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摘 要：进行生活化的教学，小学数学教师一定要在培养学生的反思能力上下工夫。本文将对小学数学教学生活化的有效策略进行研究，促进小学教育的发展，也为小学数学教师的教学策略提出建设性意见。
关键词：小学数学;生活化教学;小学生教育
数学是研究数量、结构、变化空间以及信息等概念的一门学科，是一门要求学生进行广泛思考的学科，数学代表了理性，所以小学生一定要具有思考能力，而小学数学教师进行生活化的教學，可以在很大程度上促进学生的思考能力，加深学生对于数学知识点的理解，生活教学法是现代化的、有效的教学方法，本文旨在促进小学数学教学生活化的成熟发展。
1 小学数学教学生活化的有效策略，小学数学教师要积极运用小组教学法
用小组教学法可以提高学生的反思与思考能力，通过小组交流的方式，能够使学生在互相提问中加深对于知识点的理解，互相交流生活经验，加深对于数学知识点的理解，因为有些学生在与数学教师进行交流时，可能会产生不好意思，害羞的心理，在与同龄学生进行知识交流时，可以更加有利于这些学生自由地表达自身的数学观点，提高思考能力，提高数学能力。
例如，教师可以将本班的学生分为若干组，每组五至七人，小组进行交流学习，数学教师在课堂上可以多给这些小组进行交流的机会，更加有利于生活化教学，教师在讲授到北师大5年级教材“分数除法”这一知识点时，面对例题：今天小明家里的苹果是20个，是昨天拥有的苹果数是的3分之2倍，昨天有多少个苹果？教师可以让小组内进行讨论，在分数除法教学的初始，教师提出这个比较简单的问题，利于学生对分数除法这一概念有一个初步的认识，运用小组教学法让学生进行交流，可以集思广益，让学生解决出这个简单的练习题，能够提高学生学习的自信心，激发学生的思考与反思能力。此题的解决办法是20除3分之2。同时，教师还可以通过开展学习竞赛的方式教学，小组之间竞赛有利提高学生的思考能力，进行生活化教学，教师可以开展“小组应用题大赛”，每一道题小组内部都需派出一个人，直到全部应用题答题完毕，答对的小组加一分，答错的小组不加分，最后小组累计得分最高的队伍将获得胜利，通过小组教学法的方式，有利于提高学生团队协作能力以及交流能力，并且激发学生思考，通过激励机制约束的方式，引发学生的思考，进行生活化讨论以及生活化教学。综上所述，小学数学教学生活化的有效策略，小学数学教师要积极运用小组教学法。
2 小学数学教学生活化的有效策略，小学数学教师要积极运用微课进行数学教育
小学数学教师进行生活化教学，教师用微课的新型教育方式，可以帮助学生做好课前预习，在课上提高学生听课的注意力，因为在学生一开始接受知识往往没有质疑的能力，在学生做好课前预习，对知识有一定熟悉程度的基础上，学生在听老师进行课堂讲解时才有更大可能提出质疑，更好地进行生活化教学。所以运用微课进行课堂预习，是提高数学教学的重要方法。
例如，教师可以在学习通等教育平台上设立教学班级，让学生观看微课视频，在有条件的学校，教师还可以自己录制小学数学微课视频，让学生自主进行预习。在课上的时间教师再重新讲授微课中的具体知识点，让学生对知识点有更加深入的了解，教师可以通过设计微课自主预习打卡表的方式，检测学生的预习效果。以北师大版小学数学5年级教材第五章《分数混合运算》为例，微课自主预习打卡表应该设置为“《分数混合运算》微课自主预习打卡表”，微课预习打卡表涉及的内容是：本节微课视频的知识点总结，让学生进行填写，最重要的一条，教师还应该让学生填写关于本节课的疑问，教师引导学生将关于本节课知识点的疑问写下来，更加有利于学生在课上老师提问，提问则代表了一种反思以及思考。教师与学生通过这种方式交流，更加有利于锻炼学生的数学能力，使学生在日常生活中也可以运用微课进行预习、复习等，促进小学数学教学的生活化，运用微课进行课前预习，并且填写自主学习打卡表的方式，将质疑内容写下来，可以极大的提高小学数学课堂教学的效率。综上所述，小学数学教学生活化的有效策略，小学数学教师要积极运用微课进行数学教育。
