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【摘要】宽松和谐的人际环境和氛围，有利于对幼儿的情感、态度、行为和个性培养，特别是对于有问题的孩子更为重要。内部环境和外部环境的改善是有问题孩子放松心理压力、改善不良行为的起点。
【关键词】问题孩子；环境氛围；家园共育；行为改善
良好的环境能培养人塑造人。环境氛围对人的影响以显性或隐性的形式存在着，或滋养人的内心、约束人的行为，或对人的内心和行为产生消极的作用。特别是它的暗示性，对人的精神起着弥散的导向作用，这一点对每个孩子都是一样的。对问题孩子来讲，班级舆论与伙伴关系对他们的作用更是强大。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：“要为幼儿创设充满关爱、温暖、尊重、和支持的精神心理环境，以使幼儿获得充分的安全、被尊重和受接纳感，有利于情感、态度、行为和个性等的充分发展。”所以，为孩子特别是为问题孩子创设发展支持性的环境，既是教师基本的工作能力和起码的责任，更是教师所能做的最有价值的事情。我在教育实践中做了如下一些尝试和探索。
一、不断挑战自身的教育水平
具备一颗高尚朴实的童心应是幼儿教师最起码的特质。基础好的孩子需要更上一层楼，毛病突出和问题多的孩子更需要多一份心思，让他们的内心也拥有一片阳光，一份安宁，使其踏上和谐发展的起点，在原有水平上获得最大限度的提高。锦上添花是美好的行为，雪中送炭更展示出心灵的高尚美。
二、实现家园共育，形成教育合力
为了使全体幼儿成为集体中和谐的一员，我努力做好家园配合，争取家长的理解和支持。笑迎家长，取得家长的信任，让家长感受玎你对孩子的爱与关怀。每天家长送孩子入园时，教师面带微笑，从家长手中接过孩子，摸摸孩子的头，表扬孩子，让家长感觉到你是一位容易亲近而且关心自己孩子的老师，便会对你倍加信任，因而也愿与老师更多的交流。给孩子鼓励与表扬，让家长看到孩子的闪光点，与老师共同分享孩子成长的快乐。让家长参与幼儿园教育，了解幼儿园，理解老师。
三、为问题孩子提供一个良好环境和积极暗示的氛围
我首先想为不良行为的孩子创设一个良好、安全的人际环境，让他从被指责、排斥出解脱出来。对于来告状想让我斥责他的家长们，我晓之以理，表明立场，擅明自己的方法：“这个孩子身上是有些问题，但毕竟是个孩子。如果孤立、打击他，他会更加怪癖，行为更异常，对他人的伤害不仅不会消失，反而会更多。这不是我们成人应有的态度，只有多一份耐心、关心和鼓励，温暖他的心，真心接纳他，让他改变心态，不良行为与态度自然会慢慢消失，只有疏导、温暖才是解决问题的根本，一味指责是不负责任的，更是不人道的，我们是长辈，对每个孩子都有教育、引导的义务，只有我们共同为孩子创设一个友好的环境，用平常心对待每一个孩子的缺点，多一份热心的帮助；同时也要教育自己的孩子学会和各种各样的人相处，提升孩子交往能力，才能使孩子有健全的人格、健康的个性。”家长在我的耐心说服帮助下，特别是来告状的家长，脸上的焦虑与愤怒消失了，有的眼中流露出顿开茅塞之意，甚至有惭愧之色。从此，家长不再当面指责、围攻同班的问题孩子了。
四、在问题孩子周围建立友善行为的伙伴群体
我所带的班级有个有不良行为的孩子名叫高兴。孩子们对他的敌意形成了定势，不管是什么错事，都会异口同声、不假思索地说是高兴做的。他被指责惯了，从不出声，只是沉默和冷峻。我每每看到他这个样子，难言的感觉会如潮水般涌上心头：“哀莫大于心死啊！”这么小的孩子，他的痛苦不会说，有的只是对抗、破坏，做这些事情连表情都没有，真让人心寒。每到这时，我总是不能再做出孩子们期待的举动——批评、斥责他。因为他与一般做错事的孩子不同，这样的方式对他不起作用，他是因为感情和心灵受到伤害才出现破坏性行为的，因此只能从温暖他的心入手，让他愿意融入集体，也让集体接纳他。
