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【摘 要】英语学习是小学生学习生活中重要的一环，对于增进学生学习兴趣的探讨，可以从意大利幼儿教育家玛利娅·蒙台梭利的教育思想中获得启示。在把握儿童心理的基础上，营造促进儿童学习的“专属环境”，同时激发儿童的学习兴趣，培养内驱力，最终在日常教学生活中大力开展互动式教学，增进师生情谊，在和谐融洽的关系氛围中促进儿童健康、快乐地进行英语学习。
【关键词】小学英语；蒙台梭利；专属环境
【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）16-0050-04
【作者简介】陈杭，江苏省无锡市锡山区东亭实验小学（江苏无锡，214101）教师，二级教师。
当下学校英语课程的开设有逐步前移的趋势，英语学习从娃娃抓起，说明英语对儿童将来发展的重要性得到了人们的肯定。但另一个值得我们关注的问题是，长期以机械记忆为主的单调、乏味的英语学习方法，大大阻碍了儿童进一步学习英语的积极性。要提高小学生英语学习的兴趣，有效提高英语学习的质量，蒙台梭利的互动式教育提供了十分重要的启示。
意大利幼儿教育家玛利娅·蒙台梭利（Maria Montessori）是蒙台梭利教育法的创始人。蒙台梭利认为，儿童具有内在的学习驱动力，称之为“贺尔美”；儿童对周围环境又有强烈的学习与吸收能力，称之为“牧内美”。正因为这样，儿童从出生开始就对周围的环境有不断探索的欲望。儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是儿童和环境交互作用的结果，是“探索环境时所获得的经验从而实现的”。蒙台梭利认为，创造良好的环境、采取正确的教育措施、尽早对儿童进行教育，可以丰富儿童的经验，消除和防止智力落后的现象。蒙台梭利的这些教育思想，给小学英语教学带来诸多启示。
一、营造促进儿童学习的“专属环境”
蒙台梭利主张，教育环境本身是至关重要的。她相信学习环境在儿童成长阶段起到重要的作用，甚至认为儿童是“环境塑造的”，儿童天生对环境具有自然鉴别力。“只要准备一个自由的环境来配合儿童生命的发展阶段，他们的精神与秘密便会自发地显现出来了。”蒙台梭利思想理论体系中，极为重要的一块内容是：儿童利用自己的心灵选择周围的事物，构建了一个精神世界，这种心理类型被称为“有吸收力的心灵”。为了使儿童的生命力和个性通过活动得到表现、满足和发展，就必须创造适宜的环境。蒙台梭利创造的“儿童之家”有一个较大的花园，儿童可以自由进出；轻巧的桌椅便于儿童随意搬动；教室里放有长排矮柜，儿童可任意取用里面的各种教具。这样的环境布置完全是从方便儿童自由活动的角度来考量和设计的。
所以，营造一个适合儿童学习的“专属环境”，其意义远比我们想象的大。环境本身就是一位教师，好的学习环境就是一位无声的好教师。这里的学习环境包括两个方面，一是物化的环境，二是人文环境。儿童“专属环境”指能促进儿童主动学习、意义构建、能力发展的物化的及人文的环境。
1.物化的环境。
物化的环境有教室、阅览室、学校的公共空间及户外的自然环境等。适合儿童日常学习的环境，不一定需要“高大上”，但一定是温馨的、自然的，能营造家的感觉，学生更愿意去亲近、融入它。“专属环境”的布置，需要发挥儿童的主动性，让儿童成为环境布置的主角，如用儿童的优秀作业、自己制作的英语剪报等来布置教室；班级的规范守则、指示牌等使用中英文对照；临近新年，教室内可以用圣诞树、雪花图案的贴纸布置成具有异域风情的学习环境。
儿童喜欢户外学习，属于儿童的“专属环境”应该把整个校园纳入儿童学习的课程。教师可以多设计一些户外学习课程，让儿童在自然生态的、充满阳光的教学环境中认识校园的一草一木、认识校园的文化。在自然的环境中讲英文故事，进行口语交流，能大大激发儿童的英语学习兴趣。
2.人文的环境。
