学高为师，身正为范”在几年的教育工作中，我深刻的体会到这句话的含义。我也认识到教育是一种培养人的活动，教师不仅要拥有深厚、渊博的学识，完成各项教学任务，更要用自己的思想言行通过榜样示范的方式直接影响学生，用高尚的人格影响学生。学生往往因“亲其师”，而“信其道”。
　　职业高中要从自身特色出发，从学生实际出发，按照“提高认识、面对学生、遵循规律、建立系统、规范管理、改革创新”的学校德育工作指导方针，努力使成为具有职业道德的劳动者，成为活泼向上的学习者，成为心理健康的竞争者，成为自信自强的合作者。
　　这几年我一直担任工民建班的班主任，最初担任班主任工作，，做到勤下班，处处亲力亲为，尝试一种又一种管理方法；苦口婆心，对学生可谓是细心又耐心地谈心。可是往往收效甚微，班里的学生依然我行我素，班级凝聚力不强，班风建设搞不上去，不良现象连连不断。其实，究其原因学生不愿意接受管教是症结所在。班主任只注重自己的管，没有顾及学生的情感，是导致班级管理质量不高的重要原因。实践证明，班主任与学生有良好的师生关系是提高班级管理质量的重要保证。试想，师生关系陌生或是僵化，班主任的每一项管理怎会得到学生的支持和接受呢？班主任与学生没有良好的师生关系，班主任的苦口婆心也会被学生误解为啰嗦或是不怀好意，心理上产生排斥，行为上产生抗拒。事实也说明，独行独断的班主任，只会获得短暂的管理效果。因此，优化师生关系，是提高班级管理质量的关键所在。
　　我要从以下几个方面谈谈我的看法：
　　（一）让学生管理学生，淡化师生的隶属关系
　　学生管理学生不仅可以培养学生干部，也可以减轻班主任的工作，更重要的是可以淡化班主任与学生的上下级关系。如果班主任处处对学生进行指挥、批评会加大班主任的权威，久而久之，班主任与学生的心理距离越来越远，慢慢地也就越来越难沟通，不利于培养良好的师生关系。学生管理学生主要是通过班干部来实现，班主任要做好这项工作，必须做到相信管理者，尊重管理者。学生更愿意接受同学的批评指正，教育效果明显。
　　（二）了解、关心学生，以情感人
　　师生关系的优化是以认知为基础的。我们要改变以往那种只看学生成绩和外表的观念。班主任只有全面地了解学生，才能从本质上认识学生，才能对学生产生爱。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他。”班主任爱学生的同时，学生必然也拥护班主任。如果班主任全面了解、关心每一层面的学生，就会与全班学生建立良好的师生关系，这样一来，全班学生都会积极配合和非常愿意接受班级的管理。
　　（三）正面教导，谆谆善诱
　　实践证明，“应该这样做……”远比“不许那样……”更易让人接受。因此，班主任在进行教育活动时，应多用正面引导，避免反面规定。这样做非常有利于优化师生关系。因为我们在规定“不许”时，往往态度强硬，语气重，而如今的学生个性强，好胜，有逆反心理，偏偏喜欢挑战这些“不许”。相反，班主任在正面引导学生“该如何”，“请怎么样”时，语气平和……？？让学生感到他们得到的是指引，是责任。这样，就算有学生做得不好，周围的同学也会指责他。可见，正面引导不仅能优化师生关系，对班级管理也有着举足轻重的作用。
　　（四）批评有度，爱护学生
　　学生有意、无意，或多、或少都会有一些不良现象，这是十分正常的。而对此，班主任听之任之是不行的。关键是班主任要把握好批评犯错学生的尺度。有的班主任一发现学生有错，动辄就勃然大怒，对学生进行严厉的批评甚至惩罚，目的是想让学生迅速杜绝犯错现象，结果却往往事与愿违，不但师生关系紧张，不良现象亦愈来愈烈。所以班主任要注意洞察，对学生有意而无恶意的小错，班主任只需用眼神提示，学生会了意自己改正就可以了；对学生无意的错误，则需细心耐心地引导、教育；对于学生故意犯下的错误，班主任则要了解学生的思想和内心，有针对性的进行批评教育。
　　“捧着一颗心来，不带半根草去。”在教师这个平凡的岗位上，我愿意永远耕耘，无私奉献。夸美纽斯曾说过：“太阳底下没有比教师更高尚的职业。”我庆幸自己选择了这个职业。
　　（作者单位：辉南县第一高级职业中学）