论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革进程的不断推进活动，“活动单导学’，作为一种新兴的教学模式应运而生。对于高中物理复习教学而言，其有效应用具有非常重要的实用价值。在高三物理复习教学过程中，其主要目的是为了帮助学生更好地应对高考。因此在教学过程中，物理教师要对学生的日常学习情况和具体学习需求有一个详细的了解，并在此基础之上将“活动单导学”的教学模式应用于高三物理复习教学过程中，以提高高三学生的物理复习教学效果。基于此本文以“活动单导学”方式下高三物理复习教学的思考探讨为题展开积极讨论，旨在能够为相关的教育人员和研究人员的实际工作提供一些新的思路和想法。
关键词：活动单导学;高三物理;物理复习教学
高三物理复习阶段是学生高中物理学习的关键阶段，其主要目的一方面是要帮助学生对高一、高二所学习的知识进行回憶和巩固，同时能够对一些零散的物理知识点进行系统化的整合，使得物理学习能够具有一定的系统性、整体性。另外一方面是为了培养学生利用物理知识，物理规律，物理概念和物理方法分析与解决实际问题的能力，同时也有利于学生在物理学习过程中实现物理成绩的质的提升。当前在高三物理复习教学过程中，教师主要是开展知识点的梳理，专题复习以及模拟训练这三个部分的教学，这在一定程度上体现了课堂教学模式的单一性，这样的教学方式不利于教师对物理知识的进一步细化以及拓展，在很大程度上使得课堂变得枯燥乏味。而当前学生又面临着巨大的高考压力，对于这种教学模式只能暂时性地“顺从”，这在一定程度上忽视了学生的情感体验，往往使得整体的教学低效化和无效化。而“活动单导式”的教学方式遵循了现代教育教学规律，充分地尊重学生的自主性，强调学生自主学习，在很大程度上弥补了传统的高中物理复习教学的弊端。
1 问题导学，巩固墓药出
在高三物理复习教学过程中，其中涉及的大部分内容都是教材的基础知识和基本概念，学生基本上在高三之前就已经将这些知识进行了系统化的学习，所以在高三物理复习教学过程中，如果还是一味地简单重复这一部分内容，一方面会削弱学生对于物理的学习兴趣，认为复习课堂只是简单的知识再现，很容易导致学生对课堂产生厌学情绪;另外一方面，从学生的差异性角度来看，不同层次的学生的知识掌握情况不同，对于部分基础比较扎实的学生而言，他们已经非常熟练地掌握了其中的大部分内容，一味的简单重复甚至会让他们觉得是在浪费时间，同时还增加了教师的教学量和教学难度。事实上，可以将基本的概念和基本的知识设置成问题，让学生在规定的时间内作答，利用问题情境创设的方式来提高学生的学习兴趣，同时能够实现对基本知识和基本概念的巩固和深化，弄清楚知识的内涵与外延，使其能够做到举一反三。
2 步骤化学习，剖析难点
当前受到应试教育的影响，在高三物理复习教学过程中，其主要目的是为了提升学生的成绩，也就是要提高学生物理解题能力。而根据当前的高考物理试题题目设置情况来看，它主要是考察学生的对知识点的理解能力，推理能力，理论结合实际的能力以及综合分析方面的能力，特别是高考的物理计算题特别注重考察学生利用物理方法解决实际问题的能力。在传统的高三物理复习教学过程中，对于一些比较难的物理教学问题，教师往往是从模型建立，过程分析等角度进行课堂教学，这样的教学模式很容易让学生出现“一听就懂，一做就错，’的现象。事实上，这样的教学模式是教师代替学生进行了思考，忽视了学生自主探讨、自主思考的过程，从而无法提升学生对物理知识的理解能力和学习能力。而“活动单导学”的教学方式可以通过专题设置的方式，让学生的能力得到本质性的提升，同时学生可以通过长期的、系统化的训练，进一步提升学生的综合应试能力。
