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基于“让学引思”背景下的初中英语课堂，构建“学”为中心的英语学习模式，将更多创新元素引入课堂，给学生积极思考和自主探究提供广阔的学习空间，这是现代教育的独特视角和缜密思考。
一、“让学引思”概念解读
“让学”来源于德国哲学家海德格尔的教育理念：“教的要求是让学。”“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常开展；“引思”就是引发，引导，引领学生思考，保证学生思维活动深入进行，养成思考的習惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一。
二、让学引思，学为中心的英语课堂的构建
1.情境导学
创设自由和谐、生动有趣的教学情境，让学生在宽松、愉悦、自由的学习状态中表达，畅所欲言，把英语当作课内课外交流的语言形式，如此的英语教学方法可以让课堂更具人文性。学生在课堂上自由发言，进行口语交流，不仅强化和体现了学生的主体地位，更激活了学生的内在动力，增强了主动表达的欲望。
例如，初中英语八年级英语上册，Reading Around the world in a day！这节课的教学过程中，运用信息资源的优势，强化课程的信息背景，在背景解读中学生可以不断获取深度的认知。根据学生的经历、思想、情感体验的不同，可以建议他们就What do you get from the article？展开表述，在探知过程中开阔视野。之后根据主题进行演讲，在表达自己思想的基础上，获得认知和思考，完善口语学习过程。创设有效的情境，使符合学生认知能力的教学元素走进课堂，让学生在轻松、愉悦的环境氛围中学习，在交流中表达思想，使他们对事物的认知建立在真实情感的基础上，在深入探索中获取知识，提升语用技能。
2.合作探学
以“学”为中心，让学生结合自己的实际能力，在主动学习中探索真知灼见，在相互交流中友好互动，在合作中探学，可以使学生在相互学习和借鉴的过程中共同促进发展，开启思维之门，在集思广益的学习进程中掌握语言的学习技巧，在交流中撞击出思想的火花，电光火石中，生成不一样的思维认识。
例如，在八年级英语上册Reading My cousin and DIY？这节课的教学过程中，引导学生运用互动交流的过程，围绕How much do you know about DIY？进行会话互动，在掌握整体课文篇章的情况下进行语言互动，使学生的思维更加完整、缜密。当学生基本具备对课文的初步认识和语感的时候，可引导学生运用小组讨论的模式，就If you have the same situation， what would you like to do？这一问题展开讨论，借助于不同的思想认知，引导其在深入交流中主动探索，在相互学习中取长补短，不断走向自我完善的历程。在合作中探学，可以让学生在互动表述中对思维、语言获得深刻的认知和思考，在深入浅出的思考中增加深度感知，在合作交流中学习到更多知识，提升语言表达和运用能力。
3.分层助学
“让学引思”，就是基于学生的个体差异，因势利导，赋予每个个体以积极进取的能力，让学生主动学习，给不同层次群体表达的机会，在各自领域自我探索，丰富其表达能力。学生发现问题的过程，就是认知、思维发生的过程。
例如，在九年级英语上册一单元Reading people who are happy with their jobs的教学中，可结合How do you understand the job’s happiness？这一类型的问题展开讨论，让不同学习层次的学生提出自己的见解和认识，帮助他们在针对性表述和对话的基础上形成更为有效直观的理解能力。鼓励学生多表达，从而拓展思维的深度和广度，使课堂教学更加深刻丰富，吸引不同层次的学生参与其中，对每个个体的表达意见充分肯定和支持，这样就会使所有学生都积极参与发言，在英语语用环境中强化表达能力，使每个不同学习层次的个体融入到班级语言学习中来，让每个人都具备学习的能力，这是尊重个体差异的良好学习效果。
4.多元表达
让学生的认知与思想有质的飞跃，来源于灵活、自由、多元的表达，为他们创造机会，使表达尽情发挥，毫无障碍，定能丰富课堂学习过程，运用多元的表达方式，可以检验学生的自我学习程度和认知成果，使得他们在寻求真理的过程中把握重点，深入思考。多元表达，使学生的思维、理解、感知更加丰富多样化。
例如，在九年级英语上册第一单元Reading people who are pappy with their jobs？这节课的学习中，主动表达至关重要，引导学生运用主题演讲的形式描述自己未来的职业规划，抒发自己的理想，给学生提供充分主动发挥想象的余地和机会，也可以借助于舞台表演的形式，呈现每位人的不同理想，或以小组的形式，围绕What do you like to do in the future？这个话题进行深入探讨，使学生学习英语的能力日臻完美，提升运用英语的灵活性和准确性。在课堂结束之际，让学生在课外通过翻阅有关资料、观看网络资源等形式，建议他们运用书面表达的方式陈述自己的观点和想法，把精彩的片段放在展览栏目里，激励更多的学生自由表达。
