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【摘要】随着新一轮大学英语教学改革的深入，大学英语学习的费时低效现象仍然困扰着广大师生。本文总结了大学英语课堂上普遍存在的学生积极主动性差参与度低，应试教育，网络和计算机辅助教学成效不明显，语言应用实践机会缺乏等现象。针对以上问题，笔者尝试采用合作学习教学模式，促进师师，师生，生生互动，将教学与学习延伸到课外，对学生语言认知能力，运用能力以及个人交际能力起到促进作用。
【关键词】大学英语 教学现状 合作学习模式 互动
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0111-01
随着我国同其他国家之间经贸文化往来日益频繁，社会对外语人才的要求不断提高。这也促使教师在外语教学中不断改进教学方式，提高教学成效。新一轮大学英语教学改革的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]。
但是，随着大学英语教学改革的不断深入， 英语学习的低效现象仍然困扰着广大师生。大学英语读写课堂上传统的以教师为中心、以语法翻译方法为主的教学模式仍然占很大比重。在教学观念，教学方法和内容上依然较多地重视语言知识的讲授，忽视语言能力的培养。尤其是在大班多媒体授课环境下，有些教师只顾展示多媒体课件，缺乏与学生的互动交流。走马观花的各种信息和知识并没有对学生的学习起到应有的辅助作用。英语课堂上，往往只有部分学生参与，而其他人消极回避。学生过多关注背单词，做练习，不交流，不敢交流。英语变成了 “聋子英语”，“哑巴英语”。有些学生因为英语成绩差底子薄，大班授课跟不上老师进度，索性消极放弃。而且，目前大环境下，四级考试与学生毕业和就业息息相关，很多学生以应试为目的，平时上课消极被动，不参与课堂互动讨论，寄希望于考前突击。还有一些学生认识到英语学习的重要性，但缺乏有效的学习方法和策略指导。
很多高校适应网络和计算机辅助教学的要求，更新先进的计算机设备，购买新版自主学习软件，建立大学英语自主学习中心，建立专门的语言实验室，为广大学生练习和提高听说能力提供物质保障。 但问题依然存在：很多网络自主学习流于形式，读写和听说课程关联性不强，学习任务及计划安排不合理， 缺乏长效的监督机制，没有必要的指导和反馈等。诸多因素导致学生学习动机不强，学习目标不明确， 学习方法不得当，有的学生甚至投机取巧， 利用答案完成任务了事。在上机时间上网聊天， 打游戏。
此外，学生缺少运用语言的机会和环境。目前大学校园里英语活动逐渐丰富，英语角，英文卡拉OK大赛，CCTV英语演讲比赛，英语美文背诵大赛，英语短剧比赛等。但由于参加人数和活动次数等方面限制，并不能营造出良好的学生使用英语的语言环境。课堂之外学生很少有机会使用英语，以上种种因素使得大学英语教学改革理念和实践之间还有差距。
针对目前大学英语教学和学习中普遍存在的一些问题，笔者尝试在教学中引入合作学习的教学模式。合作学习自20世纪70年代兴起于美国之后，受到了很多国家教育界人士的广泛关注。合作学习被誉为20世纪后30年来对提高学生成绩最具影响力的9项教学改革策略之一[2]。合作学习主要代表人物明尼苏达大学合作学习研究中心约翰逊兄弟认为： “合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习[3]。”与传统教学相比，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系[4]。
合作学习最大限度地增加师生互动，学生间互动和教师间互动，被称作迄今为止最有成效教学方法改革。约翰逊兄弟提出“ 社会互赖理论”，它假定：“社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式， 因此也决定着活动结构。积极互赖产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。”同时也提出了合作学习的五个基本构成要素：① 积极性相互依赖：学生需要小组合作来完成小组任务。通过共同目标，共同奖励，分享材料，分配任务等方式实现相互依赖。② 建设性直接交流： 共同讨论学习任务， 集思广益，相互帮助，相互激励，分工合作，促进自己和他人的学习。③个人与小组责任： 每个成员都对小组负责；学习和做出贡献。④小组协作技巧： 学习必须的社交技巧，同伴间形成和谐的工作学习关系；培养领导力，执行力，交际能力和处理矛盾的能力。⑤小组评价： 共同讨论和评价学习的进展情况。
合作学习有效整合了自主学习，合作学习和相互竞争。与传统的以教师为中心的教学方法不同，合作学习重视师师互动，师生互动和生生互动。采用合作学习教学模式的同事可以相互分享经验，相互启发思考，以达到完善教学内容，积累教学经验，丰富教学方法等目的。在合作学习教学过程中，教师角色转变为组织者，指导者，参与者和评价者。学生从被动接受转向主动参与。这种亲密平等的师生互动关系消除了学生的敬畏和胆怯心理， 缓解了因学习造成的心理压力。
