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【摘 要】分层教学法是按照学生的差异实施的一种新的教学方法，旨在使得学生在全面发展的基础上，获得个性的发展，掌握知识，培养能力，从而达到提高教学质量的效果。
【关键词】高中物理；分层教学；理论；实践
目前，我国大部分地区的物理教学几乎都是采用统一教材、统一课时、统一教参，这种统一的教学模式，往往没有兼顾到每个学生，从而导致在教学的过程中，成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“消化不了” 的现象。这种“一刀切”的做法是非常不利于学生的发展与提高的。为了在高中物理课堂教学中兼顾到每个学生，让学生得到全面的发展，在课堂教学中实施分层次教学是一种行之有效的方法。根据笔者多年高中物理教学的实践经验结合高中物理新的课程标准，总结出分层教学法在高中物理教学运用中的几点经验，仅供参考：
一、分层次教学的涵义
“分层次教学”指的是教师在承认学生个体有差异的前提下，在教学活动的过程中，根据学生掌握知识的基础、自身的学习能力、性格特点等将学生分成不同的等级，然后对不同等级的学生分别制定不同的教学目标，不同的教学要求以及设计不同的教学内容，最终达到使得每个学生的学习都有所进步，成绩都有所提高的目的。这种全新的教学模式，可以最大限度的使得不同层次的学生在适合自己的环境中得到最好的发展，充分的体现了“因材施教” 的教育思想。
二、分层次教学中需要注意的两点
1.让学生明确分层教学的目的
分层次教学，是为了最大限度的使得不同层次的学生在适合自己的环境中得到最好的发展，而不是说对学生的歧视或者差别对待，这一点我们必须让学生明确，不要让学生带着情绪上课。因此，在分层教学之前，教师做好宣传教育工作，向学生讲清楚为什么要实施分层次教学，是非常重要的。
2.分层次教学中，教师要充分发挥主导作用
分层次教学的成败，在很大程度上取决于体育教师是否充分发挥了主导作用。我们知道，分层次教学从规划到实施，教师就相当于一个总的设计师。因此，在实施分层次教学法之前，高中物理教师要充分准备，精心设计和组织课堂教学，这样才可能圆满的达到分层次教学的目的。
三、分层次教学在高中物理教学中的运用
1.了解差异，合理分层
实施分层教学的前提就是我们要承认差异的存在。心理学的研究结果表明：学生的学习能力是存在差异的，尤其是在物理学习能力方面，其存在的差异更大。因此，为了确保分层教学不流于形式，切实实现全面提高不同层次学生的物理学习成绩，我们首先要全面的了解学生，对学生进行合理的分层。对学生的分层，我们不能仅仅的限于学生的学习成绩，还要包括学生接受知识的能力，掌握基础知识的程度，学习的态度等等，进行综合考虑后，将学生分为A、B、C三个不同的层次。A——优等生，B——中等生，C——差等生。在对学生进行分层次之前，教师要让学生明确分层次的目的，不要让学生对分层教学产生消极的情绪。当然了，我们对学生的分层不是固定不变的，要定期对学生进行考核，根据考核的成绩，重新划分层次。这样也可以形成一种竞争机制，激发学生对物理知识的学习动力。
2.根据学生的不同层次制定差异性的教学目标
我们将全班学生分成A、B、C三个不同的层次后，就要根据不同层次的学生制定不同的教案。这就要求教师在备课的过程中，针对不同层次学生的实际情况，多花心思、多花时间，准备一份大教案，多份小教案。大教案适用于全班同学的整体教学，而小教案则分别针对不同教学环节的优等生，中等生，差等生，小教案穿插于大教案中应用。这样才能达到因材施教、差异教学的目的。
对于A等级的学生，教师应该重点培养学生对知识的迁移能力以及对相关知识的综合运用能力。对于B等级的学生，教师应该让学生达到完成教学大纲规定的教学任务。而对于C等级的学生，则要求学生只需掌握新课标规定的基础知识。
例如，笔者在教授重力势能这节知识的时候，就针对不同层次的学生制定了不同的教学目标。对于C层次的学生，我只要求他们掌握重力势能的概念，会用重力势能的定义进行简单的计算，知道重力做功与路径无关。对于B层次的学生，我除了要求他们掌握C层次的学生掌握的知识以外，还要求他们能够根据功和能的关系，推导出重力势能的表达式。对于A层次的学生，除了掌握B层次的学生掌握的知识以外，我还要求他们进一步的掌握会从功和能的关系上解释和分析物理现象，能够掌握重力势能的系统性和相对性等知识。
