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【摘要】写作应是人的情感的一种真切需要，是作者感情自然而真实的流露。学生只有有了一定情感体验，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。在作文教学中把学生的情感体验放在首位，多渠道地创设自由的、情感化的氛围，使学生在潜移默化中形成正确的世界观，情操得到陶冶，情感得到尊重，个性得到发展，思维得到拓宽，从而促成他们对作文产生爱写、想写的最佳心态。
【关键词】初中作文教学 ； 情感预设 ； 能力培养
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0180-01
作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露。在作文训练的过程中，教师应重视学生的心理和情感体验，巧妙命题，调动学生的情感，创设情境，激活学生旧有的或本性中固有的情感，让学生参加各种各样的活动丰富自己内心的情感，并且及时练笔，使这些情感得以保鲜，最后在作文的训练中养护这份来之不易的对作文的情感，使学生能在作文过程中抒发自我、展示自我、提升自我。
一、命题激趣，诱发情感
学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。因此，命题要充分考虑学生的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。
命题要注意“四性”。一是启发性。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使之头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，而且能开拓学生思路，能由此及彼产生联想，诱发他们潜在的情感。二是趣味性。趣味性的命题能唤起学生的情绪冲动，使之产生“我要写”的积极愿望。三是动情性。动真情，是学生作文的兴奋点，动情性的命题能引起学生的创作激情，产生写作冲动。四是灵活性。叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之”，“学生所写的，必须是学生积蓄的”。我们在命题时要克服公式化、概念化、成人化等倾向，注重灵活性。可采用“规定范围”（半命题）、“自由命题”等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，“我口说我心，我手写我口”。
二、情感预设，调动情绪
“转轴拔弦三两声，未成曲调先有情。”写文章前的心理预设，让学生心理情感达到一定程度饱和，情寓心中，由感而发，情绪处于一种心理高涨期，这种愉悦的、积极向上的情感使学生产生一种不写而写，一吐为快的积极情绪。只有在这种情绪的状态下，学生写文章由被动变主动，写出的文章包含情感，与读者产生共鸣，才能深刻感人，让人难忘。
巴金曾说：“生活靠勇气，写作靠情感。”如果作者，没有因事而发的情绪的酝酿，没有情感因素的触动，纵然形式华丽，写出的文章也不会出现以情动人的效果，只能是华而不实。巴金在谈到他创作《激流》三部曲时说，封建宗法对青年的束缚与迫害，使他义愤填膺，他进行创作小说不是为了要做作家才写小说，是过去的生活逼着他拿起笔来写的。所以他又说：“一直到我在一九三一年底写完了《家》，我对于不合理的封建大家庭制度的愤恨才有机会倾吐出来。”
古之今诗人大家，弄诗吟诵，歌情舒怀，作品无不充满了情感，因情感人的诸多有力诗作，经得住岁月长河的考验，千百年来，经久未衰，传扬千古。所以，现代作文课堂教学中，特别是在教授叙述性、写人记事的文章时，让学生处在一种“愤悱”状态，教师适时引导预设、营造和渲染情感氛围，让学生于情、于景中，因事而悟，缘事而发，从而影响和调动学生的情感，灵感随之而生，处在一种“下笔千言，倚马可待”的状态，为文方如行云流水，一气呵成。
三、开放评价，升华情感