合作学习“把互动的中心更多地聚焦在了生生关系的拓展上”[5]。合作学习模式需要有宽松的课堂氛围。教师在组内异质，组间同质的分组原则下，将学生按年龄性别、学习成绩、能力倾向、民族等因素分组，整合资源，优势互补，共享知识和学习方法，使学生互教互学，互帮互助，共同进步。合作学习过程中，个人竞争转化为组内合作，组际竞争。小组成员的表现和努力与小组成绩息息相关。成员个人的学习焦虑降低，自信心和自尊心增强，合作精神和团队意识增强，竞争意识也随之增强。在完成各自分任务的过程中，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性，为学生提供发展和表现的平台，激发其学习动机和兴趣。与此同时，学生们也在团队交流和协作中锻炼和培养了与人沟通交流和表达能力。合作学习可以将教学和学习活动从课堂延伸至课外，为学生创造了更多的实践活动的机会，也有益于培养学生的自主学习能力和研究、探讨、解决实际问题的能力。
合作学习模式能够大面积提高学生成绩，形成良好的心理品质和社会技能[6]。但合作学习模式对教师的专业储备，业务水平和课堂组织与管理能力等方面提出挑战。因此，在合作学习本土化过程中，理论的引介与探究固然重要，但是很多现成的教学实践和教学方法并不能直接迁移到大学英语课堂中来。需要教师在教学实践中充分认识和了解合作学习的实质和方法，用积极的态度推动合作学习，灵活根据具体的教学内容和学生实际情况设计合作学习内容，及时反馈反思，提高教学效果，同时促进教师自我发展。教师要有意识地在教学实践中培养学生的合作学习意识和习惯，避免合作学习流于形式，探索合作学习实效性的有效途径。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2007.
[2]Marzano RJ.，Pickering DJ，.Pollock JE.Classroom Instruction That Works： Research-based Strategies for Increasing Student Achievement. Alexandria， VA： Association for Supervision and Curriculum Development，2001，9.
[3] Johnson，D. &，Johnson，R. T. Cooperation and Competition： Theory and Research.[M].MN：Interaction Book Company. 1989： 123.
[4]王坦.合作学习述评[J].山东教育科研，1997（2）：33-36
[5]王坦.论合作学习的基本理念[J]. 教育研究， 2002， （2）：68-72.
[6]王坦——原理与策略论[M].北京：学苑出版社，2001.
作者简介：
贾鸿丽，内蒙古民族大学大学外语教学部讲师，研究方向：应用语言学。
【关键词】大学英语 教学现状 合作学习模式 互动
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0111-01
随着我国同其他国家之间经贸文化往来日益频繁，社会对外语人才的要求不断提高。这也促使教师在外语教学中不断改进教学方式，提高教学成效。新一轮大学英语教学改革的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]。
但是，随着大学英语教学改革的不断深入， 英语学习的低效现象仍然困扰着广大师生。大学英语读写课堂上传统的以教师为中心、以语法翻译方法为主的教学模式仍然占很大比重。在教学观念，教学方法和内容上依然较多地重视语言知识的讲授，忽视语言能力的培养。尤其是在大班多媒体授课环境下，有些教师只顾展示多媒体课件，缺乏与学生的互动交流。走马观花的各种信息和知识并没有对学生的学习起到应有的辅助作用。英语课堂上，往往只有部分学生参与，而其他人消极回避。学生过多关注背单词，做练习，不交流，不敢交流。英语变成了 “聋子英语”，“哑巴英语”。有些学生因为英语成绩差底子薄，大班授课跟不上老师进度，索性消极放弃。而且，目前大环境下，四级考试与学生毕业和就业息息相关，很多学生以应试为目的，平时上课消极被动，不参与课堂互动讨论，寄希望于考前突击。还有一些学生认识到英语学习的重要性，但缺乏有效的学习方法和策略指导。
很多高校适应网络和计算机辅助教学的要求，更新先进的计算机设备，购买新版自主学习软件，建立大学英语自主学习中心，建立专门的语言实验室，为广大学生练习和提高听说能力提供物质保障。 但问题依然存在：很多网络自主学习流于形式，读写和听说课程关联性不强，学习任务及计划安排不合理， 缺乏长效的监督机制，没有必要的指导和反馈等。诸多因素导致学生学习动机不强，学习目标不明确， 学习方法不得当，有的学生甚至投机取巧， 利用答案完成任务了事。在上机时间上网聊天， 打游戏。
此外，学生缺少运用语言的机会和环境。目前大学校园里英语活动逐渐丰富，英语角，英文卡拉OK大赛，CCTV英语演讲比赛，英语美文背诵大赛，英语短剧比赛等。但由于参加人数和活动次数等方面限制，并不能营造出良好的学生使用英语的语言环境。课堂之外学生很少有机会使用英语，以上种种因素使得大学英语教学改革理念和实践之间还有差距。
