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【摘要】職业院校培养“双创”人才是大势所趋，探索构建职业院校“双创型”的培养模式是当前职业教育重要的工作，分析宁夏人才培养现状，找出不足，探索宁夏职业院校“双创型”的人才培养的策略。
【关键词】双创 探索 实践
【基金项目】本文是自治区教育厅宁夏哲学（教育学）课题批准号：16NXJB02“双创型人才培养模式下的宁夏职业院校中高职课程研究”资金资助。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0216-02
一、引言
“双创”意是“大众创业，万众创新”。2014年在达沃斯论坛上李克强总理首次提出“双创”的理念，引起国内外的关注；2015年第十二届全国人大第三次会议的《政府工作报告》中将“双创”上升为经济发展新引擎的战略高度。在十九大代表座谈会代表发言中指出：在建设创新型国家进程中，职业教育承担着培养大国工匠的责任。而从职业教育着手培养工匠精神，就需要学校和社会两个层面共同努力，作为培养“大众创业，万众创新”的生力军的职业院校，积极开展切实有效的创新、创业教育，是职业院校教育改革的重要任务，探索构建职业院校“双创型”的培养模式是当前职业教育重要的工作。
二、构建“双创型”的培养模式的意义
1.创新支撑国家的发展，是有效提高国家竞争力的举措。目前在世界创新体系中，我国还处于落后的地位。现有的技术创新对经济发展的贡献率低，高新技术对外依存度高，缺少高、精、尖的创新人才和科技领军人物。要改变科学技术储备不足的状况，迫切需要培养可持续的“第一战略资源”——创新人才。
2.发挥职业教育的社会功能，提升职业教育与社会需求的契合度。适应社会的发展，贴合社会的步伐，这才是职业教育的生存发展之道。推动社会经济的良性发展，是职业教育义不容辞的责任。
3.培养“双创”人才是高职院校教学改革的方向。双创型人才培养模式归根结底要围绕人才培养这个中心上来，从知识教育为主导到现在注重技能培养，教学改革势在必行。当前社会对人才的需求不只限于有知识，更需要相应的能力、素质。培养具有创新、创业精神和能力的人才是高职教育改革的目的和任务。
4.提高职业院校生生存发展的能力，满足自我发展的需要。对于当前严峻的就业形势下，要占有一席之地，必须有一技之长，过人之处。谋求自我发展和上升的空间，满足“双创”教育的个人诉求。
三、宁夏“双创型”人才培养现状
目前，与南方发达地区的高职院校教育改革蓬勃的形势相比，宁夏的“双创”教育，有些学院已经开始行动，但是还处于起步阶段。南方发达地区先进的经验和做法，我们可以参考学习借鉴，在改革中的过程中，要辩证的看待问题，做到具体问题具体分析。从2016年底开始，调查宁夏境内职业院校“双创”培养模式，研究中高职课程。通过三次发放纸质问卷和网络问卷，共回收522份问卷。其中回收全区9所职业院校的教师问卷71份，学生424份，企业27份。回收问卷后，对数据进行了分析。
下面从优势和不足两个方面分析宁夏高职院校开展“双创”教育的现状。
1.优势
处于西北地区的宁夏，职业教育有两方面优势。
（1）软件
1）在调查过程中，85%的职业院校的学生，有学习的欲望，有意愿通过自己的努力掌握技能。这是培养“双创”的人才的受众优势。
2）宁夏职业院校中，一线教师教师中“双师”型的教师所占比例较高，他们有扎实理论并具有一定的实践经验，是很好的“双创”教育的传播者。
（2）硬件
自治区加大对职业教育投入的力度，在政策、资金上给予强有力的支持，先后在几所职业院校重点扶持搭建突出实践的教学平台为培养“双创”人才提供发展的物质条件。例如在宁夏职业技术学院建成物流实习基地，宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院将建成葡萄酒实习基地等。
2.不足
1）“双创”理念没有普及
在分析问卷数据时发现，在回收了71份教师问卷中，69.01%教师不了解“双创人才”的涵义，65.06%学生不知道什么是“双创”。这表明宁夏职业院校教师和学生对新形势关注度不够，“双创”意识淡薄。
2）忽视态度、创新意识、创新素质的培养
一直以来，学校、教师、学生都以应试教育为导向，形成了教和学的惯性。重知识灌输轻创新意识、素质的培养。
3）创新创业教育还停留少数人参加的创新创业比赛和课外培训
从2012年开始全国各级各行业纷纷举办创新创业大赛、教学技法大赛、大学生职业生涯规划大赛、职业技能大赛等；各级教育部门也设立创新创业的项目及课题等，在一定程度上营造了双创教育的社会氛围。宁夏从2010年也开始举办全区职业技能大赛，一开始只有几个常规项目，到今年已有设立二三十个比赛项目，涉及林业、农业、服务业、电子商务等；2015年教育开始设立创新创业项目，在一定程度上推进创新、创业教育。在回收问卷中有92.96%的教师认识到双创教育重要性，迫切希望在学校教育中融入创新创业。
