【摘 要】
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反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学(1earning to teach)”与“学会学习(1earning to learn)”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。这个定义基本上揭示了反思性教学的主要特征。然而，笔者认为这个定义只是从教学反思者个体的角度来探讨反思性教学，说到底，这种反思性教学与一般的教学反
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反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学(1earning to teach)”与“学会学习(1earning to learn)”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。这个定义基本上揭示了反思性教学的主要特征。然而，笔者认为这个定义只是从教学反思者个体的角度来探讨反思性教学，说到底，这种反思性教学与一般的教学反思并没有什么本质的差别，所谓“学会教学”与“学会学习”只是教师的一种个别性学习。所以，在教学实践中,能达到在教学过程中通过个别学习不断反思成为学者型的教师是很少的。
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[摘 要] 基础教育新课程改革倡行自主探究式教学。近年来，我们按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)的要求，樹立参与互动、积极体验和以人为本、自主探究的教育理念，开展了主题探究活动实验，教师和幼儿参与、合作、互动，体验和分享到了其中的无穷乐趣，共同成长提高，取得了较好的教育效果，但也仍有一些深入开展主题探究活动时值得冷静反思的问题。 [关键词] 幼儿园；主题探究；体验；反思
由中国学前教育研究会、广西幼儿教育专业委员会主办，广西师范大学教育科学学院、广西幼儿师范学校承办的全国“唱响主旋律，创办高质量的幼儿教育”研讨会于2005年11月8—10日在广西桂林召开。此次研讨会旨在进一步贯彻实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，探讨幼儿教育发展规律及创办高质量幼儿教育的有效对策。来自全国各地的600多名幼教工作者参加了此次研讨会。
［摘 要］ 适合于２～３岁儿童的玩具及游戏材料问题一直是幼儿教育实践中迫切需要解决的实际问题，对这些问题的研究与探索有着重要的理论价值和实践价值。 ［关键词］ ２～３岁；玩具；游戏材料；价值
[摘 要]本文以美国High/Scope区域活动包含的回忆时间为参照点，比较了我国幼儿园区域活动开展的“分享”环节的特点及其不足之处，指出应整体把握区域活动的内涵与价值，让区域活动真正成为促进幼儿自主性与创造性发展的重要途径。 [关键词]区域活动；分享；回忆
各位代表： 大家好！我受中国学前教育研究会第五届理事会委托，向我会第三次会员代表大会作工作报告，请予审议。 第五届理事会自2000年11月1日组建至今，已有整整５个年头。这５年，可以说是中国学前教育研究会在全体会员、广大幼教工作者和关心幼教的社会力量的支持下创造性开展工作的５年，是我会各部门、各分支机构、代表机构、各地方研究会以及各理事单位在常务理事会的领导下，团结一致、同心同德，共同开创幼教
[摘 要]主题墙是整合幼儿经验的一种有效的教育手段。在田野活动中，根据孩子的学习兴趣，设计会“说话”的墙壁，能帮助孩子更好地学习。 [关键词]田野活动；主题墙
[摘 要]我国许多幼教机构都在学习、借鉴奥尔夫儿童音乐教育体系，但是我国相当一部分幼儿园在还未真正了解奥尔夫儿童音乐教育体系的内涵或者并未具备独立实施这一音乐教育课程能力的情况下，就刻意求新、盲目照搬，在学前艺术教育实践中出现了浅表化、片面化、贵族化和“时装化”等异化现象。这些异化现象应引起幼教工作者的高度警惕。 [关键词]奥尔夫；儿童；音乐教育；异化
时间：2004年6月2 7日，星期一 地点：南京市某幼儿园 观察对象：阳阳(化名)，中班小朋友 8：05 一个白白胖胖的男孩，笑眯眯地走进教室，小小的眼睛眯成了两道弯月。和大多数孩子一样，他热情地和老师打招呼。然后擦干净小凳子，搬到桌子边和小朋友一起玩插片玩具。
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教师与幼儿聊天这一不起眼的小事中孕育着良好的教育契机，是一项非常有意义的师生互动活动。首先，它能增进幼儿与教师之间的熟悉程度，加强师生之间的情感沟通，融洽师生关系，从而有助于教育教学活动的开展。其次，与幼儿聊天有助于教师进一步了解幼儿的家庭教育环境。第三，它便于教师更深入地了解幼儿的个性特点、兴趣爱好，以及幼儿的最新心理动态，进行因材施教。第四，教师与幼儿聊天，为幼儿提供了一个与成人交往的机会，有