人文环境主要指师生共同相处时形成的人际环境。这样的环境一般不被重视，但对儿童的学习心理影响很大，有时甚至超过儿童的智力因素。儿童在一个受到关注、呵护、信任的环境中学习，其学习积极性及学习效率自然会提高很多。所以，教师在设计教学时，也需要考虑这方面的因素，设法营造宽容、平等、充满情趣的学习环境。
儿童的专属人文环境也需要他们自己来创造。笔者曾经采用“全身肢体反应法”（Total Physical Response，TPR）进行课堂教学实践。这种教学法需要调动儿童的肢体语言。小学生活泼爱动、模仿力强，TPR教学法正是根据这些心理特征，让儿童通过一些动作来学习英语，这不仅可以保持儿童较长时间的学习注意力，也提高了他们学习的主动性。
儿童可以主动成为环境的一部分，这就是蒙台梭利所说的“牧内美”的特征，儿童在“吸收环境”，他们并非只是记住了所见到的事物，而是组成自己心灵的一部分。儿童看到喜欢的环境会尖叫起来，在他们看来自己就是这个环境的主人。所以，教师应成为儿童良好学习环境的“创造者”。
二、激发儿童兴趣，培养内驱力
儿童认知能力与智力水平相关，但儿童的学习成绩往往与智力水平不成正比，很多学生的学习成绩受非智力因素的影响很大，特别是情绪与心理的影响。如“最近爸爸妈妈吵架了”“问同桌借一本动漫书，同桌没有答应”“应聘学校小记者没有成功”等都会对儿童情绪造成负面影响。反之，类似“这次测验取得了好的成绩”“今天被老师表扬了”等利好的因素，会大大促进儿童学习的积极性，这就是蒙台梭利所倡导的“贺尔美”。
1.有效奖励，激发儿童学习内驱力。
蒙台梭利的“贺尔美”是一种内在的学习驱动力，她相信儿童有渴望学习的本能。学习内驱力是一种自觉自愿的学习动力，它与外在的驱动力相比，更具稳定性、持久性。内驱力主要来自理想、目标、兴趣与现状之间的差距，当现状不能满足其理想、目标、兴趣等内在需要时，内部生理机制就会产生强烈的需求，提供强大的行为动力。内驱力能让儿童与自己“互动”，帮助儿童解决自身存在的問题。所以，激发儿童的学习内驱力，可以为儿童英语学习提供强大的动力。 要激发儿童的内驱力，也需要适当地给儿童一些“小恩小惠”，如一个点赞、一个微笑、陪老师走一段路等。偶尔的、恰当的物质奖励对儿童学习有很大帮助。当然，这样的物质奖励是多方面的，不在于多少，也不在于价格的高低，只要有意义即可，如分发一些小饼干、五角星、贴纸、贺卡等。还可以让学习成绩优秀的学生获得一些“特权”，如可以坐学校的“小火车”，可以到学校的“树屋”看一个小时的书等；也可以请进步最大学生的家长在全班同学面前讲讲该学生有趣的成长故事。
2.多元评价，提高儿童学习积极性。
每一个儿童都有自己的成长规律和成长节奏。蒙台梭利强调个性自由和自控发展的必要性，要尊重每一个人天生的“发展节奏”，及各自不同的学习速度。在小学教学中，如果人为地加大学习量、加深学习难度，就会打破儿童的发展节奏，让儿童学习处处受挫。
在高度重视学生成绩的今天，课堂教学往往只用一个标准去要求儿童，这个标准就是班上最好学生的标准。班上最好学生的成绩、最好学生的学习方式、最好学生的学习节奏，就是所有学生的“标准”。殊不知，这样的“标准”漠视了儿童存在的学习差异性，也难以提高儿童的成绩，并且会消解儿童更多的学习内驱力。
激发儿童的内驱力，最重要的是让儿童在英语学习中获得成就感。可以采用多元评价法，分类、分组、分项目进行评价。如在班上评选“本周进步最快的学生”“英语周报编得最有特色的学生”“口语讲得最流利的学生”“英文歌曲唱得最好的学生”“能用英文写信的学生”等。多一种评价，就多一批成功的儿童。
三、开展互动式教学，增进师生情谊
蒙台梭利教学法强调环境与儿童的互动关系，通过合适的环境促进儿童之间的互动。蒙台梭利的“儿童之家”，不仅有“大房子”、各种“装饰和摆设”，更有同伴及教师。所以，互动式教学的实质是师生之间的互动，即师生、生生之间的互动。实施互动式教学，可以通过组织活动、对话教学及角色扮演等方式进行。
1.通过组织活动，开展互动式教学。