3 小学数学教学生活化的有效策略，小学数学教师要运用情景教学法
运用情景教学法可以将生活情景融入教学，这样可以使学生加深对于数学知识点的理解，有利于小学数学教师将数学知识简单化，化抽象为具象，同时，也能为学生渗透“学习数学知识有利于解决生活问题”的意识，让学生自动联系生活实际解决数学问题。
教师在讲解北师大版小学数学5年级例题，“小红第一天读一本书的5分之1，第二天读了这本书的3分之1，两天一共读了多少？”这一问题时，就可以将本班内的某一同学设定为小红，并且让其手边拿一本15页书。教师可以在上课前准备一出一本15页的书，或者是用15张小纸张，制作成一本图书教具，加强学生对于“分数加法”这一知识点的理解。通过情景演示的方式，让学生看看两天将这本15页这本书读了多少，此题的解题方法是5分之1+3分之1=15分之8，然后再用15分之8乘以15=8页，所以，小红这两天一共读了8页的书。教师可以让扮演小红的同学第一次翻15乘以5分之1=3页，第二次翻15乘以3分之1=5页，看是这两天一共读了多少，通过这个方式，学生就能够理解分数加法的含义。通过情景演示，有利于让小学生理解数学知识点，教师让一名同学进行情景演示，也可以结合提问的方式，比如，在扮演小红的同学两次翻完，书被翻了几页，那么此时教师可以问学生：小红是否能够用两天读完这些书？还可以在情景演示时提问学生：还有没有什么其他的方法可以将此题解出来？运用情景教学法，可以简化知识。综上所述，小学数学教学生活化的有效策略，小学数学教师要运用情景教学法。
4 结语
小学阶段是小学生数学科目入门的基础阶段，小学生容易觉得数学科目较难，小学数学教师要帮助学生顺利地度过入门阶段。
参考文献：
[1] 李治圣. 小学数学教学生活化的有效策略研究[J]. 新教育， 2019， （16）：65-66.
[2] 顾福发. 小学数学生活化有效教学策略研究[J]. 数学大世界， 2019， （27）
[3] 王美玲. 小学数学教学生活化的有效策[J]. 数学学习与研究， 2019， （22）：68.
关键词：小学数学;生活化教学;小学生教育
数学是研究数量、结构、变化空间以及信息等概念的一门学科，是一门要求学生进行广泛思考的学科，数学代表了理性，所以小学生一定要具有思考能力，而小学数学教师进行生活化的教學，可以在很大程度上促进学生的思考能力，加深学生对于数学知识点的理解，生活教学法是现代化的、有效的教学方法，本文旨在促进小学数学教学生活化的成熟发展。
1 小学数学教学生活化的有效策略，小学数学教师要积极运用小组教学法
用小组教学法可以提高学生的反思与思考能力，通过小组交流的方式，能够使学生在互相提问中加深对于知识点的理解，互相交流生活经验，加深对于数学知识点的理解，因为有些学生在与数学教师进行交流时，可能会产生不好意思，害羞的心理，在与同龄学生进行知识交流时，可以更加有利于这些学生自由地表达自身的数学观点，提高思考能力，提高数学能力。
例如，教师可以将本班的学生分为若干组，每组五至七人，小组进行交流学习，数学教师在课堂上可以多给这些小组进行交流的机会，更加有利于生活化教学，教师在讲授到北师大5年级教材“分数除法”这一知识点时，面对例题：今天小明家里的苹果是20个，是昨天拥有的苹果数是的3分之2倍，昨天有多少个苹果？教师可以让小组内进行讨论，在分数除法教学的初始，教师提出这个比较简单的问题，利于学生对分数除法这一概念有一个初步的认识，运用小组教学法让学生进行交流，可以集思广益，让学生解决出这个简单的练习题，能够提高学生学习的自信心，激发学生的思考与反思能力。此题的解决办法是20除3分之2。同时，教师还可以通过开展学习竞赛的方式教学，小组之间竞赛有利提高学生的思考能力，进行生活化教学，教师可以开展“小组应用题大赛”，每一道题小组内部都需派出一个人，直到全部应用题答题完毕，答对的小组加一分，答错的小组不加分，最后小组累计得分最高的队伍将获得胜利，通过小组教学法的方式，有利于提高学生团队协作能力以及交流能力，并且激发学生思考，通过激励机制约束的方式，引发学生的思考，进行生活化讨论以及生活化教学。综上所述，小学数学教学生活化的有效策略，小学数学教师要积极运用小组教学法。
