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[摘要]高职英语教学中引入“支架式教学”，从学生的角度出发，打破传统教学模式中过于依赖教材的桎梏，对学生独立主动的进行英语知识意义的构建有巨大的帮助。结合“支架式教学”的内涵，分析高职英语教学中引入支架式教学的意义，探寻实际应用方法，以期提高高职英语教学效率，提升学生的英语综合能力。
[关键词高职英语;支架式教学;应用;意义
[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0206-01
一、支架式教学的内容内涵
与传统的教学模式相比，支架式教学更强调学生自主地参与
到知识学习框架的构建中，通过教师的引导，设置相关情境，利用小组分工合作模式，提高学生的思维发散能力;通过建立相应的英语学习评价制度，及时有效的发现学生在英语学习过程中的不足，改正缺点。大部分人将支架式教学划分為支架的搭建环节、情境的进入环节、独立探索环节、协作学习环节以及效果评价环节。
二、高职英语教学中“支架式教学”的具体应用
支架式教学对“填鸭式”这样的传统单一教学模式进行颠覆，更多的把教学活动的主体转移到学生身上，教师在教学过程中，更多地扮演一个引导者的身份，强调引导和辅助学生进行英语学习，通过支架式教学的五个环节，具体探讨高职英语应用支架式教学的方法。
（一）搭建学习支架
搭建学习支架是开展“支架式教学”模式的第一步工作，在学生在对高职英语进行正式学习之前，需要先进行概念框架、学习支架的搭建，使学生对于高职英语的知识内容有一个较为宏观完整的概念。对具体学习内容的支架搭建，需要英语教师在开展新的教学目标的教学之前，先给学生布置预习任务，从而使学生在进行课堂学习之前，有一定基础的英语知识了解和储备，避免较为直接生硬地对学生进行英语知识传授，易产生学生与教师的思路以及教学节奏不合拍等现象出现。学生也可以在通过预习以及查阅相关资料的基础上，与同学交流讨论，丰富课堂教学内容，完成对于学习的支架搭建。
（二）创设情景语境
“支架式教学”模式体现了建构主义，建构主义有着“学习是学习者与学习环境之间互动的过程”这样的观点，也直接说明了情境教学在高职英语教学中的重要性。传统的高职英语教学模式更多的把教学形式归结到课本上来，一切教学活动的开展都以课本为依据，较为僵硬死板，大大打击了学生对英语的学习兴趣。“支架式教学”需要在教学活动过程的开展中创设一定的情景语境，帮助学生建立英语学习兴趣，营造一种宽松自由的课堂氛围。教师在对较为抽象的词汇进行讲解时，可以积极创设情境，将词汇具象生活化，将学生放置在一个较为真实的语境中感受英语词汇的实际用法，还可以借助多媒体教学方式，结合视频影像资料，更为直观地展示词汇运用情境，在帮助学生更好地理解英语知识的同时，提升学生学习英语的兴趣。
（三）培养独立探索能力
与小学启蒙阶段以及中学的过渡阶段不同，高职英语更强调对学生的独立探索能力的培养。由于长期以来传统的教学方式对学生的影响根深蒂固，导致学生对教师的依赖较为严重，需要老师进行整体的规划和引导。对学生独立探索能力的培养基本通过课上和课外两个环节开展。课上教师可以通过设置学习小组的形式，对学习内容进行分工，例如布置学生展示某一个问题的PowerPoint，以小组形式进行，对小组成员明确分工，通过多媒体展示具体成果。在课堂外的独立探索能力的培养，教师可以给予较为宽泛的意见，可针对学生的兴趣，设置相应的内容，如阅读大量的英语杂志、关注英语新闻、看美剧以及英语播报等，在学生独立探索过程中，培养学生的英语阅读、听说等英语综合能力。
（四）协作学习的开展
“支架式教学”的重要环节之一是协作学习，通过学生与学生之间、学生与教师之间以及学生与教学内容之间的相互协作，使得学生的英语学习更为有效。通过协作学习，使学生对学习内容的了解更为透彻和全面。教师在开展协作学习时，按照学生的学习兴趣以及能力有针对性的设置学习小组，在设置相关英语话题的情况下，使学生展开讨论，在交流沟通中相互协作，提高对于英语知识的掌握能力。
（五）注重对学习效果的评价
对学习效果建立评价制度至关重要，效果评价制度是对教
师的英语教学效果，学生对于英语知识的掌握程度的客观反映。“支架式教学”评价机制区别于只重视结果的传统评价制度，更
重视在学习过程中的效果评价，使终结性评价与过程性评价相结
合，综合评定学生在学习过程中的态度、知识及学习习惯技能的掌握，与期中、期末考试等考查形式相结合，得出一个较为客观的结果，使学生更为明确自己对英语的学习效果。
三、结语
通过对支架式教学模式内涵的分析，针对支架式教学的各个
环节，提出高职英语中的具体应用措施，探究引入支架式教学的意义。随着支架式教学等先进教学模式越来越多的走入英语教学课堂，学生的英语能力将有更大幅度的提升，为更好地培养应用技能型人才贡献力量。
参考文献：
[1]龚薇.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究[J].校园英语，2014（36）：56.
