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《普通高中英语课程标准》明确提出：“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。”随着中学课堂改革和教学改革的不断深入，我深刻体会到：充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习的英语积极性，创设自主学习的英语课堂，是提高学生英语学习水平的重要途径。
一、重视用原有的认知经验引出新知识
学生的学习活动总是与各种社会文化背景相联系。让学生学会利用原有的认知结构探索新知识，不仅可以达到“温故”的巩固目的，更可以顺理成章地获取“知新”的效果，可谓一举两得。
在教授《牛津高中英语》M2 Unit 2“An adventure in Africa”时，作为课堂引入，我展示了世界地图，并组织学生分组讨论四大洲的名称和地理位置，然后各小组代表发言。在这一活动中，因为学生在地理课上学过相关知识，且事先预习过相关词汇，所以整个活动开展得相当流畅顺利，学生也一直在相互交流，在听取各小组汇报的过程中温故知新。
二、重视语言的“交流”功能
在教授《牛津高中英语》M1 Unit 2“Growing pains”时，我设计了一个debate（辩论），让学生就一个热门话题展开辩论：许多父母或许希望自己能为孩子做决定，并且有时强迫孩子做些他们并不愿意做的事，如布置额外的作业，或者安排孩子参加课外补习班。面对如此情况，你会怎么做？你认为家长为孩子做这些决定合适吗？鉴于这是一个辩论活动，我将学生分为“支持方”和“反对方”。因为这个话题非常贴近学生生活，甚至有的学生不久前刚与父母争论过这个问题，所以特别有感触，自然更有想讨论争辩的欲望。在双方正式辩论的过程中，都对自己的观点表达了充分的看法和理据。大家争辩得热火朝天、互不相让，将中学生的进取心和荣誉感展现得淋漓尽致。在这次辩论中，为了表达自己阵营的观点，学生似乎不再畏惧用英语表达，平时害羞从不举手的学生也踊跃参与到活动中。这次语言情境的创设，不仅让我了解了学生的想法，感受到了学生的热情，还让我更加确信：创设语言“交流”情境，让学生自己感知、讨论、学习，是课堂教学最重要也是最有效的环节之一。
三、重视任务型教学的设置
在课堂教学中，我尽可能从学生“学”的角度设计教学活动，突出学生的主体地位。如教授M4 Unit 1“Advertising”课前，我预先设置了一个任务：Some are in favor of advertising and say advertisements provide people with more chances to know about goods.But some are against ads and think they create a demand for goods that are not really needed.What about your opinion？Why are you for or against ads？（有些人支持广告并且认为广告可以提供机会让人们更好地了解商品。但是有些人反对，认为这种做法会让人购买并不需要的商品。你的观点是什么？为什么你支持或者反对？）这个任务不仅可以达到让学生课前预习文章的目的，而且可以培养学生提炼文章要点的能力。在课堂中，首先让学生进行pair-work，相互交流看法，然后组织学生在班级范围内讨论，最后在黑板上总结出广告的优缺点。这样的方法打破了以往单一的“读文章—归纳大意”的被动死板的教学模式，选择让学生自己阅读思考，积极主动地参与完成任务。
四、重视学生合作学习和自我评价能力的培养
语言学习过程要让学生自己尝试发现错误，因此教师在指导学生完成作业时不该一味讲求该题的解答正确与否，而应该努力激发学生的内在求知欲。在批改作业时，我会有选择地采用多种方式，如选用特定符号批改，教师引导学生互相批改，学生之间讨论批改等。在课堂教学过程中，针对难度较大、错误率较高的题目，我会采用“小组讨论—学生自我评估—教师点评”的方式评讲。在这样一个有针对性、互动多的活动中，师生双方都能得到充分的信息反馈，教师能更好地了解学生学习情况，从而使学生达到培养自我评价能力的目的。
五、重视学生英语学习兴趣的培养
瑞士著名教育学家皮亚杰说过：所有智力方面的活动都依赖于兴趣。在学习过程中，兴趣是最好的老师，是一种让学生愿意自主学习的强大动力。因此，在教学过程中，我经常融入各种有趣活动培养学生学习英语的兴趣。
如开学的第一堂课，我让学生通过提问的方式，询问我的个人情况。刚开学，大家对新环境、新老师充满了新鲜感和好奇心，学生个个兴趣盎然，争先恐后地提问。到最后，有的学生由于掌握的词汇短语有限，想问的内容无法完整清楚地表达出来，但因为有相当强烈的表达欲望，竟开始手舞足蹈，欢腾得像只小猴子，惹得大家捧腹大笑，课堂气氛相当活跃。
在教学过程中，我经常融入生动有趣的小故事、美丽有趣的图片、优美经典的英文歌曲、富有哲理的至理名言等，尽可能让学生感受到英语的亲切和美妙。如在教授定语从句这个知识点时，我抛开书本上脱离现实、枯燥无味的练习题，给学生展示、介绍我去厦门旅游时拍摄的照片，学生看得津津有味，听得兴致勃勃。最后我给学生布置了这么一个学习任务：Last year，I had an enjoyable holiday in Xiamen.It is a beautiful and pleasant city.I visited many tourist attractions in the city.I think the beach is the most charming place and a lot of people like it.—Can you rewrite it with the attributive clause？因为有了故事的引路及浓厚的兴趣，所有学生都很出色地完成了这个练习。