这样，根据不同的教学目标，各个层次的学生都需要通过一定的努力才能达到要求，有效的防止了统一的教学模式下，A 层次的学生“伸手就可以摘到苹果”， C 层次的学生“跳起来也摘不到苹果”的现象。
3.根据学生层次的不同，制定差异性的课后练习
对不同层次的学生布置差异性的课后练习，其实是对课堂差异性教学的一种延续。教师应该根据物理课堂教学中制定的不同的教学目标，有针对性的对不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后练习。这样教师就能够根据学生完成课后练习的情况及时的掌握学生学习的动态，对不同层次的学生进行针对性的辅导，从而全面提高学生的物理学习能力。
例如，笔者在教授完电荷及其守恒定律、库仑定律、电场强度等相关的知识后，
对于C层次的学生：
（一）填空题
1.自然界中存在 电荷，正电荷和负电荷，同种电荷相互 ，异种电荷相互 。
电荷的多少叫做 ，单位是库仑，符号是C。所有带电体的带电量都是电荷量e= 的整数倍，电荷量e称为 。
2.点电荷是一种 模型，当带电体本身 和 对研究的问题影响不大时，可以将带电体视为点电荷。真正的点电荷是不存在的，这个特点类似于力学中质点的概念。
（二）选择题
1.真空中有两个相同的金属小球A和B，相距为r，带电量分别是q和2q，但带何种电荷未知，它们之间的相互作用力大小为F，有一个跟A、B相同的不带电的金属球C，当C跟A、B依次各接触一次后移开，再将A、B间距离变为2r，那么A、B间的作用力大小可能是（ ） A.5F/64 B.5F/32 C.3F/64 D.3F/16
2.有关电场强度的理解，下述正确的是（ ）
A.由E=可知，电场强度E跟放入的电荷q所受的电场力成正比。
B.当电场中存在试探电荷时，电荷周围才出现电场这种特殊的物质，才存在电场强度
C.由E=Kq/r2可知，在离点电荷很近，r接近于零，电场强度达无穷大
D.电场强度是反映电场本身特性的物理量，与是否存在试探电荷无关。
对于B层次的学生：
（一）填空题
1.一半径为R的绝缘球壳上均匀地带有电荷量为Q的正电荷，另一电荷量为q的带正电的点电荷放在球心O上，由于对称性，点电荷的受力为零，现在球壳上挖去半径为r 的小圆孔，则此时置于球心的点电荷所受力的大小为 （已知静电力常量为k），方向
（二）选择题
1.如图1所示，绝缘的细线上端固定，下端悬挂一个轻质小球a，a的表面镀有铝膜，在a的近旁有一绝缘金属球b，开始时，a、b都不带电，如图所示，现使b带电则（ ）
A.a、b间不发生相互作用
B.b将吸引a，吸住后不放开
C.b立即把a排斥开
D.b先吸引a，接触后又把a排斥开
2.在x轴上有两个点电荷，一个带正电Q1，另一个带负电-Q2，且Q1=2Q2，用E1和E2分别表示两个点电荷所产生的场强大小，则在x轴上（ ）
A.E1=E2之点只有一个，该处的合场强为零
B.E1=E2之点共有两处，一处合场强为零，另一处合场强为2E2
C.E1=E2之点共有三处，其中两处合场强为零，另一处合场强为2E2
D.E1=E2之点共有三处，其中一处合场强为零，另两处合场强为2E2
对于A层次的学生：
（一）选择题
1.如图2所示为电场中的一根电场线，在该电场线上有a、b两点，用Ea、Eb分别表示两处场强的大小，则（ ）
A.a、b两点的场强方向相同
B.因为电场线由a指向b，所以Ea>Eb
C.因为电场线是直线，所以Ea=Eb
D.因为不知道a、b附近的电场线分布情况，所以不能确定Ea、Eb的大小关系。
（二）计算题
1.如图3所示，初速度为υ的带电粒子，从A点射入电场，沿虚线运动到B点，判断：
（1）粒子带什么电？
（2）粒子加速度如何变化？
（3）画出A、B两点的加速度方向。
这样，针对不同的学生布置不同的课后练习，在强化学生掌握知识的同时，也能不断的培养并提高他们学习物理的能力。
【参考文献】
[1]程金贵.利用分层教学贯彻任务教学法理念[J]-北京城市学院学报 2007（02）.
