识培养的研究[J].中国校外教育，2019（9）.
[2]林新竹.商务英语教学中跨文化交际意识的渗透与培养研究[J].吉林广播电视大学学报，2018（9）.