中学英语教学过程是通过英语教学活动培育人的过程，是为学生全面发展、终身发展奠定基础的过程。教师应打造学生自主学习的课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把英语学习变成学生的内在需求，使学生成为学习的主人。
一、重视用原有的认知经验引出新知识
学生的学习活动总是与各种社会文化背景相联系。让学生学会利用原有的认知结构探索新知识，不仅可以达到“温故”的巩固目的，更可以顺理成章地获取“知新”的效果，可谓一举两得。
在教授《牛津高中英语》M2 Unit 2“An adventure in Africa”时，作为课堂引入，我展示了世界地图，并组织学生分组讨论四大洲的名称和地理位置，然后各小组代表发言。在这一活动中，因为学生在地理课上学过相关知识，且事先预习过相关词汇，所以整个活动开展得相当流畅顺利，学生也一直在相互交流，在听取各小组汇报的过程中温故知新。
二、重视语言的“交流”功能
在教授《牛津高中英语》M1 Unit 2“Growing pains”时，我设计了一个debate（辩论），让学生就一个热门话题展开辩论：许多父母或许希望自己能为孩子做决定，并且有时强迫孩子做些他们并不愿意做的事，如布置额外的作业，或者安排孩子参加课外补习班。面对如此情况，你会怎么做？你认为家长为孩子做这些决定合适吗？鉴于这是一个辩论活动，我将学生分为“支持方”和“反对方”。因为这个话题非常贴近学生生活，甚至有的学生不久前刚与父母争论过这个问题，所以特别有感触，自然更有想讨论争辩的欲望。在双方正式辩论的过程中，都对自己的观点表达了充分的看法和理据。大家争辩得热火朝天、互不相让，将中学生的进取心和荣誉感展现得淋漓尽致。在这次辩论中，为了表达自己阵营的观点，学生似乎不再畏惧用英语表达，平时害羞从不举手的学生也踊跃参与到活动中。这次语言情境的创设，不仅让我了解了学生的想法，感受到了学生的热情，还让我更加确信：创设语言“交流”情境，让学生自己感知、讨论、学习，是课堂教学最重要也是最有效的环节之一。
三、重视任务型教学的设置
在课堂教学中，我尽可能从学生“学”的角度设计教学活动，突出学生的主体地位。如教授M4 Unit 1“Advertising”课前，我预先设置了一个任务：Some are in favor of advertising and say advertisements provide people with more chances to know about goods.But some are against ads and think they create a demand for goods that are not really needed.What about your opinion？Why are you for or against ads？（有些人支持广告并且认为广告可以提供机会让人们更好地了解商品。但是有些人反对，认为这种做法会让人购买并不需要的商品。你的观点是什么？为什么你支持或者反对？）这个任务不仅可以达到让学生课前预习文章的目的，而且可以培养学生提炼文章要点的能力。在课堂中，首先让学生进行pair-work，相互交流看法，然后组织学生在班级范围内讨论，最后在黑板上总结出广告的优缺点。这样的方法打破了以往单一的“读文章—归纳大意”的被动死板的教学模式，选择让学生自己阅读思考，积极主动地参与完成任务。
四、重视学生合作学习和自我评价能力的培养
语言学习过程要让学生自己尝试发现错误，因此教师在指导学生完成作业时不该一味讲求该题的解答正确与否，而应该努力激发学生的内在求知欲。在批改作业时，我会有选择地采用多种方式，如选用特定符号批改，教师引导学生互相批改，学生之间讨论批改等。在课堂教学过程中，针对难度较大、错误率较高的题目，我会采用“小组讨论—学生自我评估—教师点评”的方式评讲。在这样一个有针对性、互动多的活动中，师生双方都能得到充分的信息反馈，教师能更好地了解学生学习情况，从而使学生达到培养自我评价能力的目的。
五、重视学生英语学习兴趣的培养
瑞士著名教育学家皮亚杰说过：所有智力方面的活动都依赖于兴趣。在学习过程中，兴趣是最好的老师，是一种让学生愿意自主学习的强大动力。因此，在教学过程中，我经常融入各种有趣活动培养学生学习英语的兴趣。
如开学的第一堂课，我让学生通过提问的方式，询问我的个人情况。刚开学，大家对新环境、新老师充满了新鲜感和好奇心，学生个个兴趣盎然，争先恐后地提问。到最后，有的学生由于掌握的词汇短语有限，想问的内容无法完整清楚地表达出来，但因为有相当强烈的表达欲望，竟开始手舞足蹈，欢腾得像只小猴子，惹得大家捧腹大笑，课堂气氛相当活跃。
在教学过程中，我经常融入生动有趣的小故事、美丽有趣的图片、优美经典的英文歌曲、富有哲理的至理名言等，尽可能让学生感受到英语的亲切和美妙。如在教授定语从句这个知识点时，我抛开书本上脱离现实、枯燥无味的练习题，给学生展示、介绍我去厦门旅游时拍摄的照片，学生看得津津有味，听得兴致勃勃。最后我给学生布置了这么一个学习任务：Last year，I had an enjoyable holiday in Xiamen.It is a beautiful and pleasant city.I visited many tourist attractions in the city.I think the beach is the most charming place and a lot of people like it.—Can you rewrite it with the attributive clause？因为有了故事的引路及浓厚的兴趣，所有学生都很出色地完成了这个练习。
中学英语教学过程是通过英语教学活动培育人的过程，是为学生全面发展、终身发展奠定基础的过程。教师应打造学生自主学习的课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把英语学习变成学生的内在需求，使学生成为学习的主人。