教学内容：四年级上册第35、36页。
　　教学过程：
　　一、认识射线和直线
　　1.认识射线。
　　（1）感受有限与无限的区别。出示红紫外线手电筒，投射到墙壁上出现一个亮点，接着慢慢将亮点移到窗户上，投射到窗外，这时射出的光线还是一条线段吗？（学生发挥想象，那个亮点已经无限地延长了。学生通过看亮点移动，想象可以射得很远很远，从而发现射线的特点是只有一个端点，无限长。）
　　教师边说边用课件演示：像激光灯射出来的光线，都可以近似地看成射线。
　　（2）画射线：把刚刚看到的画在纸上。学生画，教师指导：先画一个端点，从这个端点沿着直尺的一边画射线。
　　（3）小结：射线只有一个端点，可以向一端无限延伸。
　　（4）举例：生活中的射线
　　手电筒的光线、太阳的光线、探照灯射出的光线……
　　2.认识直线。
　　刚才我们认识了射线，射线有一个端点，可以向一端无限延伸。教师边说边画，顺势再画一条直线，告诉学生这是一条直线，它没有端点，可以向两端无限延伸（课件演示直线向两端无限延伸）
　　学生尝试画直线。
　　【设计意图】如何让学生体会到射线是一端无限延长、直线是向两端无限延长的呢？借助生活中的例子（激光灯的观察）使学生从“有限”到“无限”逐步认识射线，再用课件帮助学生理解射线、直线是无限长。学生通过举例，知道数学来自生活。
　　3.探究三线的联系与区别
　　小组合作，完成下表。
　　教师根据学生汇报再进行小结，课件显示：
　　线段：两个端点，可以度量长度。
　　射线：一个端点，向一端无限延伸，不可度量。
　　直线：没有端点，向两端无限延伸，不可度量。
　　线段是直线的一部分。
　　【设计意图】经历了概念的形成后，“三线”的特征在学生的头脑里是无序的，利用表格进行比较，可让学生掌握“三线”的联系和区别。
　　4.拓展延伸，深化认识
　　猜想：（1） 过一点你能画多少条直线？我们试试看，在20秒内你可以画多少条？如果时间不限制，你可以画多少条？
　　结论：经过一点可以画无数条直线。（学生尝试画）
　　（2）经过两点可以画多少条直线？
　　结论：经过两点只能画一条直线。（学生尝试画）
　　（3）从一点出发能画多少条直线？（学生尝试画）
　　结论：从一点出发可以画无数条直线。
　　【设计意图】过一点可以画无数条直线，过两点只能画一条直线，教师并不是直接告诉学生，而是让学生先猜想再动手画一画，这样“做”出来的结果学生是终生难忘的。
　　二、认识角
　　我们知道从一点出发可以引出无数条射线，现在从一点引出两条射线（课件演示），你们认识这个图形吗？（这是一个角）
　　教师示范画角的方法：先确定一点，然后从这一点开始，引出一条射线；再从这点引出另一条射线。
　　（板书：从一点引出两条射线所组成的图形叫做角）
　　学生按要求画角，并在图中标出这个角的顶点和两条边。
　　师：说说你喜欢其中的哪个角？（课件出示）
　　生：我喜欢最右边的那个角。
　　师：最右边的角究竟是指哪个呢？
　　生：（用手比划）就是下面那个。
　　师：要明确指出哪个角还有点困难，怎么办？
　　生1：给它们标上数字，分别是第1个角、第2个角、第3个角……
　　生2：用不同的字母表示它们。
　　……
　　师：同学们真会动脑筋。一般在角的两条边之间画一小段弧，并标上数字。记作：∠1，读作角1，“∠”就是角的符号。
　　学生说说喜欢的角。
　　【设计意图】通过在众多角中找出自己喜欢的角，学生自然而然地明白了需要给角做上不同的记号以便于区分，深切体会到标记的重要性和必要性。让学生自己探索标记的方法，发挥了他们的想象力，培养了他们的创造能力。
　　三、巩固练习
　　1.完成课本第36页的做一做。
　　2.课本第39页第1题。
　　3.选一选。
　　（1）一条（）长5分米。
　　A.直线 B.射线 C.线段
　　（2）直线和射线相比较（）
　　A.一样长 B.射线长 C.直线长 D.无法比较
　　4.动手做一做，一个长方形剪掉一个角，还剩几个角？
　　【设计意图】这一环节着眼于面向全体，让每个人都有动手、动口、动脑的机会，充分调动学生的积极性和主动性，同时力求层次性、多样性、竞争性，使学生通过练习掌握新知、发展思维、提高数学素质。
　　四、小结
　　今天你都学到了哪些知识？你想提醒同学们记住哪些知识呢？（作者单位：江西省贵溪市教研室江西省贵溪实验中学）