针对目前大学英语教学和学习中普遍存在的一些问题，笔者尝试在教学中引入合作学习的教学模式。合作学习自20世纪70年代兴起于美国之后，受到了很多国家教育界人士的广泛关注。合作学习被誉为20世纪后30年来对提高学生成绩最具影响力的9项教学改革策略之一[2]。合作学习主要代表人物明尼苏达大学合作学习研究中心约翰逊兄弟认为： “合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习[3]。”与传统教学相比，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系[4]。
合作学习最大限度地增加师生互动，学生间互动和教师间互动，被称作迄今为止最有成效教学方法改革。约翰逊兄弟提出“ 社会互赖理论”，它假定：“社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式， 因此也决定着活动结构。积极互赖产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。”同时也提出了合作学习的五个基本构成要素：① 积极性相互依赖：学生需要小组合作来完成小组任务。通过共同目标，共同奖励，分享材料，分配任务等方式实现相互依赖。② 建设性直接交流： 共同讨论学习任务， 集思广益，相互帮助，相互激励，分工合作，促进自己和他人的学习。③个人与小组责任： 每个成员都对小组负责；学习和做出贡献。④小组协作技巧： 学习必须的社交技巧，同伴间形成和谐的工作学习关系；培养领导力，执行力，交际能力和处理矛盾的能力。⑤小组评价： 共同讨论和评价学习的进展情况。
合作学习有效整合了自主学习，合作学习和相互竞争。与传统的以教师为中心的教学方法不同，合作学习重视师师互动，师生互动和生生互动。采用合作学习教学模式的同事可以相互分享经验，相互启发思考，以达到完善教学内容，积累教学经验，丰富教学方法等目的。在合作学习教学过程中，教师角色转变为组织者，指导者，参与者和评价者。学生从被动接受转向主动参与。这种亲密平等的师生互动关系消除了学生的敬畏和胆怯心理， 缓解了因学习造成的心理压力。
合作学习“把互动的中心更多地聚焦在了生生关系的拓展上”[5]。合作学习模式需要有宽松的课堂氛围。教师在组内异质，组间同质的分组原则下，将学生按年龄性别、学习成绩、能力倾向、民族等因素分组，整合资源，优势互补，共享知识和学习方法，使学生互教互学，互帮互助，共同进步。合作学习过程中，个人竞争转化为组内合作，组际竞争。小组成员的表现和努力与小组成绩息息相关。成员个人的学习焦虑降低，自信心和自尊心增强，合作精神和团队意识增强，竞争意识也随之增强。在完成各自分任务的过程中，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性，为学生提供发展和表现的平台，激发其学习动机和兴趣。与此同时，学生们也在团队交流和协作中锻炼和培养了与人沟通交流和表达能力。合作学习可以将教学和学习活动从课堂延伸至课外，为学生创造了更多的实践活动的机会，也有益于培养学生的自主学习能力和研究、探讨、解决实际问题的能力。
合作学习模式能够大面积提高学生成绩，形成良好的心理品质和社会技能[6]。但合作学习模式对教师的专业储备，业务水平和课堂组织与管理能力等方面提出挑战。因此，在合作学习本土化过程中，理论的引介与探究固然重要，但是很多现成的教学实践和教学方法并不能直接迁移到大学英语课堂中来。需要教师在教学实践中充分认识和了解合作学习的实质和方法，用积极的态度推动合作学习，灵活根据具体的教学内容和学生实际情况设计合作学习内容，及时反馈反思，提高教学效果，同时促进教师自我发展。教师要有意识地在教学实践中培养学生的合作学习意识和习惯，避免合作学习流于形式，探索合作学习实效性的有效途径。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2007.
[2]Marzano RJ.，Pickering DJ，.Pollock JE.Classroom Instruction That Works： Research-based Strategies for Increasing Student Achievement. Alexandria， VA： Association for Supervision and Curriculum Development，2001，9.
[3] Johnson，D. &，Johnson，R. T. Cooperation and Competition： Theory and Research.[M].MN：Interaction Book Company. 1989： 123.
[4]王坦.合作学习述评[J].山东教育科研，1997（2）：33-36
[5]王坦.论合作学习的基本理念[J]. 教育研究， 2002， （2）：68-72.
[6]王坦——原理与策略论[M].北京：学苑出版社，2001.
作者简介：
贾鸿丽，内蒙古民族大学大学外语教学部讲师，研究方向：应用语言学。