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摘要：在新课程改革的背景下，高中文言文教学必须改变枯燥、沉闷的被动局面。还可以从诵读感知、活动开展、强化写作、解读文本等途径、方法进行探索与改革。
关键词：高中语文；文言文教学；方法改革
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）03-0048-02
自新课程改革以来，高中语文教学已经发生了很大变化，但不少文言文教学仍沿用“字字落实，句句清楚”的传统模式，学生的思维仍受到束缚，文言文教学也丧失了生气与活力。如何改变这种被动的教学局面，让学生在文言文教学中有所收获呢？在此，笔者结合自己的教学实践来谈几点体会。
一、指导学生诵读课文，强化情感体验
要使文言文教学真正地走出困境，我们可以从传统的诵读教学法中来得到启发，将教学中对翻译、语法等知识的注意力转移到指导学生对文言文作品的吟诵、品读上来。诵读有多种形式，叶圣陶先生最推崇美读，他认为：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，‘激昂处还他激昂，委婉处还他委婉’”，还说，倘“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或是方法都有莫大的收获。”
笔者在教《阿房宫赋》时，就很注重诵读。如第三段；作者将六组比喻以排比的形式呈现出来，鲜活地揭露了秦王朝剥削人民、压迫人民的罪恶。在给学生朗读这些描写时，我采用的是沉重而悲痛的语调，学生马上就进入角色，仿佛自己进到了那遥远的秦朝，悲痛惋惜之情交织在心中。在乐与苦的对比中，学生的情感逐渐地变得浓烈起来。此时再让学生充满感情地齐声朗读，学生的情感就会与对课文解读同时达到高潮，也会在齐声诵读之中深化对文章的理解与认识。在此之后，我又组织学生分成两组再次朗读《阿房宫赋》，一组以豪迈的语气朗读描写阿房宫兴建营造非同凡响的句子，展现秦始皇一统天下的气概；另一组则读描写阿房宫雄伟壮观的句子，展现阿房宫占地广阔、凌云蔽日的气势；而对于其中描写阿房宫建筑特点的句子则是两组合起来读。这样一来，学生不但在读中增强了学习的兴趣，也在理解课文内容的过程中获得了美的体验。
二、让学生在主动参与中产生浓厚学习兴趣
在提到学生主动性对其学习的重要性时，前苏联教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基是这样说的：“让学生参与掌握知识，乃是唤起学生特有的对知识兴趣的重要条件。”而在“大语文”框架下，要使学生学好文言文，就应让学生的阅读从课内延伸到课外，使其在课内外结合的学习活动中享受成功的喜悦。不管是搜集资料、以自己的理解与他人交流、辩论，还是按自己的理解将课文改编成课本剧，并在自导自演中展示自己的天赋，都是学生体验成功、享受快乐的最佳方式。
高中语文言文中有不少篇幅较长的作品，学生读起来很吃力，也因此多成为教学中的难点。对于其中故事情节性强、对话个性鲜明的文章，不妨引导學生以角色表演去理解和研究课文。在角色表演集声、色、行、情于一体，学生在具体情境之中更易展开联想和想象，对文章的理解更加、有兴趣，效率也更高。如《鸿门宴》、《触龙说太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《廉颇蔺相如列传》等都可以采用这种方法执教。以《邹忌讽齐王纳谏》为例，可以指导学生在厘清文章脉络，掌握人物性格和背诵的基础上，自编、自演文言话剧。在此过程中，赏析文章、品评节奏和语气变化的枯燥过程变成了活泼有趣的过程，学生学习文言文的热情自然会高涨起来。
三、在写的过程中深化学生对文言文的理解
在现代文教学中，我们可以引导学生将自己对文章的理解融入到作文之中，文言文教学同样可以采用这种方式。让学生将自己的理解形成文本，可以使学生将历史与现实结合起来，形成自己的独特认知，实际上是学生对文本进行再创造的过程。这一过程，既能使学生保持旺盛的情感源泉，又能使其情感体验不断强化。
（一）让学生在改写作品的过程中强化体验，学以致用