3 拓展教学，增加教学素材
在高三物理教学过程中，要始终倡导变式拓展教学模式的有效应用，教师可以在课下对一些物理试题进行综合性的分析，找出大量题目中考察同一知识点的题目，并针对其中的一道原型题目进行提问方式，提问环境，提问数据等方面的变更，是课堂教学中师生之间实现积极互动的有效教学方式之一。根据相关研究表明，在实际的教学过程中，这样的教学方式并不利于学生提高课堂参与度，究其原因，主要是由于传统的变式拓展教学忽视了学生的认知规律，在一定程度上以教师为中心，然而大部分学生又很难跟上教师的教学节奏，很容易出现教师讲得精彩，而学生听得比较含糊的情况。“活动单导学”方式的提出可以有效地改变传统的拓展式素材教学的过程中教师”单向填鸭式”的改变了教学模式，而是将传统的变式拓展教学过程通过”活动单”的形式呈现了出来，形成了变式教学的素材，充分地体现和尊重了学生的独立思考性，尊重了学生的主体性。同时，可以选择开展学生小组讨论或者合作交流学习的综合性教学模式，主要目的是为了让教师和学生之间能够进行相互的深入探讨，在此之后，教师再对学生进行适时适当的引导和点拨，使得学生进行变式拓展的教学不再是单纯地停留于”教师讲，学生听”的知识层面，并且为学生提供更多的变式拓展学习方法和资料，以便教师和学生对此进行及时的反思和综合整理，从而更好地实现变式拓展课堂教学的预期和目的。
4 结束语
综上所述，“活动单导学”的教学模式在高三物理教学复习教学过程中的有效应用可以在很大程度上改变高三物理复习教学过程中存在的一些弊端，对于增强学生的学习兴趣，学习情感体验以及学习的参与度而言，都具有至关重要的推动作用。另外，“活动单导学”的教学模式能够充分地尊重学生的主体性，为学生开展自主学习、合作学习提供平台，为提高学生与学生之间，教师与学生之间的有效交流提供机会，同时有利于学生在学习过程中实现沟通交流能力，问题解决能力等多方面能力的综合提升，实现全面发展。
参考文献
[1]任炳杰.“活动单导学”方式下高三物理复习教学的思考与探索[J].物理教学探讨，2015，33（02）：71-74.
[2]王雪妮.高三物理第一轮综合复习常见问题及解决策略研究[D].辽宁师范大学，2020.
关键词：活动单导学;高三物理;物理复习教学
高三物理复习阶段是学生高中物理学习的关键阶段，其主要目的一方面是要帮助学生对高一、高二所学习的知识进行回憶和巩固，同时能够对一些零散的物理知识点进行系统化的整合，使得物理学习能够具有一定的系统性、整体性。另外一方面是为了培养学生利用物理知识，物理规律，物理概念和物理方法分析与解决实际问题的能力，同时也有利于学生在物理学习过程中实现物理成绩的质的提升。当前在高三物理复习教学过程中，教师主要是开展知识点的梳理，专题复习以及模拟训练这三个部分的教学，这在一定程度上体现了课堂教学模式的单一性，这样的教学方式不利于教师对物理知识的进一步细化以及拓展，在很大程度上使得课堂变得枯燥乏味。而当前学生又面临着巨大的高考压力，对于这种教学模式只能暂时性地“顺从”，这在一定程度上忽视了学生的情感体验，往往使得整体的教学低效化和无效化。而“活动单导式”的教学方式遵循了现代教育教学规律，充分地尊重学生的自主性，强调学生自主学习，在很大程度上弥补了传统的高中物理复习教学的弊端。
1 问题导学，巩固墓药出