教学活动是有目的、系统的教学行为，活动各要素之间需要相互联系，共同协作来完成教学任务。通过组织教学活动，使教师与学生、学生与学生之间围绕教学任务开展教学。蒙台梭利认为“生命是活动的，只有通过活动才能发展”，心智的发展必然和身体动作相配合，而且是相互依赖存在的。
开展活动教学的形式是多样的：可以结合课文内容，设计拓展型的活动项目；可以结合学校活动设计项目；还可以结合时令、节日组织活动教学。如学校有外国友人来参观校园，笔者让学生借助字典，合作完成学校英文地图的制作。中高年级英语教材中每单元都有重点句型，教师可以根据重点句型，引导学生跳出教材，在真实的生活情境中灵活运用句型，体验英语学习的快乐。在布置课外作业时，引导学生依据小组拟订的调查表分组调查，运用句型，记录结果并汇总报告等。更简便、更实在的活动方式是在课堂中设计一些有趣的活动环节，让师生及生生互动起来。
2.实施教学对话，开展互动式教学。
对话是教师用得最多的互动教学形式，对话可以有效避免教师“一言堂”式的教学。对话必有情境，即“问题情境”及“对话情境”。“问题情境”是指“对话”必须要有话题或者问题，这个话题或者问题是展开师生对话的基础，问题设计的质量直接影响对话的质量和互动的效果。“对话情境”是指两个对话主体共同构成的关系。“对话”不是“讲话”，不是“作报告”，对话教学让师生处在一个平等、民主的状态。课堂的种种情趣、儿童的种种智慧，就隐藏在这样的平等对话中。
3.通过角色扮演，开展互动式教学。
角色扮演本质上也是一种活动教学，对英語学习特别有意义。角色扮演具有很大的情景性，可以让学生完全进入学习状态，体会文本的深意、体验角色的性格、体悟语言的魅力。角色扮演也是一种“对话”活动，但这里的“对话”需要扮演者理解文本含义，了解角色的性格，并且用恰当的语言表述出来。因而，这里的“对话”是有一定深度的对话。角色扮演也需要互换角色，从不同的角度来体会角色的处境或复杂心理。因而，角色扮演构成的互动教学是一种深度互动式教学，这样的互动难度更大、互动性更强，也更有挑战性和趣味性。
蒙台梭利互动式教学，本质是以儿童为中心的教学，通过与学习用具、环境、师生的互动，有效避免了以教师为中心的填鸭式教学。互动式教学可以极大地激发儿童的学习内驱力，让英语学习成为一个有趣的、彰显活力的、体验成功与快乐的学习活动。
【关键词】小学英语；蒙台梭利；专属环境
【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）16-0050-04
【作者简介】陈杭，江苏省无锡市锡山区东亭实验小学（江苏无锡，214101）教师，二级教师。
当下学校英语课程的开设有逐步前移的趋势，英语学习从娃娃抓起，说明英语对儿童将来发展的重要性得到了人们的肯定。但另一个值得我们关注的问题是，长期以机械记忆为主的单调、乏味的英语学习方法，大大阻碍了儿童进一步学习英语的积极性。要提高小学生英语学习的兴趣，有效提高英语学习的质量，蒙台梭利的互动式教育提供了十分重要的启示。
意大利幼儿教育家玛利娅·蒙台梭利（Maria Montessori）是蒙台梭利教育法的创始人。蒙台梭利认为，儿童具有内在的学习驱动力，称之为“贺尔美”；儿童对周围环境又有强烈的学习与吸收能力，称之为“牧内美”。正因为这样，儿童从出生开始就对周围的环境有不断探索的欲望。儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是儿童和环境交互作用的结果，是“探索环境时所获得的经验从而实现的”。蒙台梭利认为，创造良好的环境、采取正确的教育措施、尽早对儿童进行教育，可以丰富儿童的经验，消除和防止智力落后的现象。蒙台梭利的这些教育思想，给小学英语教学带来诸多启示。
一、营造促进儿童学习的“专属环境”