[2]姜娓.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究[J].新课程学习，2014（9）：32.
◎编辑 陈鲜艳
[关键词高职英语;支架式教学;应用;意义
[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0206-01
一、支架式教学的内容内涵
与传统的教学模式相比，支架式教学更强调学生自主地参与
到知识学习框架的构建中，通过教师的引导，设置相关情境，利用小组分工合作模式，提高学生的思维发散能力;通过建立相应的英语学习评价制度，及时有效的发现学生在英语学习过程中的不足，改正缺点。大部分人将支架式教学划分為支架的搭建环节、情境的进入环节、独立探索环节、协作学习环节以及效果评价环节。
二、高职英语教学中“支架式教学”的具体应用
支架式教学对“填鸭式”这样的传统单一教学模式进行颠覆，更多的把教学活动的主体转移到学生身上，教师在教学过程中，更多地扮演一个引导者的身份，强调引导和辅助学生进行英语学习，通过支架式教学的五个环节，具体探讨高职英语应用支架式教学的方法。
（一）搭建学习支架
搭建学习支架是开展“支架式教学”模式的第一步工作，在学生在对高职英语进行正式学习之前，需要先进行概念框架、学习支架的搭建，使学生对于高职英语的知识内容有一个较为宏观完整的概念。对具体学习内容的支架搭建，需要英语教师在开展新的教学目标的教学之前，先给学生布置预习任务，从而使学生在进行课堂学习之前，有一定基础的英语知识了解和储备，避免较为直接生硬地对学生进行英语知识传授，易产生学生与教师的思路以及教学节奏不合拍等现象出现。学生也可以在通过预习以及查阅相关资料的基础上，与同学交流讨论，丰富课堂教学内容，完成对于学习的支架搭建。
（二）创设情景语境
“支架式教学”模式体现了建构主义，建构主义有着“学习是学习者与学习环境之间互动的过程”这样的观点，也直接说明了情境教学在高职英语教学中的重要性。传统的高职英语教学模式更多的把教学形式归结到课本上来，一切教学活动的开展都以课本为依据，较为僵硬死板，大大打击了学生对英语的学习兴趣。“支架式教学”需要在教学活动过程的开展中创设一定的情景语境，帮助学生建立英语学习兴趣，营造一种宽松自由的课堂氛围。教师在对较为抽象的词汇进行讲解时，可以积极创设情境，将词汇具象生活化，将学生放置在一个较为真实的语境中感受英语词汇的实际用法，还可以借助多媒体教学方式，结合视频影像资料，更为直观地展示词汇运用情境，在帮助学生更好地理解英语知识的同时，提升学生学习英语的兴趣。
（三）培养独立探索能力
与小学启蒙阶段以及中学的过渡阶段不同，高职英语更强调对学生的独立探索能力的培养。由于长期以来传统的教学方式对学生的影响根深蒂固，导致学生对教师的依赖较为严重，需要老师进行整体的规划和引导。对学生独立探索能力的培养基本通过课上和课外两个环节开展。课上教师可以通过设置学习小组的形式，对学习内容进行分工，例如布置学生展示某一个问题的PowerPoint，以小组形式进行，对小组成员明确分工，通过多媒体展示具体成果。在课堂外的独立探索能力的培养，教师可以给予较为宽泛的意见，可针对学生的兴趣，设置相应的内容，如阅读大量的英语杂志、关注英语新闻、看美剧以及英语播报等，在学生独立探索过程中，培养学生的英语阅读、听说等英语综合能力。
（四）协作学习的开展
“支架式教学”的重要环节之一是协作学习，通过学生与学生之间、学生与教师之间以及学生与教学内容之间的相互协作，使得学生的英语学习更为有效。通过协作学习，使学生对学习内容的了解更为透彻和全面。教师在开展协作学习时，按照学生的学习兴趣以及能力有针对性的设置学习小组，在设置相关英语话题的情况下，使学生展开讨论，在交流沟通中相互协作，提高对于英语知识的掌握能力。
（五）注重对学习效果的评价
对学习效果建立评价制度至关重要，效果评价制度是对教
师的英语教学效果，学生对于英语知识的掌握程度的客观反映。“支架式教学”评价机制区别于只重视结果的传统评价制度，更
重视在学习过程中的效果评价，使终结性评价与过程性评价相结
合，综合评定学生在学习过程中的态度、知识及学习习惯技能的掌握，与期中、期末考试等考查形式相结合，得出一个较为客观的结果，使学生更为明确自己对英语的学习效果。
三、结语
通过对支架式教学模式内涵的分析，针对支架式教学的各个
环节，提出高职英语中的具体应用措施，探究引入支架式教学的意义。随着支架式教学等先进教学模式越来越多的走入英语教学课堂，学生的英语能力将有更大幅度的提升，为更好地培养应用技能型人才贡献力量。
参考文献：
[1]龚薇.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究[J].校园英语，2014（36）：56.
[2]姜娓.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究[J].新课程学习，2014（9）：32.
◎编辑 陈鲜艳