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所谓多媒体课件，简单地说就是利用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。多媒体课件具有处理文本、图形、图象、动画、音频、视频的综合能力。在现代课堂教学改革实践过程中，通过多媒体课件来实现教学过程的优化，为学生展示不能直接观察到的事物，提供生动活泼的、直观的、多重感官刺激的视听材料，对学生掌握知识，化解知识难点，提高学习能力起着积极作用。
一、课件在物理课堂教学中的应用
课堂是学生获取各种知识的最直接场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，课堂教学中运用课件，对学生形成多角度、多层次的信息剌激，有助于学生对知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间。
1. 利用课件丰富物理课堂教学信息
在传统物理教学中，教师经常在讲述某一问题时，为了帮助学生理解，总是先用语言描述，然后再画一个示意图，结合示意图再进行讲解，以达到对物理概念、规律的正确理解和准确描述。而物理教材中，有一些物理事实或物理过程如理想状态、微观粒子的运动等，若仅依靠传统教学手段来完成这些内容，教学效果势必将受到较大局限。在这样的条件下，要达到理想的教学效果，教师就必须将所要传授的知识信息以多媒体形式向学生表达，使学生易于认同和理解。
2. 使用课件突破教学重点和难点
课件能突破教材的重难点。物理有许多概念、定理、定律，内容比较抽象，学生觉得难以理解和消化，如果利用多媒体方式呈现教学信息的特点，将抽象的知识形象化，可以为学生提供多样化的外部刺激，便可突破教学的重难点。运用多媒体课件可以方便地解决问题。化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握活塞式抽水机的工作原理。又如用两个动画片段对短暂水流的形成和短暂电流的形成进行对比。水流的形成，很容易做实验，可做实验时，水一下子就从高水位贮水器流向了低水位器，不利于问题的分析，因此将短暂水流的形成过程以动画形式展现在大屏幕上，使水流形成过程能持续一段时间。图1是此动画片段中的一幅画面。其动画效果是：当阀门由关闭变为开启时，水开始流动，同时引起涡轮转动，当水位差逐渐减为零时，水停止流动，涡轮也停止转动。演示实验小灯泡亮后，将电流动态图展现在大屏幕上，图2是此动画片段中的一幅画面。其动画效果是：闭合开关，金属板放电形成电流，小灯泡发光，金属板中的电荷逐渐减为零，电荷停止流动，小灯泡熄灭。这样有利于学生直观形象地与水流的形成进行对比：电流好比水流，开关好比阀门，金属板好比贮水器，导线好比水管，电路好比水路。由于水压是形成水流的原因，类似地，电压好比水压。可将此过程重复一次，并在中间停一次，同时屏幕显示关键问题“使小灯泡发光的原因是什么？”有利于进行理论指导，较容易突破难点（电压）。
3. 使用课件加强学生的主体性
美国心理学家和新行为主义学习理论的创始人斯金纳认为：在教学中，只有让学生对每一个问题有所反应，才能使学生的消极学习变成积极学习，使学生的学习效率得到极大的提高。要使学生的积极反应充分得到实现，必须使学生立即知道其反应是否正确，即给学生“及时确认”或“及时强化”。当一个操作反应为一个刺激紧随时，这个操作的力量就会明显提高。计算机的交互性就为学生的积极反应得到及时的确认和强化创造了条件，从而激励学生不断地奋发向上，使教学体现学生的主体性。
二、课件在实验教学中的应用
物理学是建立在实验基础上的一门学科，物理教学应重视对学生的实现教学。多媒体课件在物理实验教学中，能突破实验条件的限制，模拟、辅助物理实验，直观、清晰、有效地展示物理知识、物理现象、物理过程、物理概念等。
1. 利用课件的模拟功能辅助学生实验
中学物理实验的教学目的是培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力、科学方法能力、动手实践能力等，在这些能力中，除动手能力外，需要的主要是思维和方法，这就是说，我们可以通过一种虚拟的物理实验环境来实现这些能力的培养。
2. 利用课件重复实验过程
