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摘 要 趣味化的课堂相比于传统的灌输式课堂更符合学生的学习需求，也更容易调动学生学习的积极性。构建小学数学趣味课堂，需要教师与学生建立良好的师生关系，以充分了解学生的学习兴趣，从而采取有效的教学策略，促进趣味课堂的构建。
关键词 小学数学;趣味课堂;构建策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0076-01
论语记载：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”这句话告诉我们，乐学者比单纯的求知者更容易达成良好的学习效果。小学阶段，学生受年龄的限制，认知能力和思维方式还不成熟，在学习相对抽象、复杂的数学知识时缺乏一定的理解能力，学习兴趣不高，这是十分正常的。面对这种情况，作为教师的我们，首先要进行教学反思，并从学生的角度出发，创新教育教学方式，提升课堂的趣味性，以激发学生的学习欲望，提升课堂教学的有效性。本文结合多年的小学数学教学经验，主要提出了三种小学数学趣味课堂构建的策略，分别为：在游戏体验中激发兴趣、在生活实际中培养乐趣、在实践探索中体会乐趣，下文将依次展开介绍。
一、在游戏体验中激发兴趣
众所周知，不论是哪个年龄阶段的学生都对游戏有一种特殊的情感，他们喜欢在游戏中竞争、拼搏，享受赢的感觉，也渴望通过游戏放松紧绷的神经，得到娱乐和开心。另外，游戏也是锻炼学生智力思维的有效途径，在小学数学教学中创设游戏，就好比是为数学课堂撒了一把趣味的调味剂，使得课堂变得生动而充满活力，这对于调动学生学习的积极性，激发学生的数学学习兴趣有重要的帮助。
比如：在执教《找规律》这节课时，笔者就是通过创设游戏来激发学生学习兴趣的。游戏方法为：学生自己挑选竞争对手，当幻灯片展示竞争题目时，哪个学生先举手说出正确的规律，哪个学生就积一分，最后在一分钟内积分高的学生获胜。通过这样的方式，能够极大地调动学生的竞争意识，提高学生学习的兴趣。不过，由于题目更换的较快，因此教师还应提前准备大量的符合学生身心发展规律的找规律习题，以使学生充分感受数学游戏的乐趣，增强游戏教学的有效性。
二、在生活实际中培养乐趣
数学是一门应用性较强的学科，在生活中有很多问题需要数学知识来解答。为了提升数学课堂的趣味性，教师可以充分挖掘生活中的数学因素，为学生创设趣味化的生活情境，这样既能够增强学生理论联系实际的意识，又能使学生感受学习数学的实用性，对于提升学生解决实际问题的能力意义重大。
比如：在执教《负数》这节课时，笔者先为学生播放了一段天气预报，使学生了解负数在生活中的实际应用。接着，笔者结合生活实际创设情境：假如，月初妈妈给你100元零花钱记做 100，月末你花了80，记做-80，那么假如下个月妈妈再给你100应该记做什么？你买了一个新书包花了65，应该记做什么？通过这样的方式，使学生认识正数和负数是两个具有相反意义的数。接着，为了调动学生的课堂积极性，笔者安排了一名学生按照指令向东走5步，向西走2步，然后向学生提问：“假如其向东走为正，向西走为负，那么他的位置应记为什么？这样做，既能集中学生的注意力，又能培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，是提升数学教学实用性的有效途径。
三、在实践探索中体会乐趣
数学教学可以分为几何和代数两部分，代数的逻辑性较强，而几何的抽象性较强。小学阶段，学生正处于具体思维向抽象思维的过渡期，他们抽象思维还没有达到一定的高度，如果教师依然采取传统的灌输式教学法，则既无法提高学生的学习积极性，又无法达到良好的教学效果。众所周知，几何知识较为抽象，在这种情况下，教师可以通过动手实践的方式，增强教学的直观性，培养学生的学习能力和思维能力。
比如：在执教《圆柱和圆锥》这节课时，笔者先在多媒体上为学生展示了圆柱和圆锥的图片，并用有色现标出了圆柱和圆锥的高、半径、圆心，引导学生基本的认识圆柱和圆锥。接着，笔者要求学生应用硬纸片自制一个圆柱和圆锥，其中圆柱和圆锥要同底等高。在此基础上，笔者带领学生探索：“同底等高的圆柱是圆锥体积的三倍”这一定理。当学生制作好后，笔者为每个学生发放了一瓶细沙，要求学生利用制作好的圆柱、圆柱以及细沙进行实验，检验定理的科学性。在此期间，有的学生先将细沙倒入圓柱当中，然后再从圆柱倒入圆锥中，再把圆锥的倒出，再次将圆柱中的细沙倒入圆锥当中...总共倒了三次，圆柱空掉，由此说明同底等高的圆柱是圆锥体积的三倍。还有的同学，先将细沙倒入圆锥当中，当圆锥处于满而不溢的情况时，将圆锥当中的细沙倒入圆柱，动作重复三次，圆柱满。由此也能说明定理的科学性。这样做，不仅能够增强学生对数学知识的理解，还能锻炼学生的思维，提升学生的数学能力。
综上所述，构建趣味课堂符合新课改的教学要求，也符合学生的学习需求。在教育的新时期，教师应通过积极地了解和研究学生，掌握学生的兴趣点，构建趣味课堂，以营造良好的教学氛围，提升小学数学课堂的教学趣味性和有效性。
参考文献：
[1]杨国霞.小学数学趣味课堂的构建策略[J].西部素质教育，2019，5（09）：247.