蒙台梭利主张，教育环境本身是至关重要的。她相信学习环境在儿童成长阶段起到重要的作用，甚至认为儿童是“环境塑造的”，儿童天生对环境具有自然鉴别力。“只要准备一个自由的环境来配合儿童生命的发展阶段，他们的精神与秘密便会自发地显现出来了。”蒙台梭利思想理论体系中，极为重要的一块内容是：儿童利用自己的心灵选择周围的事物，构建了一个精神世界，这种心理类型被称为“有吸收力的心灵”。为了使儿童的生命力和个性通过活动得到表现、满足和发展，就必须创造适宜的环境。蒙台梭利创造的“儿童之家”有一个较大的花园，儿童可以自由进出；轻巧的桌椅便于儿童随意搬动；教室里放有长排矮柜，儿童可任意取用里面的各种教具。这样的环境布置完全是从方便儿童自由活动的角度来考量和设计的。
所以，营造一个适合儿童学习的“专属环境”，其意义远比我们想象的大。环境本身就是一位教师，好的学习环境就是一位无声的好教师。这里的学习环境包括两个方面，一是物化的环境，二是人文环境。儿童“专属环境”指能促进儿童主动学习、意义构建、能力发展的物化的及人文的环境。
1.物化的环境。
物化的环境有教室、阅览室、学校的公共空间及户外的自然环境等。适合儿童日常学习的环境，不一定需要“高大上”，但一定是温馨的、自然的，能营造家的感觉，学生更愿意去亲近、融入它。“专属环境”的布置，需要发挥儿童的主动性，让儿童成为环境布置的主角，如用儿童的优秀作业、自己制作的英语剪报等来布置教室；班级的规范守则、指示牌等使用中英文对照；临近新年，教室内可以用圣诞树、雪花图案的贴纸布置成具有异域风情的学习环境。
儿童喜欢户外学习，属于儿童的“专属环境”应该把整个校园纳入儿童学习的课程。教师可以多设计一些户外学习课程，让儿童在自然生态的、充满阳光的教学环境中认识校园的一草一木、认识校园的文化。在自然的环境中讲英文故事，进行口语交流，能大大激发儿童的英语学习兴趣。
2.人文的环境。
人文环境主要指师生共同相处时形成的人际环境。这样的环境一般不被重视，但对儿童的学习心理影响很大，有时甚至超过儿童的智力因素。儿童在一个受到关注、呵护、信任的环境中学习，其学习积极性及学习效率自然会提高很多。所以，教师在设计教学时，也需要考虑这方面的因素，设法营造宽容、平等、充满情趣的学习环境。
儿童的专属人文环境也需要他们自己来创造。笔者曾经采用“全身肢体反应法”（Total Physical Response，TPR）进行课堂教学实践。这种教学法需要调动儿童的肢体语言。小学生活泼爱动、模仿力强，TPR教学法正是根据这些心理特征，让儿童通过一些动作来学习英语，这不仅可以保持儿童较长时间的学习注意力，也提高了他们学习的主动性。
儿童可以主动成为环境的一部分，这就是蒙台梭利所说的“牧内美”的特征，儿童在“吸收环境”，他们并非只是记住了所见到的事物，而是组成自己心灵的一部分。儿童看到喜欢的环境会尖叫起来，在他们看来自己就是这个环境的主人。所以，教师应成为儿童良好学习环境的“创造者”。
二、激发儿童兴趣，培养内驱力
儿童认知能力与智力水平相关，但儿童的学习成绩往往与智力水平不成正比，很多学生的学习成绩受非智力因素的影响很大，特别是情绪与心理的影响。如“最近爸爸妈妈吵架了”“问同桌借一本动漫书，同桌没有答应”“应聘学校小记者没有成功”等都会对儿童情绪造成负面影响。反之，类似“这次测验取得了好的成绩”“今天被老师表扬了”等利好的因素，会大大促进儿童学习的积极性，这就是蒙台梭利所倡导的“贺尔美”。
1.有效奖励，激发儿童学习内驱力。
蒙台梭利的“贺尔美”是一种内在的学习驱动力，她相信儿童有渴望学习的本能。学习内驱力是一种自觉自愿的学习动力，它与外在的驱动力相比，更具稳定性、持久性。内驱力主要来自理想、目标、兴趣与现状之间的差距，当现状不能满足其理想、目标、兴趣等内在需要时，内部生理机制就会产生强烈的需求，提供强大的行为动力。内驱力能让儿童与自己“互动”，帮助儿童解决自身存在的問题。所以，激发儿童的学习内驱力，可以为儿童英语学习提供强大的动力。 要激发儿童的内驱力，也需要适当地给儿童一些“小恩小惠”，如一个点赞、一个微笑、陪老师走一段路等。偶尔的、恰当的物质奖励对儿童学习有很大帮助。当然，这样的物质奖励是多方面的，不在于多少，也不在于价格的高低，只要有意义即可，如分发一些小饼干、五角星、贴纸、贺卡等。还可以让学习成绩优秀的学生获得一些“特权”，如可以坐学校的“小火车”，可以到学校的“树屋”看一个小时的书等；也可以请进步最大学生的家长在全班同学面前讲讲该学生有趣的成长故事。