4）职业院校“双创型”人才培养目标定位不明确
在调查9所职业院校，研究发现，当前宁夏职业院校在“双创型”人才培养研究和实践中，普遍注重创新创业形式轻视创新创业的内涵；注重原始创新轻视岗位创新；注重“双创”课外活动，场面热闹，却忽视学生立足学习专业的岗位创新创业的现实性；注重短期创新创业的效果，忽视创业能力的培养；注重创新创业方法的教育普及，忽视创新创业的技能的培训。这反映宁夏职业院校在“双创型”人才培养研究和实践还处于起步阶段，还未走出原来的模式。
5）创新创业教育与专业教育融合得不够
（1）从学校的制度上讲，创新创业教育停留在课外培训还未真正融入学校的整体教学体系中，没有形成与职业院校的专业教育的有机联系，导致创新创业教育不够深入。
（2）从教学方面讲，传统的教学中教师的教学方法方式对发现问题、解决问题、质疑精神和研究能力很难培养、开发及训练，弱化了学生的主体精神及学习的主动性。从标准化考试和测验大浪淘出的学生，形成了固有思维模式，思维单一，视角不开阔，阻碍了创新思维和能力的形成。
6）人才培养目标中涉及培养职业能力要素界定标准单一
在系统性研究创新创业的职业能力培养过程中，明确创新创业能力的要素是关键。培养创新创业职业能力要具备，一是具体且可操作性强，二是有普遍性且有针对性。而目前在创新创业人才培养界定标准单一，没有明确创新创业能力的关键地位，并不能很好的结合学生个体情况，操作灵活差。
7）职业院校“双创型”人才培养忽视专业技能的可持续发展。
职业院校创新创业教育还处于专业竞赛和培训的表面，忽视竞赛的内涵和重点与岗位的技能发展需要性脱节，在创业教育的过程中，部分教师将推动就业工作和创业的利益化实现作为为引导学生创业发展的最终目标，把创业教育简单的定位为“企业速成教育”，参与创业实践的学生急于寻找商业机会，重创业经营，轻基础知识理论的学习。
四、建议
利用课上、课下、校内、校外，加快“双创”理念的普及，重视态度、创新意识、创新素质的培养，明确职业院校“双创型”人才培养目标定位，明确创新创业能力要素，结合学生具体情况，制定标准，从学校的制度，教学内容、方法、策略将创新创业教育与专业教育结合起来，使“双创型”人才培养专业技能得到可持续发展。
参考文献：
[1]岳晓东.大学生创新能力培养之我见[J].高等教育研究，2004
[2]徐辉.高校创新创业人才培养的评价标准.江苏教育，2009
【关键词】双创 探索 实践
【基金项目】本文是自治区教育厅宁夏哲学（教育学）课题批准号：16NXJB02“双创型人才培养模式下的宁夏职业院校中高职课程研究”资金资助。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0216-02
一、引言
“双创”意是“大众创业，万众创新”。2014年在达沃斯论坛上李克强总理首次提出“双创”的理念，引起国内外的关注；2015年第十二届全国人大第三次会议的《政府工作报告》中将“双创”上升为经济发展新引擎的战略高度。在十九大代表座谈会代表发言中指出：在建设创新型国家进程中，职业教育承担着培养大国工匠的责任。而从职业教育着手培养工匠精神，就需要学校和社会两个层面共同努力，作为培养“大众创业，万众创新”的生力军的职业院校，积极开展切实有效的创新、创业教育，是职业院校教育改革的重要任务，探索构建职业院校“双创型”的培养模式是当前职业教育重要的工作。
二、构建“双创型”的培养模式的意义
1.创新支撑国家的发展，是有效提高国家竞争力的举措。目前在世界创新体系中，我国还处于落后的地位。现有的技术创新对经济发展的贡献率低，高新技术对外依存度高，缺少高、精、尖的创新人才和科技领军人物。要改变科学技术储备不足的状况，迫切需要培养可持续的“第一战略资源”——创新人才。
2.发挥职业教育的社会功能，提升职业教育与社会需求的契合度。适应社会的发展，贴合社会的步伐，这才是职业教育的生存发展之道。推动社会经济的良性发展，是职业教育义不容辞的责任。
3.培养“双创”人才是高职院校教学改革的方向。双创型人才培养模式归根结底要围绕人才培养这个中心上来，从知识教育为主导到现在注重技能培养，教学改革势在必行。当前社会对人才的需求不只限于有知识，更需要相应的能力、素质。培养具有创新、创业精神和能力的人才是高职教育改革的目的和任务。
4.提高职业院校生生存发展的能力，满足自我发展的需要。对于当前严峻的就业形势下，要占有一席之地，必须有一技之长，过人之处。谋求自我发展和上升的空间，满足“双创”教育的个人诉求。
三、宁夏“双创型”人才培养现状