物理课教学中，许多物理现象（过程）一瞬即逝，学生无法观察，教师光口头评说或利用挂图也很难讲解清楚，这样很不利于学生深入的学习思考。利用课件我们可以化一闪即逝为慢速连续、化不可操作为可操作、虚实结合、重复实验过程，帮助学生观察实验，准确记录和科学分析实验结果，进而得出重要规律。例如交流电的产生，实验要求学生观察电流表指针的偏转方向。我们可以用Flash制作“交流电的产生”的课件。通过慢速、定格、重复的演示，学生容易观察到矩形线圈转到各个不同位置时电动势的大小与电流的方向。
3. 多媒体课件在课堂验证性实验中的应用
验证性实验不但能直观地验证各种规律，避免纸上谈兵，并且可使学生进一步深化所学知识，培养学生养成用实验手段探索自然规律的习惯，提高学习能力。如初中“比热容”教学中运用电加热水和煤油，证明物体吸收的热量与质量、温度和物质种类的关系。实验器材简单、易准备，但美中不足的是教师需花大量的时间演示实验、并记录实验数据、计算实验结果。如果用计算机来模拟演示并进行数据处理，可使教师抛开实验操作和计算的过程，快速得到实验结果，使课堂教学过程更加紧凑。
三、课件在师生间双向交流中的应用
按认识学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的二十外界刺激与人的内部心理过程相互作用长生的 。必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主体参与就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主题。在传统的教学过程中一切都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中的学生则可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择时候自己水平的练习，如果教学软件编的更好,就连教学模式也可以选择，是计算机象学习伙伴一样和你进行交流和讨论。它能够有效地激发学生的学习兴趣使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。正是因为多媒体计算机具有交互性的特点，所以它不仅是教学的手段方法，而且成为了改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要的因素。 四、多媒体课件在物理教学应用中应注意的问题
目前，现代信息技术的硬件已成为学校发展水平的重要标志，摆在我们教师的一个现实问题是：如何科学、高效地使用这些教学硬件设施，这是一个需要不断总结筛选、优化和提高的过程。然而，一些教师在整合过程中存在着一些有待研究的问题：
1以演示文稿代替板书。在物理教学中利用演示文稿来展示一些复杂的物理过程或呈现例题或小练习可以提高效率，这是值得肯定的，但也有一些不符合教学规律的做法，如将传统的板书内容全部搬到演示文稿中，这种教学方式，一方面由于投影出的内容看过即逝而不利于学生对学习内容的整体把握，另一方面由于教师在教学中过于依赖计算机的投影而影响教师体态语言的发挥。我们的教学必须注意学生的认知特点，不能忽视教师的体态语言在帮助学生完成认识过程中和作用，甚至教师板书时的动作与速度对于引领学生的思维走向、聚集学生的注意力等都会产生很大的影响。
2以课件代替演示实验。计算机模拟一些物理过程及投影的放大手段对教学和积极作用是不可否认的，但模拟是不能代替真实实验的。如影响压力作用效果的因素，可以用放在海绵上的小桌和砝码来直观地演示实验；又如探究电流、电压、电阻的关系，同样也可以用真实的仪器进行实验。有的教师怕麻烦，都编成课件来模拟实验，给学生不真实的感觉，这显然是违背物理教学规律的。我国物理教育界前辈朱正元先生曾倡导“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，使教学内容贴近学生，这也是新课程理念所倡导的“从生活走向物理”的具体体现。
3奉行“拿来主义”，教学思路受牵制。由于多媒体课件的制作需要花相当多的精力和时间，所以现成的课件很受欢迎。但是别人制作的课件贯穿的是该教师自己的教学思路和教学理念。课件什么时候用、如何用、用哪些等都有教师的思考。如果一味用别人的课件，就失去了自我，教学必定是失败的。因此，
（1）多媒体课件的选择和设计要注意物理学科的特点，最大程度地把抽象思维具体化。
（2）恰当把握运用时机，理顺与传统教学的关系，避免多媒体课件在课堂上的滥用。
(3）教师在教学活动中起主导作用，多媒体课件只是辅助教具。