[2]杜鹃.小学数学趣味化课堂的构建策略探讨[J].现代交际，2017（17）：164.
关键词 小学数学;趣味课堂;构建策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0076-01
论语记载：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”这句话告诉我们，乐学者比单纯的求知者更容易达成良好的学习效果。小学阶段，学生受年龄的限制，认知能力和思维方式还不成熟，在学习相对抽象、复杂的数学知识时缺乏一定的理解能力，学习兴趣不高，这是十分正常的。面对这种情况，作为教师的我们，首先要进行教学反思，并从学生的角度出发，创新教育教学方式，提升课堂的趣味性，以激发学生的学习欲望，提升课堂教学的有效性。本文结合多年的小学数学教学经验，主要提出了三种小学数学趣味课堂构建的策略，分别为：在游戏体验中激发兴趣、在生活实际中培养乐趣、在实践探索中体会乐趣，下文将依次展开介绍。
一、在游戏体验中激发兴趣
众所周知，不论是哪个年龄阶段的学生都对游戏有一种特殊的情感，他们喜欢在游戏中竞争、拼搏，享受赢的感觉，也渴望通过游戏放松紧绷的神经，得到娱乐和开心。另外，游戏也是锻炼学生智力思维的有效途径，在小学数学教学中创设游戏，就好比是为数学课堂撒了一把趣味的调味剂，使得课堂变得生动而充满活力，这对于调动学生学习的积极性，激发学生的数学学习兴趣有重要的帮助。
比如：在执教《找规律》这节课时，笔者就是通过创设游戏来激发学生学习兴趣的。游戏方法为：学生自己挑选竞争对手，当幻灯片展示竞争题目时，哪个学生先举手说出正确的规律，哪个学生就积一分，最后在一分钟内积分高的学生获胜。通过这样的方式，能够极大地调动学生的竞争意识，提高学生学习的兴趣。不过，由于题目更换的较快，因此教师还应提前准备大量的符合学生身心发展规律的找规律习题，以使学生充分感受数学游戏的乐趣，增强游戏教学的有效性。
二、在生活实际中培养乐趣
数学是一门应用性较强的学科，在生活中有很多问题需要数学知识来解答。为了提升数学课堂的趣味性，教师可以充分挖掘生活中的数学因素，为学生创设趣味化的生活情境，这样既能够增强学生理论联系实际的意识，又能使学生感受学习数学的实用性，对于提升学生解决实际问题的能力意义重大。
比如：在执教《负数》这节课时，笔者先为学生播放了一段天气预报，使学生了解负数在生活中的实际应用。接着，笔者结合生活实际创设情境：假如，月初妈妈给你100元零花钱记做 100，月末你花了80，记做-80，那么假如下个月妈妈再给你100应该记做什么？你买了一个新书包花了65，应该记做什么？通过这样的方式，使学生认识正数和负数是两个具有相反意义的数。接着，为了调动学生的课堂积极性，笔者安排了一名学生按照指令向东走5步，向西走2步，然后向学生提问：“假如其向东走为正，向西走为负，那么他的位置应记为什么？这样做，既能集中学生的注意力，又能培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，是提升数学教学实用性的有效途径。
三、在实践探索中体会乐趣
数学教学可以分为几何和代数两部分，代数的逻辑性较强，而几何的抽象性较强。小学阶段，学生正处于具体思维向抽象思维的过渡期，他们抽象思维还没有达到一定的高度，如果教师依然采取传统的灌输式教学法，则既无法提高学生的学习积极性，又无法达到良好的教学效果。众所周知，几何知识较为抽象，在这种情况下，教师可以通过动手实践的方式，增强教学的直观性，培养学生的学习能力和思维能力。
比如：在执教《圆柱和圆锥》这节课时，笔者先在多媒体上为学生展示了圆柱和圆锥的图片，并用有色现标出了圆柱和圆锥的高、半径、圆心，引导学生基本的认识圆柱和圆锥。接着，笔者要求学生应用硬纸片自制一个圆柱和圆锥，其中圆柱和圆锥要同底等高。在此基础上，笔者带领学生探索：“同底等高的圆柱是圆锥体积的三倍”这一定理。当学生制作好后，笔者为每个学生发放了一瓶细沙，要求学生利用制作好的圆柱、圆柱以及细沙进行实验，检验定理的科学性。在此期间，有的学生先将细沙倒入圓柱当中，然后再从圆柱倒入圆锥中，再把圆锥的倒出，再次将圆柱中的细沙倒入圆锥当中...总共倒了三次，圆柱空掉，由此说明同底等高的圆柱是圆锥体积的三倍。还有的同学，先将细沙倒入圆锥当中，当圆锥处于满而不溢的情况时，将圆锥当中的细沙倒入圆柱，动作重复三次，圆柱满。由此也能说明定理的科学性。这样做，不仅能够增强学生对数学知识的理解，还能锻炼学生的思维，提升学生的数学能力。
综上所述，构建趣味课堂符合新课改的教学要求，也符合学生的学习需求。在教育的新时期，教师应通过积极地了解和研究学生，掌握学生的兴趣点，构建趣味课堂，以营造良好的教学氛围，提升小学数学课堂的教学趣味性和有效性。
参考文献：
[1]杨国霞.小学数学趣味课堂的构建策略[J].西部素质教育，2019，5（09）：247.
[2]杜鹃.小学数学趣味化课堂的构建策略探讨[J].现代交际，2017（17）：164.