每当大家众口一词状告高兴，我总是特别慎重地弄清真实情况，不是他的错，向大家说清楚；是他的错，就提醒小朋友：高兴和大家一样都是好孩子，他也有许多优点，比如手很巧、做事认真，但他也有缺点，就像大家都有缺点一样，他有了错也会和大家出错时一样能改正，成为一个更好的孩子，大家应该帮助他进步，和他做朋友。尊重与赏识如灵丹妙药，对他起了作用。他的神情从冷漠、敌视、野性明显地向温顺、柔和转换，我的心也随之漾开了涟漪；孩子的心一天天暖了，我的心里也宽慰地舒了一口气；尊重和赏识也具传染性，孩子们也对高兴另眼相看了。我启发大家：“说说高兴哪儿可爱？”孩子们会学着老师的样子说出他的一些优点。当大家幽默善意地对他的缺点开玩笑时，他也被逗得羞涩的笑了，大家已把他当成一个平常的朋友。久而久之，从舆论到氛围，慢慢使他融入集体之中了。
五、教师的关怀、点拨和等待，促进问题孩子放松心理、改善行为
外部环境改善了，关键看高兴自身了。别人的态度对他不构成压力和消极暗示了，在这宽松的环境中他渐渐自在了。但因他的个性和脾气，遇事容易急燥，有些结巴，不善表达，不会协商，习惯用拳头解决问题，这样会使同伴关系再次恶化，我就提醒他在着急的时候应该自我控制：“攥紧手，忍一会儿，不动，然后给老师说。”渐渐地他对老师有了依赖与信任，与同伴的摩擦少了；但过于依赖老师，自己解决问题的能力还很差，需要更进一步具体的指导。但不管怎样，他知道了不伤害别人和自我控制，这就是进入掌握正确方法来解决问题的轨道的开端，也就是说他踏上了做正常孩子的起点。经过一段时间的磨合，他“淹没”在集体中，心态好了，态度端正了。
总之，为问题孩子创设充满积极暗示和宽松的人际环境，并培养家长的良好心态，会使问题行为的纠正成为水道渠成的事。我也从中真正体会到教育的力量和价值，它能化腐朽为神奇，点石成金，雕琢孩子的内心。创设文明和谐的班级人文环境，永远是我们教育工作者应该做的最有价值的事情，更是我们不可推卸的神圣职责。
【关键词】问题孩子；环境氛围；家园共育；行为改善
良好的环境能培养人塑造人。环境氛围对人的影响以显性或隐性的形式存在着，或滋养人的内心、约束人的行为，或对人的内心和行为产生消极的作用。特别是它的暗示性，对人的精神起着弥散的导向作用，这一点对每个孩子都是一样的。对问题孩子来讲，班级舆论与伙伴关系对他们的作用更是强大。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：“要为幼儿创设充满关爱、温暖、尊重、和支持的精神心理环境，以使幼儿获得充分的安全、被尊重和受接纳感，有利于情感、态度、行为和个性等的充分发展。”所以，为孩子特别是为问题孩子创设发展支持性的环境，既是教师基本的工作能力和起码的责任，更是教师所能做的最有价值的事情。我在教育实践中做了如下一些尝试和探索。
一、不断挑战自身的教育水平
具备一颗高尚朴实的童心应是幼儿教师最起码的特质。基础好的孩子需要更上一层楼，毛病突出和问题多的孩子更需要多一份心思，让他们的内心也拥有一片阳光，一份安宁，使其踏上和谐发展的起点，在原有水平上获得最大限度的提高。锦上添花是美好的行为，雪中送炭更展示出心灵的高尚美。
二、实现家园共育，形成教育合力
为了使全体幼儿成为集体中和谐的一员，我努力做好家园配合，争取家长的理解和支持。笑迎家长，取得家长的信任，让家长感受玎你对孩子的爱与关怀。每天家长送孩子入园时，教师面带微笑，从家长手中接过孩子，摸摸孩子的头，表扬孩子，让家长感觉到你是一位容易亲近而且关心自己孩子的老师，便会对你倍加信任，因而也愿与老师更多的交流。给孩子鼓励与表扬，让家长看到孩子的闪光点，与老师共同分享孩子成长的快乐。让家长参与幼儿园教育，了解幼儿园，理解老师。
