论文部分内容阅读
摘 要：小学数学教学生活化是当前下小学数学教学领域发展的必然趋势。围绕新课改背景下小学数学教学生活化的主题，进行了卓有成效的分析，旨在通过有益的探索和讨论，推动小学数学教学的持续发展。
关键词：新课程；小学数学；课堂生活化；策略分析
一、小学数学教学生活化现状
1.课程改革下的课堂教学变化
在课程改革的过程当中，加强学生的个人素质是最终的标准，与以往的模式相比，当前的小学数学教育的时代背景变化很大。在21世纪初，小学数学还以一门应试型学科的形象出现，从老师到学生都仅仅将这门学科当作一种考试的工具，并没有将提升学生素质的任务加诸其中，在具体的教学实践中，很多从事小学数学教学的老师，常常将理论知识当作教学的重点，在课堂上重点教授和考查学生的小学数学相关基础背诵知识的掌握情况，强调用“填鸭式”的教学理念着重训练学生的计算熟练度，并不倡导让学生自主学习和实践操作，教学重点在于让学生更熟练地掌握应试技巧，学生往往不能感受数学在生活中的原型，无法真正理解数学，更谈不上热爱数学。在这个过程中，诸如“不会的情况下如何蒙答案”的内容也被放置在小学数学的课堂上进行讲解，这与提高学生综合素质的数学教学初衷无疑是背道而驰的。
2.日常教学中的问题
数学教学的生活化是当前小学数学的发展方向。然而当前，囿于教师的个人能力，同时也是出于保护学生人身安全的考虑，以往许多的学校和教师并不倾向于让学生在实际的生活中尝试使用数学知识。
例如：在进行100以内加法运算的教学中，让学生最直观地感受加法用处的领域在菜市场，在生活中，菜市场也是应用加法的一个最典型的场所，但是假如老师鼓励学生去菜市场买菜，则会给小学生的人身安全带来损害，不利于教师后续工作的开展，针对这种情况，更多的老师就不会选择用生活化的实践教学方法引导学生。
与此同时，21世纪初整个国家的数学还因循传统的应试教学方法，没有得到充分的普及和发展，学校里小学数学相关的教学团队还没有完善成熟，而当前，随着小学数学的飞速发展，尤其考虑到移动生活化事业的快速进步，学生的学习和生活都需要生活化的相关技能，而实践操作则是获取这些技能的最重要途径，此外，小学数学相关的教师的专业素质也有了很大的提升。由此可见，无论是内因还是外因的角度，当前小学数学教学都进入了进行生活化改革的窗口期和黄金期。
二、教学模式下小学数学教育教学生活化的途径
1.树立科学的课堂管理理念
理念作为行动的先导。实践证明，在先进理念的指引下，小学数学教育改革创新才能够成为现实。纵观我国当前的小学数学教学事业，相当一部学校和地区的软硬件设施和配套设施还没有被建立健全，尽管以远程教学和小学数学教学为先导的现代化教育教学革命已然到来，学校似乎还没有做好相关的准备。
例如：在进行“加减乘除混合运算”的教学时，很多小学数学教师往往陷入让学生背定义、背规则的误区，让很多学生在学习的过程中“知其然而不知其所以然”，这很大程度上限制了学生思维的发展。事实上，正确理念应该是将生活中的例子引入到实践教学中来，让学生明白为什么要先乘除后加减，而不是单纯地一味背诵定义。
在践行教学模式下小学数学教学教学改革的过程中，学校和教师都应该摒弃以往应试教育中培养的僵化的、唯分数论的传统理念，强调素质教育和通识教育，为学生的成长进步提供空间和机会，让学生在教学实践中得到应有的锻炼和成长，帮助学生在未来的人生道路上取得更加辉煌的成就。
2.建立健全相关教学管理体系
有效的管理模式的建立，是一个新理念应用推广的基础和前提，生活化教学模式下，小学数学教育改革创新的相关工作也不例外。在面对小学数学教学相关改革创新的过程中出现的相关问题的时候，应该以问题为导向，制定并寻找当前解决问题的一系列办法。在这个过程中，学校应当给一线教师和学生一些自主权，除了规定一个固定教学内容和教學目标外，不再为学生和老师的实际教学情况予以规定，在这样的前提下，教师才能够让学生在教学的课堂上用更加自主自由的心态选择教学方法。
例如：新课程背景下，针对同一年级的小学数学老师，应该转变以往僵化的管理模式，着力破除以往集体备课、共用课件教案的传统习惯，让老师能够在教学的过程中打开思维，选择适合本班学生学习认知习惯的方法来对规定的内容进行个性化的讲授，这种个性化应该体现在对于固定知识的灵活化和生活化讲解，例如，同样针对加法，有的班级可以选择用生活中的水果作为喻指对象，而有些班级则可以选择其他的对象来实现课程的教学目标，学校不应该用教研组共同备课的名义限制教师生活化教学的开展。