目前，与南方发达地区的高职院校教育改革蓬勃的形势相比，宁夏的“双创”教育，有些学院已经开始行动，但是还处于起步阶段。南方发达地区先进的经验和做法，我们可以参考学习借鉴，在改革中的过程中，要辩证的看待问题，做到具体问题具体分析。从2016年底开始，调查宁夏境内职业院校“双创”培养模式，研究中高职课程。通过三次发放纸质问卷和网络问卷，共回收522份问卷。其中回收全区9所职业院校的教师问卷71份，学生424份，企业27份。回收问卷后，对数据进行了分析。
下面从优势和不足两个方面分析宁夏高职院校开展“双创”教育的现状。
1.优势
处于西北地区的宁夏，职业教育有两方面优势。
（1）软件
1）在调查过程中，85%的职业院校的学生，有学习的欲望，有意愿通过自己的努力掌握技能。这是培养“双创”的人才的受众优势。
2）宁夏职业院校中，一线教师教师中“双师”型的教师所占比例较高，他们有扎实理论并具有一定的实践经验，是很好的“双创”教育的传播者。
（2）硬件
自治区加大对职业教育投入的力度，在政策、资金上给予强有力的支持，先后在几所职业院校重点扶持搭建突出实践的教学平台为培养“双创”人才提供发展的物质条件。例如在宁夏职业技术学院建成物流实习基地，宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院将建成葡萄酒实习基地等。
2.不足
1）“双创”理念没有普及
在分析问卷数据时发现，在回收了71份教师问卷中，69.01%教师不了解“双创人才”的涵义，65.06%学生不知道什么是“双创”。这表明宁夏职业院校教师和学生对新形势关注度不够，“双创”意识淡薄。
2）忽视态度、创新意识、创新素质的培养
一直以来，学校、教师、学生都以应试教育为导向，形成了教和学的惯性。重知识灌输轻创新意识、素质的培养。
3）创新创业教育还停留少数人参加的创新创业比赛和课外培训
从2012年开始全国各级各行业纷纷举办创新创业大赛、教学技法大赛、大学生职业生涯规划大赛、职业技能大赛等；各级教育部门也设立创新创业的项目及课题等，在一定程度上营造了双创教育的社会氛围。宁夏从2010年也开始举办全区职业技能大赛，一开始只有几个常规项目，到今年已有设立二三十个比赛项目，涉及林业、农业、服务业、电子商务等；2015年教育开始设立创新创业项目，在一定程度上推进创新、创业教育。在回收问卷中有92.96%的教师认识到双创教育重要性，迫切希望在学校教育中融入创新创业。
4）职业院校“双创型”人才培养目标定位不明确
在调查9所职业院校，研究发现，当前宁夏职业院校在“双创型”人才培养研究和实践中，普遍注重创新创业形式轻视创新创业的内涵；注重原始创新轻视岗位创新；注重“双创”课外活动，场面热闹，却忽视学生立足学习专业的岗位创新创业的现实性；注重短期创新创业的效果，忽视创业能力的培养；注重创新创业方法的教育普及，忽视创新创业的技能的培训。这反映宁夏职业院校在“双创型”人才培养研究和实践还处于起步阶段，还未走出原来的模式。
5）创新创业教育与专业教育融合得不够
（1）从学校的制度上讲，创新创业教育停留在课外培训还未真正融入学校的整体教学体系中，没有形成与职业院校的专业教育的有机联系，导致创新创业教育不够深入。
（2）从教学方面讲，传统的教学中教师的教学方法方式对发现问题、解决问题、质疑精神和研究能力很难培养、开发及训练，弱化了学生的主体精神及学习的主动性。从标准化考试和测验大浪淘出的学生，形成了固有思维模式，思维单一，视角不开阔，阻碍了创新思维和能力的形成。
6）人才培养目标中涉及培养职业能力要素界定标准单一
在系统性研究创新创业的职业能力培养过程中，明确创新创业能力的要素是关键。培养创新创业职业能力要具备，一是具体且可操作性强，二是有普遍性且有针对性。而目前在创新创业人才培养界定标准单一，没有明确创新创业能力的关键地位，并不能很好的结合学生个体情况，操作灵活差。
7）职业院校“双创型”人才培养忽视专业技能的可持续发展。
职业院校创新创业教育还处于专业竞赛和培训的表面，忽视竞赛的内涵和重点与岗位的技能发展需要性脱节，在创业教育的过程中，部分教师将推动就业工作和创业的利益化实现作为为引导学生创业发展的最终目标，把创业教育简单的定位为“企业速成教育”，参与创业实践的学生急于寻找商业机会，重创业经营，轻基础知识理论的学习。
四、建议
利用课上、课下、校内、校外，加快“双创”理念的普及，重视态度、创新意识、创新素质的培养，明确职业院校“双创型”人才培养目标定位，明确创新创业能力要素，结合学生具体情况，制定标准，从学校的制度，教学内容、方法、策略将创新创业教育与专业教育结合起来，使“双创型”人才培养专业技能得到可持续发展。
参考文献：
[1]岳晓东.大学生创新能力培养之我见[J].高等教育研究，2004
[2]徐辉.高校创新创业人才培养的评价标准.江苏教育，2009