[2]和学新.教学策略的概念、结构及其运用[J].教育研究 2000（12）：45-47.
（作者单位：江苏省盐城市时杨中学）
【关键词】高中物理；分层教学；理论；实践
目前，我国大部分地区的物理教学几乎都是采用统一教材、统一课时、统一教参，这种统一的教学模式，往往没有兼顾到每个学生，从而导致在教学的过程中，成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“消化不了” 的现象。这种“一刀切”的做法是非常不利于学生的发展与提高的。为了在高中物理课堂教学中兼顾到每个学生，让学生得到全面的发展，在课堂教学中实施分层次教学是一种行之有效的方法。根据笔者多年高中物理教学的实践经验结合高中物理新的课程标准，总结出分层教学法在高中物理教学运用中的几点经验，仅供参考：
一、分层次教学的涵义
“分层次教学”指的是教师在承认学生个体有差异的前提下，在教学活动的过程中，根据学生掌握知识的基础、自身的学习能力、性格特点等将学生分成不同的等级，然后对不同等级的学生分别制定不同的教学目标，不同的教学要求以及设计不同的教学内容，最终达到使得每个学生的学习都有所进步，成绩都有所提高的目的。这种全新的教学模式，可以最大限度的使得不同层次的学生在适合自己的环境中得到最好的发展，充分的体现了“因材施教” 的教育思想。
二、分层次教学中需要注意的两点
1.让学生明确分层教学的目的
分层次教学，是为了最大限度的使得不同层次的学生在适合自己的环境中得到最好的发展，而不是说对学生的歧视或者差别对待，这一点我们必须让学生明确，不要让学生带着情绪上课。因此，在分层教学之前，教师做好宣传教育工作，向学生讲清楚为什么要实施分层次教学，是非常重要的。
2.分层次教学中，教师要充分发挥主导作用
分层次教学的成败，在很大程度上取决于体育教师是否充分发挥了主导作用。我们知道，分层次教学从规划到实施，教师就相当于一个总的设计师。因此，在实施分层次教学法之前，高中物理教师要充分准备，精心设计和组织课堂教学，这样才可能圆满的达到分层次教学的目的。
三、分层次教学在高中物理教学中的运用
1.了解差异，合理分层
实施分层教学的前提就是我们要承认差异的存在。心理学的研究结果表明：学生的学习能力是存在差异的，尤其是在物理学习能力方面，其存在的差异更大。因此，为了确保分层教学不流于形式，切实实现全面提高不同层次学生的物理学习成绩，我们首先要全面的了解学生，对学生进行合理的分层。对学生的分层，我们不能仅仅的限于学生的学习成绩，还要包括学生接受知识的能力，掌握基础知识的程度，学习的态度等等，进行综合考虑后，将学生分为A、B、C三个不同的层次。A——优等生，B——中等生，C——差等生。在对学生进行分层次之前，教师要让学生明确分层次的目的，不要让学生对分层教学产生消极的情绪。当然了，我们对学生的分层不是固定不变的，要定期对学生进行考核，根据考核的成绩，重新划分层次。这样也可以形成一种竞争机制，激发学生对物理知识的学习动力。
2.根据学生的不同层次制定差异性的教学目标
我们将全班学生分成A、B、C三个不同的层次后，就要根据不同层次的学生制定不同的教案。这就要求教师在备课的过程中，针对不同层次学生的实际情况，多花心思、多花时间，准备一份大教案，多份小教案。大教案适用于全班同学的整体教学，而小教案则分别针对不同教学环节的优等生，中等生，差等生，小教案穿插于大教案中应用。这样才能达到因材施教、差异教学的目的。
对于A等级的学生，教师应该重点培养学生对知识的迁移能力以及对相关知识的综合运用能力。对于B等级的学生，教师应该让学生达到完成教学大纲规定的教学任务。而对于C等级的学生，则要求学生只需掌握新课标规定的基础知识。
例如，笔者在教授重力势能这节知识的时候，就针对不同层次的学生制定了不同的教学目标。对于C层次的学生，我只要求他们掌握重力势能的概念，会用重力势能的定义进行简单的计算，知道重力做功与路径无关。对于B层次的学生，我除了要求他们掌握C层次的学生掌握的知识以外，还要求他们能够根据功和能的关系，推导出重力势能的表达式。对于A层次的学生，除了掌握B层次的学生掌握的知识以外，我还要求他们进一步的掌握会从功和能的关系上解释和分析物理现象，能够掌握重力势能的系统性和相对性等知识。