这种管理理念的革新，一方面能够帮助学生最大限度地在生活化学习中获得快乐和兴趣，另一方面也能最大限度地给学生的学习带来便利，发挥在促进学生学习方面的重要作用。
3.强调远程教育，加强相关投入
随着时代的发展，尤其是生活化技术的深度普及，小学数学教学生活化的要求让远程教学被提上了日程。当前，随着学校里小学数学教育教学机制的深度创新，学生通过进行远程学习也逐渐成为可能。
例如：解决问题教学是一个难点，究其原因，小学生的理解能力还不能达到相关要求，以此为背景，可以考虑引入远程教学，通过远程链接，让题目中描述的其他地区的生活场景走进普通小学的课堂，让小学生接受更高质量、更清晰的教学体验。同时还可以通过远程教学，将更高水平的老师请进小学生数学学习的课堂，让学生从更加宽广的角度去理解小学数学知识。
在此过程中，为了推动小学数学教学的发展，需要最大限度地发挥生活化在教育教学中的重要作用，着力扩展远程教育方面的投入，推进教学环境的持续发展。在课程设置和人员配备上，应当杜绝“外行领导内行”情况的发生。只有这样，新技术才有能不断地被应用于实践，小学数学教学的生活化才有可能可持续的
发展。
新课改的要求下，小学数学教学的生活化改革势在必行。生活化的改革目标和改革手段，也符合新课标中素质教育的相关要求，在小学数学的教学过程中，推行生活化教学，有利于学生的全面发展，值得探讨、更值得开展。为推动我国小学数学教育事业的整体发展和进步，相关教育主管部门、学校和教师都应该在已有的软硬件设施的基础上，进行更深层次的教育教学改革，革新教学理念，调整教学方法，帮助学生取得更多的进步。
参考文献：
[1]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013（2）：143-144.
[2]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013（23）：107-108.
编辑 温雪莲
关键词：新课程；小学数学；课堂生活化；策略分析
一、小学数学教学生活化现状
1.课程改革下的课堂教学变化
在课程改革的过程当中，加强学生的个人素质是最终的标准，与以往的模式相比，当前的小学数学教育的时代背景变化很大。在21世纪初，小学数学还以一门应试型学科的形象出现，从老师到学生都仅仅将这门学科当作一种考试的工具，并没有将提升学生素质的任务加诸其中，在具体的教学实践中，很多从事小学数学教学的老师，常常将理论知识当作教学的重点，在课堂上重点教授和考查学生的小学数学相关基础背诵知识的掌握情况，强调用“填鸭式”的教学理念着重训练学生的计算熟练度，并不倡导让学生自主学习和实践操作，教学重点在于让学生更熟练地掌握应试技巧，学生往往不能感受数学在生活中的原型，无法真正理解数学，更谈不上热爱数学。在这个过程中，诸如“不会的情况下如何蒙答案”的内容也被放置在小学数学的课堂上进行讲解，这与提高学生综合素质的数学教学初衷无疑是背道而驰的。
2.日常教学中的问题
数学教学的生活化是当前小学数学的发展方向。然而当前，囿于教师的个人能力，同时也是出于保护学生人身安全的考虑，以往许多的学校和教师并不倾向于让学生在实际的生活中尝试使用数学知识。
例如：在进行100以内加法运算的教学中，让学生最直观地感受加法用处的领域在菜市场，在生活中，菜市场也是应用加法的一个最典型的场所，但是假如老师鼓励学生去菜市场买菜，则会给小学生的人身安全带来损害，不利于教师后续工作的开展，针对这种情况，更多的老师就不会选择用生活化的实践教学方法引导学生。
与此同时，21世纪初整个国家的数学还因循传统的应试教学方法，没有得到充分的普及和发展，学校里小学数学相关的教学团队还没有完善成熟，而当前，随着小学数学的飞速发展，尤其考虑到移动生活化事业的快速进步，学生的学习和生活都需要生活化的相关技能，而实践操作则是获取这些技能的最重要途径，此外，小学数学相关的教师的专业素质也有了很大的提升。由此可见，无论是内因还是外因的角度，当前小学数学教学都进入了进行生活化改革的窗口期和黄金期。