2.多元评价，提高儿童学习积极性。
每一个儿童都有自己的成长规律和成长节奏。蒙台梭利强调个性自由和自控发展的必要性，要尊重每一个人天生的“发展节奏”，及各自不同的学习速度。在小学教学中，如果人为地加大学习量、加深学习难度，就会打破儿童的发展节奏，让儿童学习处处受挫。
在高度重视学生成绩的今天，课堂教学往往只用一个标准去要求儿童，这个标准就是班上最好学生的标准。班上最好学生的成绩、最好学生的学习方式、最好学生的学习节奏，就是所有学生的“标准”。殊不知，这样的“标准”漠视了儿童存在的学习差异性，也难以提高儿童的成绩，并且会消解儿童更多的学习内驱力。
激发儿童的内驱力，最重要的是让儿童在英语学习中获得成就感。可以采用多元评价法，分类、分组、分项目进行评价。如在班上评选“本周进步最快的学生”“英语周报编得最有特色的学生”“口语讲得最流利的学生”“英文歌曲唱得最好的学生”“能用英文写信的学生”等。多一种评价，就多一批成功的儿童。
三、开展互动式教学，增进师生情谊
蒙台梭利教学法强调环境与儿童的互动关系，通过合适的环境促进儿童之间的互动。蒙台梭利的“儿童之家”，不仅有“大房子”、各种“装饰和摆设”，更有同伴及教师。所以，互动式教学的实质是师生之间的互动，即师生、生生之间的互动。实施互动式教学，可以通过组织活动、对话教学及角色扮演等方式进行。
1.通过组织活动，开展互动式教学。
教学活动是有目的、系统的教学行为，活动各要素之间需要相互联系，共同协作来完成教学任务。通过组织教学活动，使教师与学生、学生与学生之间围绕教学任务开展教学。蒙台梭利认为“生命是活动的，只有通过活动才能发展”，心智的发展必然和身体动作相配合，而且是相互依赖存在的。
开展活动教学的形式是多样的：可以结合课文内容，设计拓展型的活动项目；可以结合学校活动设计项目；还可以结合时令、节日组织活动教学。如学校有外国友人来参观校园，笔者让学生借助字典，合作完成学校英文地图的制作。中高年级英语教材中每单元都有重点句型，教师可以根据重点句型，引导学生跳出教材，在真实的生活情境中灵活运用句型，体验英语学习的快乐。在布置课外作业时，引导学生依据小组拟订的调查表分组调查，运用句型，记录结果并汇总报告等。更简便、更实在的活动方式是在课堂中设计一些有趣的活动环节，让师生及生生互动起来。
2.实施教学对话，开展互动式教学。
对话是教师用得最多的互动教学形式，对话可以有效避免教师“一言堂”式的教学。对话必有情境，即“问题情境”及“对话情境”。“问题情境”是指“对话”必须要有话题或者问题，这个话题或者问题是展开师生对话的基础，问题设计的质量直接影响对话的质量和互动的效果。“对话情境”是指两个对话主体共同构成的关系。“对话”不是“讲话”，不是“作报告”，对话教学让师生处在一个平等、民主的状态。课堂的种种情趣、儿童的种种智慧，就隐藏在这样的平等对话中。
3.通过角色扮演，开展互动式教学。
角色扮演本质上也是一种活动教学，对英語学习特别有意义。角色扮演具有很大的情景性，可以让学生完全进入学习状态，体会文本的深意、体验角色的性格、体悟语言的魅力。角色扮演也是一种“对话”活动，但这里的“对话”需要扮演者理解文本含义，了解角色的性格，并且用恰当的语言表述出来。因而，这里的“对话”是有一定深度的对话。角色扮演也需要互换角色，从不同的角度来体会角色的处境或复杂心理。因而，角色扮演构成的互动教学是一种深度互动式教学，这样的互动难度更大、互动性更强，也更有挑战性和趣味性。
蒙台梭利互动式教学，本质是以儿童为中心的教学，通过与学习用具、环境、师生的互动，有效避免了以教师为中心的填鸭式教学。互动式教学可以极大地激发儿童的学习内驱力，让英语学习成为一个有趣的、彰显活力的、体验成功与快乐的学习活动。