这样，根据不同的教学目标，各个层次的学生都需要通过一定的努力才能达到要求，有效的防止了统一的教学模式下，A 层次的学生“伸手就可以摘到苹果”， C 层次的学生“跳起来也摘不到苹果”的现象。
3.根据学生层次的不同，制定差异性的课后练习
对不同层次的学生布置差异性的课后练习，其实是对课堂差异性教学的一种延续。教师应该根据物理课堂教学中制定的不同的教学目标，有针对性的对不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后练习。这样教师就能够根据学生完成课后练习的情况及时的掌握学生学习的动态，对不同层次的学生进行针对性的辅导，从而全面提高学生的物理学习能力。
例如，笔者在教授完电荷及其守恒定律、库仑定律、电场强度等相关的知识后，
对于C层次的学生：
（一）填空题
1.自然界中存在 电荷，正电荷和负电荷，同种电荷相互 ，异种电荷相互 。
电荷的多少叫做 ，单位是库仑，符号是C。所有带电体的带电量都是电荷量e= 的整数倍，电荷量e称为 。
2.点电荷是一种 模型，当带电体本身 和 对研究的问题影响不大时，可以将带电体视为点电荷。真正的点电荷是不存在的，这个特点类似于力学中质点的概念。
（二）选择题
1.真空中有两个相同的金属小球A和B，相距为r，带电量分别是q和2q，但带何种电荷未知，它们之间的相互作用力大小为F，有一个跟A、B相同的不带电的金属球C，当C跟A、B依次各接触一次后移开，再将A、B间距离变为2r，那么A、B间的作用力大小可能是（ ） A.5F/64 B.5F/32 C.3F/64 D.3F/16
2.有关电场强度的理解，下述正确的是（ ）
A.由E=可知，电场强度E跟放入的电荷q所受的电场力成正比。
B.当电场中存在试探电荷时，电荷周围才出现电场这种特殊的物质，才存在电场强度
C.由E=Kq/r2可知，在离点电荷很近，r接近于零，电场强度达无穷大
D.电场强度是反映电场本身特性的物理量，与是否存在试探电荷无关。
对于B层次的学生：
（一）填空题
1.一半径为R的绝缘球壳上均匀地带有电荷量为Q的正电荷，另一电荷量为q的带正电的点电荷放在球心O上，由于对称性，点电荷的受力为零，现在球壳上挖去半径为r 的小圆孔，则此时置于球心的点电荷所受力的大小为 （已知静电力常量为k），方向
（二）选择题
1.如图1所示，绝缘的细线上端固定，下端悬挂一个轻质小球a，a的表面镀有铝膜，在a的近旁有一绝缘金属球b，开始时，a、b都不带电，如图所示，现使b带电则（ ）
A.a、b间不发生相互作用
B.b将吸引a，吸住后不放开
C.b立即把a排斥开
D.b先吸引a，接触后又把a排斥开
2.在x轴上有两个点电荷，一个带正电Q1，另一个带负电-Q2，且Q1=2Q2，用E1和E2分别表示两个点电荷所产生的场强大小，则在x轴上（ ）
A.E1=E2之点只有一个，该处的合场强为零
B.E1=E2之点共有两处，一处合场强为零，另一处合场强为2E2
C.E1=E2之点共有三处，其中两处合场强为零，另一处合场强为2E2
D.E1=E2之点共有三处，其中一处合场强为零，另两处合场强为2E2
对于A层次的学生：
（一）选择题
1.如图2所示为电场中的一根电场线，在该电场线上有a、b两点，用Ea、Eb分别表示两处场强的大小，则（ ）
A.a、b两点的场强方向相同
B.因为电场线由a指向b，所以Ea>Eb
C.因为电场线是直线，所以Ea=Eb
D.因为不知道a、b附近的电场线分布情况，所以不能确定Ea、Eb的大小关系。
（二）计算题
1.如图3所示，初速度为υ的带电粒子，从A点射入电场，沿虚线运动到B点，判断：
（1）粒子带什么电？
（2）粒子加速度如何变化？
（3）画出A、B两点的加速度方向。
这样，针对不同的学生布置不同的课后练习，在强化学生掌握知识的同时，也能不断的培养并提高他们学习物理的能力。
【参考文献】
[1]程金贵.利用分层教学贯彻任务教学法理念[J]-北京城市学院学报 2007（02）.
[2]和学新.教学策略的概念、结构及其运用[J].教育研究 2000（12）：45-47.
（作者单位：江苏省盐城市时杨中学）