“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”学生的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达不像数学那样答案是唯一的。由于性格不同、情趣爱好不同、能力有差异，情感的体验也必然是不尽相同的。我们应允许学生有独特的情感体验，鼓励学生发表独到的见解。学生写什么样的作文都是正常的。言为心声，只要是写出自己真实的感受，教师都应该鼓励。“只有真实的表达才有健全的人格”。因此，作文评价应摒弃“一支红笔，一個分数（等级），几句评语”的传统评价。开放评价的方式多样，可以是学生大声读自己的作文；可以是以小组形式集体讨论、交流；可以编著自己的作文集；可以在班报、班刊上发表；可以借助计算机和美术，对文章的外观进行图片加工、积极的情感反馈能调动、促进学生一切可以调动的情感因素对写作投入更大的兴趣，对文章进行再加工。同时也增加了学生的作文自改能力。
四、课内外结合，加强学生作文实践能力的培养
由于中学生受生活环境的限制，对世界、社会和生活了解不够，在很大程度上制约着他们想象能力的发展，不敢大胆地实践。本着理论与实践相结合的原则，教学中我紧扣教材内容，并开展课外形式多样的实践活动，以丰富学生的写作生活。一方面，用实物作教材，积极培养学生现场作文实践能力。如，在教学中，要写一篇关于建筑物的作文时，大部分学生对很多建筑物毫无了解，仅凭教师的课堂讲解，即使有的学生能够理解，那也只是理论的、朦胧的，实难正确理解与掌握。于是，就可以有计划、有目的地带领学生走出教室，参观建筑物。必要时给学生作相应的指导、讲解，使学生加深印象，促进思维。通过参观、认识、了解，学生已能说出什么是建筑物，哪些东西属于建筑物，并能根据观察的结果写出生动的写实文章。有序的课外实物观察，学生不仅懂得快，记得牢，而且激发了他们写作文的热情，也加强了写作文的教学过程。
五、结束语
总之，我们在作文教育中，要时刻想到这是在培养人，是对人的教育。作文教育思想的核心就是以人为本、以人的和谐发展为本。作文教育应从情感教育着眼、着手，让学生真正站在人的角度去率性表达，真切说话，言而由衷地砌词造句。如果学生有了一颗丰富敏感的心灵，有一个健康多彩的情感世界，那么他的内心语汇肯定是缤纷的。“夫情动而言形”，“理发而文见”，因此作文教育应重视学生的情感教育，丰富、点燃学生的情感火炬。
参考文献
[1]蒋正华《让你的作文语言富有灵气》[J].语文天地；2008年10期
[2]牟金明《如何使作文教学更具实效性》[J].新作文（中学作文教学研究）；2009年03期
[3]李兆新《魏书生作文教学观探析》[J].山东教育科研；2001年12期
【关键词】初中作文教学 ； 情感预设 ； 能力培养
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0180-01
作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露。在作文训练的过程中，教师应重视学生的心理和情感体验，巧妙命题，调动学生的情感，创设情境，激活学生旧有的或本性中固有的情感，让学生参加各种各样的活动丰富自己内心的情感，并且及时练笔，使这些情感得以保鲜，最后在作文的训练中养护这份来之不易的对作文的情感，使学生能在作文过程中抒发自我、展示自我、提升自我。
一、命题激趣，诱发情感
学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。因此，命题要充分考虑学生的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。
命题要注意“四性”。一是启发性。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使之头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，而且能开拓学生思路，能由此及彼产生联想，诱发他们潜在的情感。二是趣味性。趣味性的命题能唤起学生的情绪冲动，使之产生“我要写”的积极愿望。三是动情性。动真情，是学生作文的兴奋点，动情性的命题能引起学生的创作激情，产生写作冲动。四是灵活性。叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之”，“学生所写的，必须是学生积蓄的”。我们在命题时要克服公式化、概念化、成人化等倾向，注重灵活性。可采用“规定范围”（半命题）、“自由命题”等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，“我口说我心，我手写我口”。
