论文部分内容阅读
摘要：在数学教学中，老师需要从教学活动中将学习的目标得以明确，激励学生，指导学生，让学生展开深度感悟。让学生解放自己的思维，展开深度思考，让学生在互动交流之中解疑答惑，展开深度的对话，从而展开深度的训练，培养高阶思维。
关键词：深度感悟;深度对话;深度训练;深度思考
结合学生的年龄设置了年级，又结合不同的年级编制了相应的学科教材。对于数学教学而言，就是要让老师唤醒学生的思维，激发学生创造力，书本是静态的，并且其中所蕴含的知识是抽象的，而学生是活泼的，因此教师必须要让学生积极主动地参与到学习过程中。在多种因素的影响下，激发学生的思维，让学生有着深刻的感悟与体会，将学生学习活动质量得以提高。对于教师而言，通过教学任务的设定，展开深度教学，让学生在学习活动中激发自己的思维，突出自己的主体地位，从而成为教学的主体，在活动中让学生将自己的个性展示出来。
1.让学生自主探索，鼓励学生展开深度思考
在小学数学课堂中，数学老师必须要将学生的“最近发展区”得以确定，结合这一点带动全班同学共同成长，设置出有挑战性的教学问题，不能够让学生很容易就解决，不能设置太低层次的活动，小学数学教师应该让学生展开深度的学习与思考，如何将挑战难度提高。鼓励学生自主探索，在探索的时候，必须要将循序渐进的原则得以遵循，由低到高层次展开活动，逐步推进，并且老师在设计每层高度时，必须要充分把握这个度，老师在设计问题时，将学生必须面临的障碍设置出来，让学生去犯错，有犯错的经历，从挫折中是反思自己，从而有着更好的成长。那么怎样把握挑战性问题的难度呢？小学数学教师就可以准备几套方案，如果一个问题提出之后，学生特别蒙圈，然后就会出现分解性的问题，将探索的高度降低，让学生不至于蒙圈，可以继续完成挑战。
2.让学生小组讨论，展开深度对话
课堂交流也是数学学习的目标内容，并且要让学生养成善于交流的良好习惯，主要分为两个层次。第一，老师与学生之间的互动交流，在新课程标准到来以后，特别重视师生之间的沟通与交流，在以往传统的教学过程中，老师占着主体地位，学生只是被动地接受知识，慢慢的应该将师生之间平等的关系建立起来，展开平等互动的双向交流，将学生的积极主动性调动起来，从而创建出良好的对话氛围，让学生在对话之中有效进行课堂教学。第二，学生与学生之间的沟通交流，鼓励学生之间多多交流，这也是一种新型的学习方式，将学生学习的主动性体现出来，让学生突出自身的主体地位，在教学活动中交流互动是非常重要的部分，老师需要做好引导者的部分，让学生在沟通交流中，表达自身想法，鼓励学生质疑问。并且，学生在交流的过程中进行情感的沟通，智慧的碰撞，從而展开深度的对话。
3.巩固练习，让学生展开深度训练
让学生学习数学知识，不是让他们死记硬背，而是在理解的基础上，不断巩固知识，深化知识，懂得应用知识，在数学课堂中巩固练习是非常重要的部分，让学生学会应用自身的知识与技能，让学生更容易理解所学的内容，将相关技能得以巩固，将教学视野得以开拓，从而将学生学习数学的个性化需求得以满足。但是巩固练习不能够只是让学生机械地重复操作，必须要讲究时效性，在巩固练习过程中，老师需要将生活中的数学素材挖掘出来，将数学与生活联系在一起，从而选择习题，将层次性得以突出，将巩固性问题设置出来。比如在一年级20以内数约认识相关内容教学时，老师不能够只是用小棒训练学生，不能够只是用计算器，还要让学生去寻找生活中的数字，从而让他们走进生活，让他们去认识公交车的编号，电梯的楼层等等，联系生活实际展开训练，学生学习起来更加有趣味性，学生练习也会更加投入，并且能够让学生用已学的知识去解决生活中的实际问题。
4.鼓励学生在操作活动中善于思考
在小学数学教学活动中有着很多活动操作的内容，特别是对于低年级的学生而言，让学生在这些操作活动中，去经历，去感悟，去认识，去理解，从而更容易掌握知识。在小学数学课堂中最常见的学习形式之一就是操作活动，这种活动一般包括两方面的内容，一种是感官上的实践体验，一种是思维上的感悟思考，单纯的实践体验不能够将教学活动目的得以完成，应该有深度地展开操作活动，将学生的深度思维挖掘出来，让学生既动手又动脑，思行合一，让学生在操作中有所感悟，让学生对操作活动努力思考。
5.结语
在小学数学教学中，让学生解放自己的思维，展开深度思考，展开深度对话，从而展开深度的训练，突出学生的主体地位，让学生在活动中将自己的个性展示出来。让学生自主探索，在探索中展开深度思考，激发学生空间想象力，让学生有着更深的体验。让学生展开小组讨论，养成善于交流的良好习惯。加强巩固练习，联系实际生活，展开深度训练，让学生用所学的知识，去解决生活中的实际问题，鼓励学生在操作活动中善于思考，让学生自己去探索解决问题的方案，从而促进学生全面成长。
参考文献：
[1]金永梅.活动的深度决定学习的深度——对小学数学深度学习的几点认识[J].数学教学通讯，2019（22）.
[2]缪建平.读学玩学探学写学——小学数学"深度学习"的实践探索[J].小学教学研究（理论版），2016，000（001）：42-46.