改写作品要求既保持原作的特色，又要超脱原作，有自己的理解和认识。因此，改写文言文，是以学生对文言文深刻、真切和独到的理解为基础的，是学生在联想和想象中获得个性张扬及对现实的反思，这无疑有利于学生文言文阅读能力提高和情感体验的加强，有利于达到学以致用的教学效果。如可以让学生将《五人墓碑记》改写成新闻，并相应地写一篇新闻评论；可以让学生将李清照的《声声慢》改写为现代散文等。
（二）让学生在读后感的写作过程中获得写作能力的培养与提升
写读后感对文言文阅读同样有重要作用。在写读后感的过程中，一方面可以使学生用自己语言来阐释文章，抒发见解，加深对文章的理解；另一方面可以使学生的写作能力获得培养与提升。如在学完《邹忌讽齐王纳谏》后，我们可以要求学生根据文章中的劝谏艺术来写读后感；在学完《滕王阁序》后，可以让学生紧抓“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”来畅谈自己的人生理想。
四、转变学生思维方式，创造性的解读文言文文本
在文言文教学中，我们不能仅仅要求学生能从文本上对文章进行解释，还应该能用现代思想、现代观念来解读其思想内涵。因此，在文言文教学中，应该倡导多元化的解读，以使文本中的有益思想得以体现，真正实现古为今用。如《鸿门宴》一文虽然篇幅较长，但其内容和语句都相对易懂，所以可以采用对话交流的方式来展开教学。在教学之前，我们在黑板上画一幅象棋盘，做好黑、红两种颜色的棋子，其中黑色棋子代表项羽一方，红色棋子代表刘邦一方。教学过程中，将全班学生分为两组，分别代表项羽、刘邦两大阵营。每组都派出一个代表根据课文内容来走自己一方的棋子。这样，就将课文之中跌宕曲折的情节转换成了对弈的形式，既直观、生动，又充分激发了学生的兴趣，调动了学生的主观能动性，让其通过各种感官来感知文本。在教学的最后，还可以引导学生思考“如何才能使项王在一怒之下杀了刘邦”，以更好地推动学生在想象和推断的过程中理解文章的故事情节，体会人物的性格特征。
总之，只要我们坚持三维教学目标进行教学活动的设计，以自主、合作、探究作为教学的主要方式，充分发挥学生作为课堂教学主体的作用，不断地研究与探索最适合学生实际的教学方法和教学手段，就一定能走出文言文教学的误区和困局。
（责任编辑 牛宾国）
关键词：高中语文；文言文教学；方法改革
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）03-0048-02
自新课程改革以来，高中语文教学已经发生了很大变化，但不少文言文教学仍沿用“字字落实，句句清楚”的传统模式，学生的思维仍受到束缚，文言文教学也丧失了生气与活力。如何改变这种被动的教学局面，让学生在文言文教学中有所收获呢？在此，笔者结合自己的教学实践来谈几点体会。
一、指导学生诵读课文，强化情感体验
要使文言文教学真正地走出困境，我们可以从传统的诵读教学法中来得到启发，将教学中对翻译、语法等知识的注意力转移到指导学生对文言文作品的吟诵、品读上来。诵读有多种形式，叶圣陶先生最推崇美读，他认为：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，‘激昂处还他激昂，委婉处还他委婉’”，还说，倘“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或是方法都有莫大的收获。”
笔者在教《阿房宫赋》时，就很注重诵读。如第三段；作者将六组比喻以排比的形式呈现出来，鲜活地揭露了秦王朝剥削人民、压迫人民的罪恶。在给学生朗读这些描写时，我采用的是沉重而悲痛的语调，学生马上就进入角色，仿佛自己进到了那遥远的秦朝，悲痛惋惜之情交织在心中。在乐与苦的对比中，学生的情感逐渐地变得浓烈起来。此时再让学生充满感情地齐声朗读，学生的情感就会与对课文解读同时达到高潮，也会在齐声诵读之中深化对文章的理解与认识。在此之后，我又组织学生分成两组再次朗读《阿房宫赋》，一组以豪迈的语气朗读描写阿房宫兴建营造非同凡响的句子，展现秦始皇一统天下的气概；另一组则读描写阿房宫雄伟壮观的句子，展现阿房宫占地广阔、凌云蔽日的气势；而对于其中描写阿房宫建筑特点的句子则是两组合起来读。这样一来，学生不但在读中增强了学习的兴趣，也在理解课文内容的过程中获得了美的体验。