(4)教师应着意设计、制作、改进有新意的物理演示实验，使各种教学设备和相应的现代化教学辅助手段能充分发挥各自的作用，才能有效地提高物理教学质量。
总之，运用多媒体课件进行物理教学是教学手段的极大进步，我们要大力弘扬，但在使用中不能否定传统教学模式，只有二者相辅相成，才能使物理教学迈上一个新台阶。
一、课件在物理课堂教学中的应用
课堂是学生获取各种知识的最直接场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，课堂教学中运用课件，对学生形成多角度、多层次的信息剌激，有助于学生对知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间。
1. 利用课件丰富物理课堂教学信息
在传统物理教学中，教师经常在讲述某一问题时，为了帮助学生理解，总是先用语言描述，然后再画一个示意图，结合示意图再进行讲解，以达到对物理概念、规律的正确理解和准确描述。而物理教材中，有一些物理事实或物理过程如理想状态、微观粒子的运动等，若仅依靠传统教学手段来完成这些内容，教学效果势必将受到较大局限。在这样的条件下，要达到理想的教学效果，教师就必须将所要传授的知识信息以多媒体形式向学生表达，使学生易于认同和理解。
2. 使用课件突破教学重点和难点
课件能突破教材的重难点。物理有许多概念、定理、定律，内容比较抽象，学生觉得难以理解和消化，如果利用多媒体方式呈现教学信息的特点，将抽象的知识形象化，可以为学生提供多样化的外部刺激，便可突破教学的重难点。运用多媒体课件可以方便地解决问题。化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握活塞式抽水机的工作原理。又如用两个动画片段对短暂水流的形成和短暂电流的形成进行对比。水流的形成，很容易做实验，可做实验时，水一下子就从高水位贮水器流向了低水位器，不利于问题的分析，因此将短暂水流的形成过程以动画形式展现在大屏幕上，使水流形成过程能持续一段时间。图1是此动画片段中的一幅画面。其动画效果是：当阀门由关闭变为开启时，水开始流动，同时引起涡轮转动，当水位差逐渐减为零时，水停止流动，涡轮也停止转动。演示实验小灯泡亮后，将电流动态图展现在大屏幕上，图2是此动画片段中的一幅画面。其动画效果是：闭合开关，金属板放电形成电流，小灯泡发光，金属板中的电荷逐渐减为零，电荷停止流动，小灯泡熄灭。这样有利于学生直观形象地与水流的形成进行对比：电流好比水流，开关好比阀门，金属板好比贮水器，导线好比水管，电路好比水路。由于水压是形成水流的原因，类似地，电压好比水压。可将此过程重复一次，并在中间停一次，同时屏幕显示关键问题“使小灯泡发光的原因是什么？”有利于进行理论指导，较容易突破难点（电压）。
3. 使用课件加强学生的主体性
美国心理学家和新行为主义学习理论的创始人斯金纳认为：在教学中，只有让学生对每一个问题有所反应，才能使学生的消极学习变成积极学习，使学生的学习效率得到极大的提高。要使学生的积极反应充分得到实现，必须使学生立即知道其反应是否正确，即给学生“及时确认”或“及时强化”。当一个操作反应为一个刺激紧随时，这个操作的力量就会明显提高。计算机的交互性就为学生的积极反应得到及时的确认和强化创造了条件，从而激励学生不断地奋发向上，使教学体现学生的主体性。
二、课件在实验教学中的应用
物理学是建立在实验基础上的一门学科，物理教学应重视对学生的实现教学。多媒体课件在物理实验教学中，能突破实验条件的限制，模拟、辅助物理实验，直观、清晰、有效地展示物理知识、物理现象、物理过程、物理概念等。
1. 利用课件的模拟功能辅助学生实验
中学物理实验的教学目的是培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力、科学方法能力、动手实践能力等，在这些能力中，除动手能力外，需要的主要是思维和方法，这就是说，我们可以通过一种虚拟的物理实验环境来实现这些能力的培养。
2. 利用课件重复实验过程
物理课教学中，许多物理现象（过程）一瞬即逝，学生无法观察，教师光口头评说或利用挂图也很难讲解清楚，这样很不利于学生深入的学习思考。利用课件我们可以化一闪即逝为慢速连续、化不可操作为可操作、虚实结合、重复实验过程，帮助学生观察实验，准确记录和科学分析实验结果，进而得出重要规律。例如交流电的产生，实验要求学生观察电流表指针的偏转方向。我们可以用Flash制作“交流电的产生”的课件。通过慢速、定格、重复的演示，学生容易观察到矩形线圈转到各个不同位置时电动势的大小与电流的方向。