三、为问题孩子提供一个良好环境和积极暗示的氛围
我首先想为不良行为的孩子创设一个良好、安全的人际环境，让他从被指责、排斥出解脱出来。对于来告状想让我斥责他的家长们，我晓之以理，表明立场，擅明自己的方法：“这个孩子身上是有些问题，但毕竟是个孩子。如果孤立、打击他，他会更加怪癖，行为更异常，对他人的伤害不仅不会消失，反而会更多。这不是我们成人应有的态度，只有多一份耐心、关心和鼓励，温暖他的心，真心接纳他，让他改变心态，不良行为与态度自然会慢慢消失，只有疏导、温暖才是解决问题的根本，一味指责是不负责任的，更是不人道的，我们是长辈，对每个孩子都有教育、引导的义务，只有我们共同为孩子创设一个友好的环境，用平常心对待每一个孩子的缺点，多一份热心的帮助；同时也要教育自己的孩子学会和各种各样的人相处，提升孩子交往能力，才能使孩子有健全的人格、健康的个性。”家长在我的耐心说服帮助下，特别是来告状的家长，脸上的焦虑与愤怒消失了，有的眼中流露出顿开茅塞之意，甚至有惭愧之色。从此，家长不再当面指责、围攻同班的问题孩子了。
四、在问题孩子周围建立友善行为的伙伴群体
我所带的班级有个有不良行为的孩子名叫高兴。孩子们对他的敌意形成了定势，不管是什么错事，都会异口同声、不假思索地说是高兴做的。他被指责惯了，从不出声，只是沉默和冷峻。我每每看到他这个样子，难言的感觉会如潮水般涌上心头：“哀莫大于心死啊！”这么小的孩子，他的痛苦不会说，有的只是对抗、破坏，做这些事情连表情都没有，真让人心寒。每到这时，我总是不能再做出孩子们期待的举动——批评、斥责他。因为他与一般做错事的孩子不同，这样的方式对他不起作用，他是因为感情和心灵受到伤害才出现破坏性行为的，因此只能从温暖他的心入手，让他愿意融入集体，也让集体接纳他。
每当大家众口一词状告高兴，我总是特别慎重地弄清真实情况，不是他的错，向大家说清楚；是他的错，就提醒小朋友：高兴和大家一样都是好孩子，他也有许多优点，比如手很巧、做事认真，但他也有缺点，就像大家都有缺点一样，他有了错也会和大家出错时一样能改正，成为一个更好的孩子，大家应该帮助他进步，和他做朋友。尊重与赏识如灵丹妙药，对他起了作用。他的神情从冷漠、敌视、野性明显地向温顺、柔和转换，我的心也随之漾开了涟漪；孩子的心一天天暖了，我的心里也宽慰地舒了一口气；尊重和赏识也具传染性，孩子们也对高兴另眼相看了。我启发大家：“说说高兴哪儿可爱？”孩子们会学着老师的样子说出他的一些优点。当大家幽默善意地对他的缺点开玩笑时，他也被逗得羞涩的笑了，大家已把他当成一个平常的朋友。久而久之，从舆论到氛围，慢慢使他融入集体之中了。
五、教师的关怀、点拨和等待，促进问题孩子放松心理、改善行为
外部环境改善了，关键看高兴自身了。别人的态度对他不构成压力和消极暗示了，在这宽松的环境中他渐渐自在了。但因他的个性和脾气，遇事容易急燥，有些结巴，不善表达，不会协商，习惯用拳头解决问题，这样会使同伴关系再次恶化，我就提醒他在着急的时候应该自我控制：“攥紧手，忍一会儿，不动，然后给老师说。”渐渐地他对老师有了依赖与信任，与同伴的摩擦少了；但过于依赖老师，自己解决问题的能力还很差，需要更进一步具体的指导。但不管怎样，他知道了不伤害别人和自我控制，这就是进入掌握正确方法来解决问题的轨道的开端，也就是说他踏上了做正常孩子的起点。经过一段时间的磨合，他“淹没”在集体中，心态好了，态度端正了。
总之，为问题孩子创设充满积极暗示和宽松的人际环境，并培养家长的良好心态，会使问题行为的纠正成为水道渠成的事。我也从中真正体会到教育的力量和价值，它能化腐朽为神奇，点石成金，雕琢孩子的内心。创设文明和谐的班级人文环境，永远是我们教育工作者应该做的最有价值的事情，更是我们不可推卸的神圣职责。