二、让学生在主动参与中产生浓厚学习兴趣
在提到学生主动性对其学习的重要性时，前苏联教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基是这样说的：“让学生参与掌握知识，乃是唤起学生特有的对知识兴趣的重要条件。”而在“大语文”框架下，要使学生学好文言文，就应让学生的阅读从课内延伸到课外，使其在课内外结合的学习活动中享受成功的喜悦。不管是搜集资料、以自己的理解与他人交流、辩论，还是按自己的理解将课文改编成课本剧，并在自导自演中展示自己的天赋，都是学生体验成功、享受快乐的最佳方式。
高中语文言文中有不少篇幅较长的作品，学生读起来很吃力，也因此多成为教学中的难点。对于其中故事情节性强、对话个性鲜明的文章，不妨引导學生以角色表演去理解和研究课文。在角色表演集声、色、行、情于一体，学生在具体情境之中更易展开联想和想象，对文章的理解更加、有兴趣，效率也更高。如《鸿门宴》、《触龙说太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《廉颇蔺相如列传》等都可以采用这种方法执教。以《邹忌讽齐王纳谏》为例，可以指导学生在厘清文章脉络，掌握人物性格和背诵的基础上，自编、自演文言话剧。在此过程中，赏析文章、品评节奏和语气变化的枯燥过程变成了活泼有趣的过程，学生学习文言文的热情自然会高涨起来。
三、在写的过程中深化学生对文言文的理解
在现代文教学中，我们可以引导学生将自己对文章的理解融入到作文之中，文言文教学同样可以采用这种方式。让学生将自己的理解形成文本，可以使学生将历史与现实结合起来，形成自己的独特认知，实际上是学生对文本进行再创造的过程。这一过程，既能使学生保持旺盛的情感源泉，又能使其情感体验不断强化。
（一）让学生在改写作品的过程中强化体验，学以致用
改写作品要求既保持原作的特色，又要超脱原作，有自己的理解和认识。因此，改写文言文，是以学生对文言文深刻、真切和独到的理解为基础的，是学生在联想和想象中获得个性张扬及对现实的反思，这无疑有利于学生文言文阅读能力提高和情感体验的加强，有利于达到学以致用的教学效果。如可以让学生将《五人墓碑记》改写成新闻，并相应地写一篇新闻评论；可以让学生将李清照的《声声慢》改写为现代散文等。
（二）让学生在读后感的写作过程中获得写作能力的培养与提升
写读后感对文言文阅读同样有重要作用。在写读后感的过程中，一方面可以使学生用自己语言来阐释文章，抒发见解，加深对文章的理解；另一方面可以使学生的写作能力获得培养与提升。如在学完《邹忌讽齐王纳谏》后，我们可以要求学生根据文章中的劝谏艺术来写读后感；在学完《滕王阁序》后，可以让学生紧抓“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”来畅谈自己的人生理想。
四、转变学生思维方式，创造性的解读文言文文本
在文言文教学中，我们不能仅仅要求学生能从文本上对文章进行解释，还应该能用现代思想、现代观念来解读其思想内涵。因此，在文言文教学中，应该倡导多元化的解读，以使文本中的有益思想得以体现，真正实现古为今用。如《鸿门宴》一文虽然篇幅较长，但其内容和语句都相对易懂，所以可以采用对话交流的方式来展开教学。在教学之前，我们在黑板上画一幅象棋盘，做好黑、红两种颜色的棋子，其中黑色棋子代表项羽一方，红色棋子代表刘邦一方。教学过程中，将全班学生分为两组，分别代表项羽、刘邦两大阵营。每组都派出一个代表根据课文内容来走自己一方的棋子。这样，就将课文之中跌宕曲折的情节转换成了对弈的形式，既直观、生动，又充分激发了学生的兴趣，调动了学生的主观能动性，让其通过各种感官来感知文本。在教学的最后，还可以引导学生思考“如何才能使项王在一怒之下杀了刘邦”，以更好地推动学生在想象和推断的过程中理解文章的故事情节，体会人物的性格特征。
总之，只要我们坚持三维教学目标进行教学活动的设计，以自主、合作、探究作为教学的主要方式，充分发挥学生作为课堂教学主体的作用，不断地研究与探索最适合学生实际的教学方法和教学手段，就一定能走出文言文教学的误区和困局。
（责任编辑 牛宾国）