高效、轻松、愉悦的课堂是每个教学工作者追求的目标，以学生为主体，构建“学”为中心的初中英语课堂，是构建学生的人文素养开启的一扇窗，提升了初中英语教学效率和学习效率。
（作者单位：江苏省盐城市初级中学）
一、“让学引思”概念解读
“让学”来源于德国哲学家海德格尔的教育理念：“教的要求是让学。”“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常开展；“引思”就是引发，引导，引领学生思考，保证学生思维活动深入进行，养成思考的習惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一。
二、让学引思，学为中心的英语课堂的构建
1.情境导学
创设自由和谐、生动有趣的教学情境，让学生在宽松、愉悦、自由的学习状态中表达，畅所欲言，把英语当作课内课外交流的语言形式，如此的英语教学方法可以让课堂更具人文性。学生在课堂上自由发言，进行口语交流，不仅强化和体现了学生的主体地位，更激活了学生的内在动力，增强了主动表达的欲望。
例如，初中英语八年级英语上册，Reading Around the world in a day！这节课的教学过程中，运用信息资源的优势，强化课程的信息背景，在背景解读中学生可以不断获取深度的认知。根据学生的经历、思想、情感体验的不同，可以建议他们就What do you get from the article？展开表述，在探知过程中开阔视野。之后根据主题进行演讲，在表达自己思想的基础上，获得认知和思考，完善口语学习过程。创设有效的情境，使符合学生认知能力的教学元素走进课堂，让学生在轻松、愉悦的环境氛围中学习，在交流中表达思想，使他们对事物的认知建立在真实情感的基础上，在深入探索中获取知识，提升语用技能。
2.合作探学
以“学”为中心，让学生结合自己的实际能力，在主动学习中探索真知灼见，在相互交流中友好互动，在合作中探学，可以使学生在相互学习和借鉴的过程中共同促进发展，开启思维之门，在集思广益的学习进程中掌握语言的学习技巧，在交流中撞击出思想的火花，电光火石中，生成不一样的思维认识。
例如，在八年级英语上册Reading My cousin and DIY？这节课的教学过程中，引导学生运用互动交流的过程，围绕How much do you know about DIY？进行会话互动，在掌握整体课文篇章的情况下进行语言互动，使学生的思维更加完整、缜密。当学生基本具备对课文的初步认识和语感的时候，可引导学生运用小组讨论的模式，就If you have the same situation， what would you like to do？这一问题展开讨论，借助于不同的思想认知，引导其在深入交流中主动探索，在相互学习中取长补短，不断走向自我完善的历程。在合作中探学，可以让学生在互动表述中对思维、语言获得深刻的认知和思考，在深入浅出的思考中增加深度感知，在合作交流中学习到更多知识，提升语言表达和运用能力。
3.分层助学
“让学引思”，就是基于学生的个体差异，因势利导，赋予每个个体以积极进取的能力，让学生主动学习，给不同层次群体表达的机会，在各自领域自我探索，丰富其表达能力。学生发现问题的过程，就是认知、思维发生的过程。
例如，在九年级英语上册一单元Reading people who are happy with their jobs的教学中，可结合How do you understand the job’s happiness？这一类型的问题展开讨论，让不同学习层次的学生提出自己的见解和认识，帮助他们在针对性表述和对话的基础上形成更为有效直观的理解能力。鼓励学生多表达，从而拓展思维的深度和广度，使课堂教学更加深刻丰富，吸引不同层次的学生参与其中，对每个个体的表达意见充分肯定和支持，这样就会使所有学生都积极参与发言，在英语语用环境中强化表达能力，使每个不同学习层次的个体融入到班级语言学习中来，让每个人都具备学习的能力，这是尊重个体差异的良好学习效果。
4.多元表达
让学生的认知与思想有质的飞跃，来源于灵活、自由、多元的表达，为他们创造机会，使表达尽情发挥，毫无障碍，定能丰富课堂学习过程，运用多元的表达方式，可以检验学生的自我学习程度和认知成果，使得他们在寻求真理的过程中把握重点，深入思考。多元表达，使学生的思维、理解、感知更加丰富多样化。
例如，在九年级英语上册第一单元Reading people who are pappy with their jobs？这节课的学习中，主动表达至关重要，引导学生运用主题演讲的形式描述自己未来的职业规划，抒发自己的理想，给学生提供充分主动发挥想象的余地和机会，也可以借助于舞台表演的形式，呈现每位人的不同理想，或以小组的形式，围绕What do you like to do in the future？这个话题进行深入探讨，使学生学习英语的能力日臻完美，提升运用英语的灵活性和准确性。在课堂结束之际，让学生在课外通过翻阅有关资料、观看网络资源等形式，建议他们运用书面表达的方式陈述自己的观点和想法，把精彩的片段放在展览栏目里，激励更多的学生自由表达。
高效、轻松、愉悦的课堂是每个教学工作者追求的目标，以学生为主体，构建“学”为中心的初中英语课堂，是构建学生的人文素养开启的一扇窗，提升了初中英语教学效率和学习效率。
（作者单位：江苏省盐城市初级中学）