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应日本海外协力队员邀请，重庆市南岸区南坪实验幼儿园一行4人有幸参观了在北京创建的一所日式幼儿园，对日本幼儿教育颇有感触。
一、真实的幼儿园园长
1.好听的声音
这个幼儿园的日文名字叫“卡拉德努”，翻译为中文的意思是“好听的声音”。园长认为：每个儿童都是有思想的，他们想的不一样，最后的目标就是让所有的孩子共同奏出美妙的曲子。要达成这个目标，就要学习怎样交往、表达、合作。不难看出，园长追求的是一种“和谐”，人的和谐发展：既尊重个体，又强调集体的和谐。这种目标对孩子的发展会是一个基础，甚至当他（她）成人后，这也会成为他（她）融入社会的基础。
2.园长理念
园长认为：孩子快乐的心情很重要（强调孩子在幼儿园的快乐）；把一件事情做完才能完成下一个（做事的严谨）；鼓励孩子自己心里想的要用语言表达，而不是用身体反抗来表达（会表达情绪情感）。
二、真实的目标、内容、环境、过程
1.目标
（1）身心健康。如运动会的口号——摔倒不哭、坚持到最后、团结友爱（大家齐努力，倡导一种合作）。
（2）对多种事物感兴趣，不排斥。认真教孩子了解人文文化—— 一方面要非常了解自己的祖国，另一方面现在是地球村，每个国家的文化历史不一样，不能让人产生不喜欢的想法。所以，这个时候不要有“我讨厌”“不喜欢什么”，而应该“感兴趣地接受新事物”。
（3）追求孩子的快乐。由于时间关系，我们没能立即了解到卡拉德努幼儿园具体的教养目标，只是从园长的介绍中，了解了一些思想。但从幼儿园具体的教养目标中我们不难看出，日本的幼儿园非常注重培养儿童的态度、情感、素质。具体的目标是：知——会开动脑筋学习；情——天真活泼，纯朴诚恳；意——坚强韧性，不怕困难；健——身体健康，精力充沛。从目标看，没有具体的关于学习技能的目标。
2.内容——生活即教育
（1）在问好中学习礼仪、礼貌、文明。
（2）在晨间点名活动中学习守纪、坚持、专注、大胆自信。
（3）在生活中学会独立：日式幼儿园没有需要由老师一直看管的洗手、解便等生活环节，每个班没有专职保育教师，因而所有的生活环节都是由孩子们自主完成。比如入园环节——自己换园服、叠衣裤、挂放带来的书包、便当、毛巾、牙刷；户外活动环节——自己戴帽、拿水杯、拿纸、带医药箱，自主选择喝水和休息等。
3.环境
由于日本的科技发达，处处体现人性化特点，到日式幼儿园参观，有一个愿望就是想看看日本的小朋友玩的是什么高科技玩具。但我们却惊奇地发现原来孩子们看的、玩的都来自孩子们自己。在这个过程中也体现着一种真正“以儿童为主体”的思想。
4.过程——做中教、做中学
由于师生都没有教背知识的任务包袱，没有大量生活环节（只有洗手、解便、进餐）。教师能利用充裕的时间把较多的精力投入引导幼儿养成各种习惯、获得生活技能以及开展游戏的启发指导上（幼儿离园后的3：00～6：00，是教师准备教具、儿童学具的时间），充分挖掘幼儿主动发展的潜力（游戏逼真、材料丰富）。如下例：
（1）叠衣服。此环节反映出日式幼儿园非常重视孩子生活能力的培养。
（2）分组。老师用不同颜色的布带作分组的标识。分组开始时，孩子们按意愿确定自己选择什么颜色的组，排队上台，教师记姓名；然后，教师拿记录单点每组幼儿的姓名，确认的幼儿逐一起立；最后，教师拿布带再次确认孩子的选择，确认的幼儿坐下。教师多次“确认”的过程中，给予孩子思考的时间，尊重孩子，让孩子学会选择、学会等待、学会按老师指令行动。
（3）唱“问好歌”。孩子们在歌声中开始一天快乐的活动。此环节鼓励孩子友好相处，并营造快乐的氛围。
（4）悬挂饰物。室内悬挂的所有物品均出自孩子并保证每个孩子的作品都能呈现，如有特殊原因未到的儿童通常来园后用自由活动时间补上。这样能保证每个孩子都能参与，既体现教育的公平性，同时在点滴小事中培养孩子的一种责任意识。
（5）扔球活动。在游戏活动中，既重视孩子们施展本领发挥自己的主动性，又要求孩子们能抑制自己，注意为伙伴着想，发挥别人的作用。在扔沙包的活动中我们看到了孩子们的真实表现。二十几个孩子，一个教师，在长达一小时的户外活动中，孩子们的身体时常出现近距离接触，但没有一次出现孩子们因躲闪、奔跑摔倒，导致同伴相互压在地上的现象，也没有看到因拿球而争抢的现象，孩子们都是很守规则的，只要有人先拿到了球，稍慢一点拿球的孩子会立即放弃争抢。更惊奇的是，当游戏进行了一段时间后，老师要进行讲解时，不管在场地中什么地方的孩子会立即原地坐下，双手抱膝，眼看老师。这样一种遵守规则、专注、谦让、合作的习惯，是老师们在每一次游戏活动中，让孩子们在玩中学来的。