二、情感预设，调动情绪
“转轴拔弦三两声，未成曲调先有情。”写文章前的心理预设，让学生心理情感达到一定程度饱和，情寓心中，由感而发，情绪处于一种心理高涨期，这种愉悦的、积极向上的情感使学生产生一种不写而写，一吐为快的积极情绪。只有在这种情绪的状态下，学生写文章由被动变主动，写出的文章包含情感，与读者产生共鸣，才能深刻感人，让人难忘。
巴金曾说：“生活靠勇气，写作靠情感。”如果作者，没有因事而发的情绪的酝酿，没有情感因素的触动，纵然形式华丽，写出的文章也不会出现以情动人的效果，只能是华而不实。巴金在谈到他创作《激流》三部曲时说，封建宗法对青年的束缚与迫害，使他义愤填膺，他进行创作小说不是为了要做作家才写小说，是过去的生活逼着他拿起笔来写的。所以他又说：“一直到我在一九三一年底写完了《家》，我对于不合理的封建大家庭制度的愤恨才有机会倾吐出来。”
古之今诗人大家，弄诗吟诵，歌情舒怀，作品无不充满了情感，因情感人的诸多有力诗作，经得住岁月长河的考验，千百年来，经久未衰，传扬千古。所以，现代作文课堂教学中，特别是在教授叙述性、写人记事的文章时，让学生处在一种“愤悱”状态，教师适时引导预设、营造和渲染情感氛围，让学生于情、于景中，因事而悟，缘事而发，从而影响和调动学生的情感，灵感随之而生，处在一种“下笔千言，倚马可待”的状态，为文方如行云流水，一气呵成。
三、开放评价，升华情感
“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”学生的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达不像数学那样答案是唯一的。由于性格不同、情趣爱好不同、能力有差异，情感的体验也必然是不尽相同的。我们应允许学生有独特的情感体验，鼓励学生发表独到的见解。学生写什么样的作文都是正常的。言为心声，只要是写出自己真实的感受，教师都应该鼓励。“只有真实的表达才有健全的人格”。因此，作文评价应摒弃“一支红笔，一個分数（等级），几句评语”的传统评价。开放评价的方式多样，可以是学生大声读自己的作文；可以是以小组形式集体讨论、交流；可以编著自己的作文集；可以在班报、班刊上发表；可以借助计算机和美术，对文章的外观进行图片加工、积极的情感反馈能调动、促进学生一切可以调动的情感因素对写作投入更大的兴趣，对文章进行再加工。同时也增加了学生的作文自改能力。
四、课内外结合，加强学生作文实践能力的培养
由于中学生受生活环境的限制，对世界、社会和生活了解不够，在很大程度上制约着他们想象能力的发展，不敢大胆地实践。本着理论与实践相结合的原则，教学中我紧扣教材内容，并开展课外形式多样的实践活动，以丰富学生的写作生活。一方面，用实物作教材，积极培养学生现场作文实践能力。如，在教学中，要写一篇关于建筑物的作文时，大部分学生对很多建筑物毫无了解，仅凭教师的课堂讲解，即使有的学生能够理解，那也只是理论的、朦胧的，实难正确理解与掌握。于是，就可以有计划、有目的地带领学生走出教室，参观建筑物。必要时给学生作相应的指导、讲解，使学生加深印象，促进思维。通过参观、认识、了解，学生已能说出什么是建筑物，哪些东西属于建筑物，并能根据观察的结果写出生动的写实文章。有序的课外实物观察，学生不仅懂得快，记得牢，而且激发了他们写作文的热情，也加强了写作文的教学过程。
五、结束语
总之，我们在作文教育中，要时刻想到这是在培养人，是对人的教育。作文教育思想的核心就是以人为本、以人的和谐发展为本。作文教育应从情感教育着眼、着手，让学生真正站在人的角度去率性表达，真切说话，言而由衷地砌词造句。如果学生有了一颗丰富敏感的心灵，有一个健康多彩的情感世界，那么他的内心语汇肯定是缤纷的。“夫情动而言形”，“理发而文见”，因此作文教育应重视学生的情感教育，丰富、点燃学生的情感火炬。
参考文献
[1]蒋正华《让你的作文语言富有灵气》[J].语文天地；2008年10期
[2]牟金明《如何使作文教学更具实效性》[J].新作文（中学作文教学研究）；2009年03期
[3]李兆新《魏书生作文教学观探析》[J].山东教育科研；2001年12期