2 小学数学教学生活化的有效策略，小学数学教师要积极运用微课进行数学教育
小学数学教师进行生活化教学，教师用微课的新型教育方式，可以帮助学生做好课前预习，在课上提高学生听课的注意力，因为在学生一开始接受知识往往没有质疑的能力，在学生做好课前预习，对知识有一定熟悉程度的基础上，学生在听老师进行课堂讲解时才有更大可能提出质疑，更好地进行生活化教学。所以运用微课进行课堂预习，是提高数学教学的重要方法。
例如，教师可以在学习通等教育平台上设立教学班级，让学生观看微课视频，在有条件的学校，教师还可以自己录制小学数学微课视频，让学生自主进行预习。在课上的时间教师再重新讲授微课中的具体知识点，让学生对知识点有更加深入的了解，教师可以通过设计微课自主预习打卡表的方式，检测学生的预习效果。以北师大版小学数学5年级教材第五章《分数混合运算》为例，微课自主预习打卡表应该设置为“《分数混合运算》微课自主预习打卡表”，微课预习打卡表涉及的内容是：本节微课视频的知识点总结，让学生进行填写，最重要的一条，教师还应该让学生填写关于本节课的疑问，教师引导学生将关于本节课知识点的疑问写下来，更加有利于学生在课上老师提问，提问则代表了一种反思以及思考。教师与学生通过这种方式交流，更加有利于锻炼学生的数学能力，使学生在日常生活中也可以运用微课进行预习、复习等，促进小学数学教学的生活化，运用微课进行课前预习，并且填写自主学习打卡表的方式，将质疑内容写下来，可以极大的提高小学数学课堂教学的效率。综上所述，小学数学教学生活化的有效策略，小学数学教师要积极运用微课进行数学教育。
3 小学数学教学生活化的有效策略，小学数学教师要运用情景教学法
运用情景教学法可以将生活情景融入教学，这样可以使学生加深对于数学知识点的理解，有利于小学数学教师将数学知识简单化，化抽象为具象，同时，也能为学生渗透“学习数学知识有利于解决生活问题”的意识，让学生自动联系生活实际解决数学问题。
教师在讲解北师大版小学数学5年级例题，“小红第一天读一本书的5分之1，第二天读了这本书的3分之1，两天一共读了多少？”这一问题时，就可以将本班内的某一同学设定为小红，并且让其手边拿一本15页书。教师可以在上课前准备一出一本15页的书，或者是用15张小纸张，制作成一本图书教具，加强学生对于“分数加法”这一知识点的理解。通过情景演示的方式，让学生看看两天将这本15页这本书读了多少，此题的解题方法是5分之1+3分之1=15分之8，然后再用15分之8乘以15=8页，所以，小红这两天一共读了8页的书。教师可以让扮演小红的同学第一次翻15乘以5分之1=3页，第二次翻15乘以3分之1=5页，看是这两天一共读了多少，通过这个方式，学生就能够理解分数加法的含义。通过情景演示，有利于让小学生理解数学知识点，教师让一名同学进行情景演示，也可以结合提问的方式，比如，在扮演小红的同学两次翻完，书被翻了几页，那么此时教师可以问学生：小红是否能够用两天读完这些书？还可以在情景演示时提问学生：还有没有什么其他的方法可以将此题解出来？运用情景教学法，可以简化知识。综上所述，小学数学教学生活化的有效策略，小学数学教师要运用情景教学法。
4 结语
小学阶段是小学生数学科目入门的基础阶段，小学生容易觉得数学科目较难，小学数学教师要帮助学生顺利地度过入门阶段。
参考文献：
[1] 李治圣. 小学数学教学生活化的有效策略研究[J]. 新教育， 2019， （16）：65-66.
[2] 顾福发. 小学数学生活化有效教学策略研究[J]. 数学大世界， 2019， （27）
[3] 王美玲. 小学数学教学生活化的有效策[J]. 数学学习与研究， 2019， （22）：68.