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【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0166-01
心理素质的培养是素质教育的一个重要内容。人的心理素质包括感觉、知觉、注意、记忆、思维等智力活动和意志、情绪、动机等非智力心理特征。心理素质培养主要是对人的意志进行锻炼，培养良好的情绪和性格，树立正确的学习、生活动机等。很显然，人的心理素质会极大地影响人的智力发展、知识的接受与运用，并对整个人的发展有着不可替代的作用。语文教学作为学校教育的一大园地，其内容丰富多彩，负有培养与提高学生智力、能力的责任，同时也负有对学生进行心理素质培养的责任。在语文教学中进行心理素质培养是可能的，也是可行的。
一 努力促进学生心理健康
现代健康概念包括身体健康、心理健康和适应社会生活能力三个方面。身体健康与适应社会生活能力方面内容往往是外露而容易判断，心理健康与否由于其隐含于内而难以直接判断，因此需要长期关注一个人的心理健康。上海市中小学心理辅导协会副理事长潘厚勤在《对中学生心理障碍的思考》中提及“有相当一部分中学生存在着明显的心理与行为问题”。因此，应对中学生的心理应予高度的关注，学校也应努力促进中学生心理健康。
二 在语文教学中渗透对学生心理素质的培养
语文是一门综合性学科，富含各类语言、文字信息，这里有很多内容可成为培养学生心理素质的材料。语文教师在备课时应注意这些材料，并有意识地把它们穿插于教学活动之中。
1.借对作家的分析来培养学生心理素质。对作家的人生、写作进行分析，以及对作家生活的时代、作品的形成与内涵的分析，都可渗透进对学生的心理素质的培养。比如，在中学语文教材中鲁迅的作品较多，可分几次分别突出某一方面来教育学生：借分析鲁迅的坎坷人生，教育学生树立对生活的信心，锻炼迎难而上的意志；借分析鲁迅忧国忧民的情思，培养其爱国情操，树立正确的人生观；借分析鲁迅的辛勤笔耕、博学多才，教育学生勤奋好学，拼搏向上。
2.在对作品形象的分析中渗透心理素质的培养。作品中的形象总是那样生动可感，令人难以忘怀，利用对这些典型形象的分析，对学生进行认知教育、情感教育、意志锻炼、性格培养，往往能收到很好的成效。比如，在对朱自清散文《春》的形象分析中，师生共同赏析文中展现出来的动人景象，同时进行想象、整合、创造，共同进入那清新绚烂、生机勃发的动人世界里，谁都会涌起一种对自然、对生命的深切感动。再比如，对《范进中举》中范进的形象分析，可以让学生了解旧社会科举制度的罪恶，感受封建制度的可憎，同时明白了范进一心想往上爬以致迷乱本性的丑恶，在对范进的批判中帮助学生了解情况，提高认识，端正学习动机，端正对成绩与学习知识的一些看法。
3.抓住作品中人物描写的语言要素，培养学生心理素质。作品中的人物形象往往形神俱备，生动感人，对这些形象进行描写的语言也是富有表现与感染力，抓住某些描写的语言要素，也可自然进行教育。比如，在对《故乡》中“闰土”的肖像描写、动作描写进行赏析，抓住（闰土的手）“却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”，可感受到“闰土”生活的艰苦，劳作的辛勤艰苦；抓住“他只是摇头”这几个字，可领略到“他”内心不平，有苦难言的心理。从而可作些发挥：旧时代农民是勤劳、能吃苦的，但他们大都只会耕田种地而极少进行思考，而在现今社会的农民，要继承其勤勉、能吃苦的特点，更要会思想、善于思想。
4.在作文训练中进行心理素质培养。指导学生习作，要立足于对生活的观察与思考。写什么人、什么事都应根源于现实生活。比如在写一位发愤图强的学生时，在写出这个人生活轨迹、精神状态同时，要求学生自我反省；在写某些好人好事时，考虑表现出令人赞美的行为是不是突发的，自己在生活中是否“以善小而不为”或存有私心？另外，教师还要努力使学生树立“作文是写出来的，好作文是改出来的”的观念，通过多方面收集、整理材料并进行写作之后，还要作修改，甚至易稿重做，培养其“求精”意识，锻炼其毅力。
在语文教学中，对学生进行心理素质培养，何止上述几个方面内容。教师只有树立以学生为中心，教学为学生服务的观念，才能真正做到既教书又育人。对学生心理素质的培养应是多角度、全方位和持续的。
三 语文教学中渗透心理素质培养应注意的几个问题
1.不能放得太开。如果在语文教学中大谈心理方面内容，从而背离语文教学原则，那么这种语文课就不合格了。在具体课堂教法上，只能适时、适量、有意识地渗透心理教育因素，切不可喧宾夺主，把语文课上成心理学课。
2.正面引导为主。教师应在心理教育上明确立场与态度，简要、明朗地肯定或否定，不可含糊其辞，让学生无所适从。