二、教学模式下小学数学教育教学生活化的途径
1.树立科学的课堂管理理念
理念作为行动的先导。实践证明，在先进理念的指引下，小学数学教育改革创新才能够成为现实。纵观我国当前的小学数学教学事业，相当一部学校和地区的软硬件设施和配套设施还没有被建立健全，尽管以远程教学和小学数学教学为先导的现代化教育教学革命已然到来，学校似乎还没有做好相关的准备。
例如：在进行“加减乘除混合运算”的教学时，很多小学数学教师往往陷入让学生背定义、背规则的误区，让很多学生在学习的过程中“知其然而不知其所以然”，这很大程度上限制了学生思维的发展。事实上，正确理念应该是将生活中的例子引入到实践教学中来，让学生明白为什么要先乘除后加减，而不是单纯地一味背诵定义。
在践行教学模式下小学数学教学教学改革的过程中，学校和教师都应该摒弃以往应试教育中培养的僵化的、唯分数论的传统理念，强调素质教育和通识教育，为学生的成长进步提供空间和机会，让学生在教学实践中得到应有的锻炼和成长，帮助学生在未来的人生道路上取得更加辉煌的成就。
2.建立健全相关教学管理体系
有效的管理模式的建立，是一个新理念应用推广的基础和前提，生活化教学模式下，小学数学教育改革创新的相关工作也不例外。在面对小学数学教学相关改革创新的过程中出现的相关问题的时候，应该以问题为导向，制定并寻找当前解决问题的一系列办法。在这个过程中，学校应当给一线教师和学生一些自主权，除了规定一个固定教学内容和教學目标外，不再为学生和老师的实际教学情况予以规定，在这样的前提下，教师才能够让学生在教学的课堂上用更加自主自由的心态选择教学方法。
例如：新课程背景下，针对同一年级的小学数学老师，应该转变以往僵化的管理模式，着力破除以往集体备课、共用课件教案的传统习惯，让老师能够在教学的过程中打开思维，选择适合本班学生学习认知习惯的方法来对规定的内容进行个性化的讲授，这种个性化应该体现在对于固定知识的灵活化和生活化讲解，例如，同样针对加法，有的班级可以选择用生活中的水果作为喻指对象，而有些班级则可以选择其他的对象来实现课程的教学目标，学校不应该用教研组共同备课的名义限制教师生活化教学的开展。
这种管理理念的革新，一方面能够帮助学生最大限度地在生活化学习中获得快乐和兴趣，另一方面也能最大限度地给学生的学习带来便利，发挥在促进学生学习方面的重要作用。
3.强调远程教育，加强相关投入
随着时代的发展，尤其是生活化技术的深度普及，小学数学教学生活化的要求让远程教学被提上了日程。当前，随着学校里小学数学教育教学机制的深度创新，学生通过进行远程学习也逐渐成为可能。
例如：解决问题教学是一个难点，究其原因，小学生的理解能力还不能达到相关要求，以此为背景，可以考虑引入远程教学，通过远程链接，让题目中描述的其他地区的生活场景走进普通小学的课堂，让小学生接受更高质量、更清晰的教学体验。同时还可以通过远程教学，将更高水平的老师请进小学生数学学习的课堂，让学生从更加宽广的角度去理解小学数学知识。
在此过程中，为了推动小学数学教学的发展，需要最大限度地发挥生活化在教育教学中的重要作用，着力扩展远程教育方面的投入，推进教学环境的持续发展。在课程设置和人员配备上，应当杜绝“外行领导内行”情况的发生。只有这样，新技术才有能不断地被应用于实践，小学数学教学的生活化才有可能可持续的
发展。
新课改的要求下，小学数学教学的生活化改革势在必行。生活化的改革目标和改革手段，也符合新课标中素质教育的相关要求，在小学数学的教学过程中，推行生活化教学，有利于学生的全面发展，值得探讨、更值得开展。为推动我国小学数学教育事业的整体发展和进步，相关教育主管部门、学校和教师都应该在已有的软硬件设施的基础上，进行更深层次的教育教学改革，革新教学理念，调整教学方法，帮助学生取得更多的进步。
参考文献：
[1]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013（2）：143-144.
[2]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013（23）：107-108.
编辑 温雪莲