3. 多媒体课件在课堂验证性实验中的应用
验证性实验不但能直观地验证各种规律，避免纸上谈兵，并且可使学生进一步深化所学知识，培养学生养成用实验手段探索自然规律的习惯，提高学习能力。如初中“比热容”教学中运用电加热水和煤油，证明物体吸收的热量与质量、温度和物质种类的关系。实验器材简单、易准备，但美中不足的是教师需花大量的时间演示实验、并记录实验数据、计算实验结果。如果用计算机来模拟演示并进行数据处理，可使教师抛开实验操作和计算的过程，快速得到实验结果，使课堂教学过程更加紧凑。
三、课件在师生间双向交流中的应用
按认识学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的二十外界刺激与人的内部心理过程相互作用长生的 。必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主体参与就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主题。在传统的教学过程中一切都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中的学生则可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择时候自己水平的练习，如果教学软件编的更好,就连教学模式也可以选择，是计算机象学习伙伴一样和你进行交流和讨论。它能够有效地激发学生的学习兴趣使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。正是因为多媒体计算机具有交互性的特点，所以它不仅是教学的手段方法，而且成为了改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要的因素。 四、多媒体课件在物理教学应用中应注意的问题
目前，现代信息技术的硬件已成为学校发展水平的重要标志，摆在我们教师的一个现实问题是：如何科学、高效地使用这些教学硬件设施，这是一个需要不断总结筛选、优化和提高的过程。然而，一些教师在整合过程中存在着一些有待研究的问题：
1以演示文稿代替板书。在物理教学中利用演示文稿来展示一些复杂的物理过程或呈现例题或小练习可以提高效率，这是值得肯定的，但也有一些不符合教学规律的做法，如将传统的板书内容全部搬到演示文稿中，这种教学方式，一方面由于投影出的内容看过即逝而不利于学生对学习内容的整体把握，另一方面由于教师在教学中过于依赖计算机的投影而影响教师体态语言的发挥。我们的教学必须注意学生的认知特点，不能忽视教师的体态语言在帮助学生完成认识过程中和作用，甚至教师板书时的动作与速度对于引领学生的思维走向、聚集学生的注意力等都会产生很大的影响。
2以课件代替演示实验。计算机模拟一些物理过程及投影的放大手段对教学和积极作用是不可否认的，但模拟是不能代替真实实验的。如影响压力作用效果的因素，可以用放在海绵上的小桌和砝码来直观地演示实验；又如探究电流、电压、电阻的关系，同样也可以用真实的仪器进行实验。有的教师怕麻烦，都编成课件来模拟实验，给学生不真实的感觉，这显然是违背物理教学规律的。我国物理教育界前辈朱正元先生曾倡导“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，使教学内容贴近学生，这也是新课程理念所倡导的“从生活走向物理”的具体体现。
3奉行“拿来主义”，教学思路受牵制。由于多媒体课件的制作需要花相当多的精力和时间，所以现成的课件很受欢迎。但是别人制作的课件贯穿的是该教师自己的教学思路和教学理念。课件什么时候用、如何用、用哪些等都有教师的思考。如果一味用别人的课件，就失去了自我，教学必定是失败的。因此，
（1）多媒体课件的选择和设计要注意物理学科的特点，最大程度地把抽象思维具体化。
（2）恰当把握运用时机，理顺与传统教学的关系，避免多媒体课件在课堂上的滥用。
(3）教师在教学活动中起主导作用，多媒体课件只是辅助教具。
(4)教师应着意设计、制作、改进有新意的物理演示实验，使各种教学设备和相应的现代化教学辅助手段能充分发挥各自的作用，才能有效地提高物理教学质量。
总之，运用多媒体课件进行物理教学是教学手段的极大进步，我们要大力弘扬，但在使用中不能否定传统教学模式，只有二者相辅相成，才能使物理教学迈上一个新台阶。