3.尽量把心理教育与学生生活联系，做到有的放矢、有理有节。学生对那些不清楚、无接触的事物的意识不会很强，如若结合其生活现实进行阐述，效果定会好些。
心理素质的培养是素质教育的一个重要内容。人的心理素质包括感觉、知觉、注意、记忆、思维等智力活动和意志、情绪、动机等非智力心理特征。心理素质培养主要是对人的意志进行锻炼，培养良好的情绪和性格，树立正确的学习、生活动机等。很显然，人的心理素质会极大地影响人的智力发展、知识的接受与运用，并对整个人的发展有着不可替代的作用。语文教学作为学校教育的一大园地，其内容丰富多彩，负有培养与提高学生智力、能力的责任，同时也负有对学生进行心理素质培养的责任。在语文教学中进行心理素质培养是可能的，也是可行的。
一 努力促进学生心理健康
现代健康概念包括身体健康、心理健康和适应社会生活能力三个方面。身体健康与适应社会生活能力方面内容往往是外露而容易判断，心理健康与否由于其隐含于内而难以直接判断，因此需要长期关注一个人的心理健康。上海市中小学心理辅导协会副理事长潘厚勤在《对中学生心理障碍的思考》中提及“有相当一部分中学生存在着明显的心理与行为问题”。因此，应对中学生的心理应予高度的关注，学校也应努力促进中学生心理健康。
二 在语文教学中渗透对学生心理素质的培养
语文是一门综合性学科，富含各类语言、文字信息，这里有很多内容可成为培养学生心理素质的材料。语文教师在备课时应注意这些材料，并有意识地把它们穿插于教学活动之中。
1.借对作家的分析来培养学生心理素质。对作家的人生、写作进行分析，以及对作家生活的时代、作品的形成与内涵的分析，都可渗透进对学生的心理素质的培养。比如，在中学语文教材中鲁迅的作品较多，可分几次分别突出某一方面来教育学生：借分析鲁迅的坎坷人生，教育学生树立对生活的信心，锻炼迎难而上的意志；借分析鲁迅忧国忧民的情思，培养其爱国情操，树立正确的人生观；借分析鲁迅的辛勤笔耕、博学多才，教育学生勤奋好学，拼搏向上。
2.在对作品形象的分析中渗透心理素质的培养。作品中的形象总是那样生动可感，令人难以忘怀，利用对这些典型形象的分析，对学生进行认知教育、情感教育、意志锻炼、性格培养，往往能收到很好的成效。比如，在对朱自清散文《春》的形象分析中，师生共同赏析文中展现出来的动人景象，同时进行想象、整合、创造，共同进入那清新绚烂、生机勃发的动人世界里，谁都会涌起一种对自然、对生命的深切感动。再比如，对《范进中举》中范进的形象分析，可以让学生了解旧社会科举制度的罪恶，感受封建制度的可憎，同时明白了范进一心想往上爬以致迷乱本性的丑恶，在对范进的批判中帮助学生了解情况，提高认识，端正学习动机，端正对成绩与学习知识的一些看法。
3.抓住作品中人物描写的语言要素，培养学生心理素质。作品中的人物形象往往形神俱备，生动感人，对这些形象进行描写的语言也是富有表现与感染力，抓住某些描写的语言要素，也可自然进行教育。比如，在对《故乡》中“闰土”的肖像描写、动作描写进行赏析，抓住（闰土的手）“却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”，可感受到“闰土”生活的艰苦，劳作的辛勤艰苦；抓住“他只是摇头”这几个字，可领略到“他”内心不平，有苦难言的心理。从而可作些发挥：旧时代农民是勤劳、能吃苦的，但他们大都只会耕田种地而极少进行思考，而在现今社会的农民，要继承其勤勉、能吃苦的特点，更要会思想、善于思想。
4.在作文训练中进行心理素质培养。指导学生习作，要立足于对生活的观察与思考。写什么人、什么事都应根源于现实生活。比如在写一位发愤图强的学生时，在写出这个人生活轨迹、精神状态同时，要求学生自我反省；在写某些好人好事时，考虑表现出令人赞美的行为是不是突发的，自己在生活中是否“以善小而不为”或存有私心？另外，教师还要努力使学生树立“作文是写出来的，好作文是改出来的”的观念，通过多方面收集、整理材料并进行写作之后，还要作修改，甚至易稿重做，培养其“求精”意识，锻炼其毅力。
在语文教学中，对学生进行心理素质培养，何止上述几个方面内容。教师只有树立以学生为中心，教学为学生服务的观念，才能真正做到既教书又育人。对学生心理素质的培养应是多角度、全方位和持续的。
三 语文教学中渗透心理素质培养应注意的几个问题
1.不能放得太开。如果在语文教学中大谈心理方面内容，从而背离语文教学原则，那么这种语文课就不合格了。在具体课堂教法上，只能适时、适量、有意识地渗透心理教育因素，切不可喧宾夺主，把语文课上成心理学课。
2.正面引导为主。教师应在心理教育上明确立场与态度，简要、明朗地肯定或否定，不可含糊其辞，让学生无所适从。
3.尽量把心理教育与学生生活联系，做到有的放矢、有理有节。学生对那些不清楚、无接触的事物的意识不会很强，如若结合其生活现实进行阐述，效果定会好些。