总之，日本的幼儿教育是“真实”的。这两个字拆开理解，我认为包括：真——充满童真、童趣的教育内容、教育形式、教育过程；实——追求实现自然人（生活习惯、生活技能）到社会人（守秩序、讲礼貌、交往、合作）的教育目标。
一、真实的幼儿园园长
1.好听的声音
这个幼儿园的日文名字叫“卡拉德努”，翻译为中文的意思是“好听的声音”。园长认为：每个儿童都是有思想的，他们想的不一样，最后的目标就是让所有的孩子共同奏出美妙的曲子。要达成这个目标，就要学习怎样交往、表达、合作。不难看出，园长追求的是一种“和谐”，人的和谐发展：既尊重个体，又强调集体的和谐。这种目标对孩子的发展会是一个基础，甚至当他（她）成人后，这也会成为他（她）融入社会的基础。
2.园长理念
园长认为：孩子快乐的心情很重要（强调孩子在幼儿园的快乐）；把一件事情做完才能完成下一个（做事的严谨）；鼓励孩子自己心里想的要用语言表达，而不是用身体反抗来表达（会表达情绪情感）。
二、真实的目标、内容、环境、过程
1.目标
（1）身心健康。如运动会的口号——摔倒不哭、坚持到最后、团结友爱（大家齐努力，倡导一种合作）。
（2）对多种事物感兴趣，不排斥。认真教孩子了解人文文化—— 一方面要非常了解自己的祖国，另一方面现在是地球村，每个国家的文化历史不一样，不能让人产生不喜欢的想法。所以，这个时候不要有“我讨厌”“不喜欢什么”，而应该“感兴趣地接受新事物”。
（3）追求孩子的快乐。由于时间关系，我们没能立即了解到卡拉德努幼儿园具体的教养目标，只是从园长的介绍中，了解了一些思想。但从幼儿园具体的教养目标中我们不难看出，日本的幼儿园非常注重培养儿童的态度、情感、素质。具体的目标是：知——会开动脑筋学习；情——天真活泼，纯朴诚恳；意——坚强韧性，不怕困难；健——身体健康，精力充沛。从目标看，没有具体的关于学习技能的目标。
2.内容——生活即教育
（1）在问好中学习礼仪、礼貌、文明。
（2）在晨间点名活动中学习守纪、坚持、专注、大胆自信。
（3）在生活中学会独立：日式幼儿园没有需要由老师一直看管的洗手、解便等生活环节，每个班没有专职保育教师，因而所有的生活环节都是由孩子们自主完成。比如入园环节——自己换园服、叠衣裤、挂放带来的书包、便当、毛巾、牙刷；户外活动环节——自己戴帽、拿水杯、拿纸、带医药箱，自主选择喝水和休息等。
3.环境
由于日本的科技发达，处处体现人性化特点，到日式幼儿园参观，有一个愿望就是想看看日本的小朋友玩的是什么高科技玩具。但我们却惊奇地发现原来孩子们看的、玩的都来自孩子们自己。在这个过程中也体现着一种真正“以儿童为主体”的思想。
4.过程——做中教、做中学
由于师生都没有教背知识的任务包袱，没有大量生活环节（只有洗手、解便、进餐）。教师能利用充裕的时间把较多的精力投入引导幼儿养成各种习惯、获得生活技能以及开展游戏的启发指导上（幼儿离园后的3：00～6：00，是教师准备教具、儿童学具的时间），充分挖掘幼儿主动发展的潜力（游戏逼真、材料丰富）。如下例：
（1）叠衣服。此环节反映出日式幼儿园非常重视孩子生活能力的培养。
（2）分组。老师用不同颜色的布带作分组的标识。分组开始时，孩子们按意愿确定自己选择什么颜色的组，排队上台，教师记姓名；然后，教师拿记录单点每组幼儿的姓名，确认的幼儿逐一起立；最后，教师拿布带再次确认孩子的选择，确认的幼儿坐下。教师多次“确认”的过程中，给予孩子思考的时间，尊重孩子，让孩子学会选择、学会等待、学会按老师指令行动。
（3）唱“问好歌”。孩子们在歌声中开始一天快乐的活动。此环节鼓励孩子友好相处，并营造快乐的氛围。
（4）悬挂饰物。室内悬挂的所有物品均出自孩子并保证每个孩子的作品都能呈现，如有特殊原因未到的儿童通常来园后用自由活动时间补上。这样能保证每个孩子都能参与，既体现教育的公平性，同时在点滴小事中培养孩子的一种责任意识。
（5）扔球活动。在游戏活动中，既重视孩子们施展本领发挥自己的主动性，又要求孩子们能抑制自己，注意为伙伴着想，发挥别人的作用。在扔沙包的活动中我们看到了孩子们的真实表现。二十几个孩子，一个教师，在长达一小时的户外活动中，孩子们的身体时常出现近距离接触，但没有一次出现孩子们因躲闪、奔跑摔倒，导致同伴相互压在地上的现象，也没有看到因拿球而争抢的现象，孩子们都是很守规则的，只要有人先拿到了球，稍慢一点拿球的孩子会立即放弃争抢。更惊奇的是，当游戏进行了一段时间后，老师要进行讲解时，不管在场地中什么地方的孩子会立即原地坐下，双手抱膝，眼看老师。这样一种遵守规则、专注、谦让、合作的习惯，是老师们在每一次游戏活动中，让孩子们在玩中学来的。
总之，日本的幼儿教育是“真实”的。这两个字拆开理解，我认为包括：真——充满童真、童趣的教育内容、教育形式、教育过程；实——追求实现自然人（生活习惯、生活技能）到社会人（守秩序、讲礼貌、交往、合作）的教育目标。