[3]王晓利.探·玩·读·写引领数学课堂走向深处[J].小学科学（教师版），2018，000（003）：137.
关键词：深度感悟;深度对话;深度训练;深度思考
结合学生的年龄设置了年级，又结合不同的年级编制了相应的学科教材。对于数学教学而言，就是要让老师唤醒学生的思维，激发学生创造力，书本是静态的，并且其中所蕴含的知识是抽象的，而学生是活泼的，因此教师必须要让学生积极主动地参与到学习过程中。在多种因素的影响下，激发学生的思维，让学生有着深刻的感悟与体会，将学生学习活动质量得以提高。对于教师而言，通过教学任务的设定，展开深度教学，让学生在学习活动中激发自己的思维，突出自己的主体地位，从而成为教学的主体，在活动中让学生将自己的个性展示出来。
1.让学生自主探索，鼓励学生展开深度思考
在小学数学课堂中，数学老师必须要将学生的“最近发展区”得以确定，结合这一点带动全班同学共同成长，设置出有挑战性的教学问题，不能够让学生很容易就解决，不能设置太低层次的活动，小学数学教师应该让学生展开深度的学习与思考，如何将挑战难度提高。鼓励学生自主探索，在探索的时候，必须要将循序渐进的原则得以遵循，由低到高层次展开活动，逐步推进，并且老师在设计每层高度时，必须要充分把握这个度，老师在设计问题时，将学生必须面临的障碍设置出来，让学生去犯错，有犯错的经历，从挫折中是反思自己，从而有着更好的成长。那么怎样把握挑战性问题的难度呢？小学数学教师就可以准备几套方案，如果一个问题提出之后，学生特别蒙圈，然后就会出现分解性的问题，将探索的高度降低，让学生不至于蒙圈，可以继续完成挑战。
2.让学生小组讨论，展开深度对话
课堂交流也是数学学习的目标内容，并且要让学生养成善于交流的良好习惯，主要分为两个层次。第一，老师与学生之间的互动交流，在新课程标准到来以后，特别重视师生之间的沟通与交流，在以往传统的教学过程中，老师占着主体地位，学生只是被动地接受知识，慢慢的应该将师生之间平等的关系建立起来，展开平等互动的双向交流，将学生的积极主动性调动起来，从而创建出良好的对话氛围，让学生在对话之中有效进行课堂教学。第二，学生与学生之间的沟通交流，鼓励学生之间多多交流，这也是一种新型的学习方式，将学生学习的主动性体现出来，让学生突出自身的主体地位，在教学活动中交流互动是非常重要的部分，老师需要做好引导者的部分，让学生在沟通交流中，表达自身想法，鼓励学生质疑问。并且，学生在交流的过程中进行情感的沟通，智慧的碰撞，從而展开深度的对话。
3.巩固练习，让学生展开深度训练
让学生学习数学知识，不是让他们死记硬背，而是在理解的基础上，不断巩固知识，深化知识，懂得应用知识，在数学课堂中巩固练习是非常重要的部分，让学生学会应用自身的知识与技能，让学生更容易理解所学的内容，将相关技能得以巩固，将教学视野得以开拓，从而将学生学习数学的个性化需求得以满足。但是巩固练习不能够只是让学生机械地重复操作，必须要讲究时效性，在巩固练习过程中，老师需要将生活中的数学素材挖掘出来，将数学与生活联系在一起，从而选择习题，将层次性得以突出，将巩固性问题设置出来。比如在一年级20以内数约认识相关内容教学时，老师不能够只是用小棒训练学生，不能够只是用计算器，还要让学生去寻找生活中的数字，从而让他们走进生活，让他们去认识公交车的编号，电梯的楼层等等，联系生活实际展开训练，学生学习起来更加有趣味性，学生练习也会更加投入，并且能够让学生用已学的知识去解决生活中的实际问题。
4.鼓励学生在操作活动中善于思考
在小学数学教学活动中有着很多活动操作的内容，特别是对于低年级的学生而言，让学生在这些操作活动中，去经历，去感悟，去认识，去理解，从而更容易掌握知识。在小学数学课堂中最常见的学习形式之一就是操作活动，这种活动一般包括两方面的内容，一种是感官上的实践体验，一种是思维上的感悟思考，单纯的实践体验不能够将教学活动目的得以完成，应该有深度地展开操作活动，将学生的深度思维挖掘出来，让学生既动手又动脑，思行合一，让学生在操作中有所感悟，让学生对操作活动努力思考。
5.结语
在小学数学教学中，让学生解放自己的思维，展开深度思考，展开深度对话，从而展开深度的训练，突出学生的主体地位，让学生在活动中将自己的个性展示出来。让学生自主探索，在探索中展开深度思考，激发学生空间想象力，让学生有着更深的体验。让学生展开小组讨论，养成善于交流的良好习惯。加强巩固练习，联系实际生活，展开深度训练，让学生用所学的知识，去解决生活中的实际问题，鼓励学生在操作活动中善于思考，让学生自己去探索解决问题的方案，从而促进学生全面成长。
参考文献：
[1]金永梅.活动的深度决定学习的深度——对小学数学深度学习的几点认识[J].数学教学通讯，2019（22）.
[2]缪建平.读学玩学探学写学——小学数学"深度学习"的实践探索[J].小学教学研究（理论版），2016，000（001）：42-46.
[3]王晓利.探·玩·读·写引领数学课堂走向深处[J].小学科学（教师版），2018，000（003）：137.