在高三物理复习教学过程中，其中涉及的大部分内容都是教材的基础知识和基本概念，学生基本上在高三之前就已经将这些知识进行了系统化的学习，所以在高三物理复习教学过程中，如果还是一味地简单重复这一部分内容，一方面会削弱学生对于物理的学习兴趣，认为复习课堂只是简单的知识再现，很容易导致学生对课堂产生厌学情绪;另外一方面，从学生的差异性角度来看，不同层次的学生的知识掌握情况不同，对于部分基础比较扎实的学生而言，他们已经非常熟练地掌握了其中的大部分内容，一味的简单重复甚至会让他们觉得是在浪费时间，同时还增加了教师的教学量和教学难度。事实上，可以将基本的概念和基本的知识设置成问题，让学生在规定的时间内作答，利用问题情境创设的方式来提高学生的学习兴趣，同时能够实现对基本知识和基本概念的巩固和深化，弄清楚知识的内涵与外延，使其能够做到举一反三。
2 步骤化学习，剖析难点
当前受到应试教育的影响，在高三物理复习教学过程中，其主要目的是为了提升学生的成绩，也就是要提高学生物理解题能力。而根据当前的高考物理试题题目设置情况来看，它主要是考察学生的对知识点的理解能力，推理能力，理论结合实际的能力以及综合分析方面的能力，特别是高考的物理计算题特别注重考察学生利用物理方法解决实际问题的能力。在传统的高三物理复习教学过程中，对于一些比较难的物理教学问题，教师往往是从模型建立，过程分析等角度进行课堂教学，这样的教学模式很容易让学生出现“一听就懂，一做就错，’的现象。事实上，这样的教学模式是教师代替学生进行了思考，忽视了学生自主探讨、自主思考的过程，从而无法提升学生对物理知识的理解能力和学习能力。而“活动单导学”的教学方式可以通过专题设置的方式，让学生的能力得到本质性的提升，同时学生可以通过长期的、系统化的训练，进一步提升学生的综合应试能力。
3 拓展教学，增加教学素材
在高三物理教学过程中，要始终倡导变式拓展教学模式的有效应用，教师可以在课下对一些物理试题进行综合性的分析，找出大量题目中考察同一知识点的题目，并针对其中的一道原型题目进行提问方式，提问环境，提问数据等方面的变更，是课堂教学中师生之间实现积极互动的有效教学方式之一。根据相关研究表明，在实际的教学过程中，这样的教学方式并不利于学生提高课堂参与度，究其原因，主要是由于传统的变式拓展教学忽视了学生的认知规律，在一定程度上以教师为中心，然而大部分学生又很难跟上教师的教学节奏，很容易出现教师讲得精彩，而学生听得比较含糊的情况。“活动单导学”方式的提出可以有效地改变传统的拓展式素材教学的过程中教师”单向填鸭式”的改变了教学模式，而是将传统的变式拓展教学过程通过”活动单”的形式呈现了出来，形成了变式教学的素材，充分地体现和尊重了学生的独立思考性，尊重了学生的主体性。同时，可以选择开展学生小组讨论或者合作交流学习的综合性教学模式，主要目的是为了让教师和学生之间能够进行相互的深入探讨，在此之后，教师再对学生进行适时适当的引导和点拨，使得学生进行变式拓展的教学不再是单纯地停留于”教师讲，学生听”的知识层面，并且为学生提供更多的变式拓展学习方法和资料，以便教师和学生对此进行及时的反思和综合整理，从而更好地实现变式拓展课堂教学的预期和目的。
4 结束语
综上所述，“活动单导学”的教学模式在高三物理教学复习教学过程中的有效应用可以在很大程度上改变高三物理复习教学过程中存在的一些弊端，对于增强学生的学习兴趣，学习情感体验以及学习的参与度而言，都具有至关重要的推动作用。另外，“活动单导学”的教学模式能够充分地尊重学生的主体性，为学生开展自主学习、合作学习提供平台，为提高学生与学生之间，教师与学生之间的有效交流提供机会，同时有利于学生在学习过程中实现沟通交流能力，问题解决能力等多方面能力的综合提升，实现全面发展。
参考文献
[1]任炳杰.“活动单导学”方式下高三物理复习教学的思考与探索[J].物理教学探讨，2015，33（02）：71-74.
[2]王雪妮.高三物理第一轮综合复习常见问题及解决策略研究[D].辽宁师范大学，2020.