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摘要：职业高中计算机基础课程教学如何适应时代的发展，如何发挥课程在素质教育中的优势，是当前刻不容缓的研究课题。本文从对学生进行计算机基本操作和计算机应用两方面的教育，论述了如何改进计算机基础教学方法，以提高教学质量。
关键词：计算机基础课程；计算机操作；计算机应用
随着计算机技术的飞速发展，信息量的急剧增加，计算机应用的日新月异，对职业学校计算机基础教育也提出了新的挑战和要求。现在和未来计算机将逐步改变人们的生活方式和工作方式，成为人们生活、工作、学习中不可缺少的工具，计算机应用能力将是人们的生存能力之一。搞好职业学校计算机基础教学，可以大大提高毕业生就业竞争力。计算机基础教育已成为职业高中和技校素质教育的重要组成部分，同语文、数学、英语等课程一样，成为一门不可或缺的文化基础课程。因此，有必要认真研究职业高中及技校计算机基础教育，对此要有一个更新的认识。
在职校非计算机专业教学中，作为一种工具，计算机基础教育主要是培养学生运用计算机的技能，这里的“技能”包括对计算机的基本操作使用技能和学生在自己本专业中应用计算机的技能；从以突出能力为本位的模块化教育模式来看，职校计算机基础教育的能力模块可以划分为计算机操作使用能力和计算机应用能力两个模块。其中计算机操作使用基础是计算机的入门课程，是各专业的公共基础课程，而计算机应用基础则是计算机在各专业中的应用课程，应该结合专业特色开设。
计算机操作使用基础是职校非计算机专业的计算机普及性教育课程，设置的教学内容必须以提高学生计算机操作使用水平为出发点，教授计算机的硬件操作方法、汉字录入、常用软件使用、文件目录的管理和计算机网络等方面的内容。在这里，笔者以为可以以全国计算机等级考试一级B类考试大纲为标准，充分发挥我校身为全国计算机等级考试培训点及考点的优异条件，结合我校提出的“一级B类考试证书与毕业证书挂钩”的有力举措，全力做好包括计算机的开、关机操作、键盘、鼠标、磁盘、打印机硬件等的操作使用，各种输入法，熟练掌握Windows操作系统、掌握Windows的基本操作及Windows环境下的Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的应用软件；资源管理器的操作使用，文件、目录、磁盘等基本知识和概念以及因特网、浏览器的使用方法等内容的教学，另外还应该了解一些有关计算机文化的基本概念。在教学中，应注意到以下几点：
1. 应摒弃传统的计算机原理、二进制、计算机的基本构成等属于计算机专业或大学的教学范畴的教学内容
正如一个普通的家电使用者并不需要懂得家电的工作原理一样，他只需要掌握家电的操作使用方法即可。对于这些职校非计算机专业普及性教育非必须掌握的东西，可少讲或不讲。著名计算机专家谭浩强教授就提出过：在基础教学中引入计算机原理、二进制、计算机构成等教学内容，实际上是计算机普及教育中的一个误区，应该加以改革。
2. 应放弃程序设计语言或数据库管理系统等程序员或计算机专业人员任务的内容的教学
作为普通的职校学生，应该掌握的是计算机软件的操作使用，而不是软件的设计或程序设计的基本原理。
3. 改进课堂教学方法是提高教学质量的一个重要环节，在教学手段上，应充分利用现代教育技术，以弥补传统教学的不足，从而优化课堂教学
应强调“教师与学生双主体、双向互动”，贯彻“精讲多练，实验指导”的教学策略。同时创设问题情境，激发学生学习兴趣，为学生提供丰富多彩的学习情境，由学生发现或老师提出相关问题，诱发学生的思维。
职业技术学校的计算机应用基础课程的教学内容主要是计算机在一些专业领域的具体应用，例如机械专业的AUTOCAD、会计专业中的财务软件金蝶、电子技术中的电子产品设计软件PROTEL、电视师范专业的课件制作软件AUTHORWARE、POWERPOINT等，应是相应专业开设的计算机应用基础课程的教学内容。各专业的计算机应用基础的教学，应该学习并掌握本专业的计算机应用软件的基本操作使用方法，并结合相应专业课程进行实习、设计或实际应用，为这些课程安排一定时间的计算机应用课程设计或课程实习。例如，师范专业开设POWERPOINT，除了学习和掌握基本的课件制作软件的操作使用方法之外，还应结合专业课程进行实际或模拟地针对某一教学内容的课件制作，以提高学生的实际操作水平，更好地把计算机应用与专业特点结合起来。
在进行计算机教学的时候，也应注意到对计算机教师位置的重新定位问题。在计算机的初级发展阶段，计算机教师作为“副科”教师，好像没有升学压力，在职校中也没有一个既定的考核标准，所以处于一种不是很重要也不是不重要的地位。现今，计算机教育已经像语文、数学一样，是一门重要的文化基础课程，成为职业技术学校中素质教育的重要组成部分。在今天，当国家计算机等级考试证书越来越广泛地被用人单位接受和要求，当越来越多的学生及成年人意识到计算机教育的重要性，当计算机教师的工作越来越繁忙时，计算机教师的位置不应该再是“没有压力，不知该怎么考核”了。对计算机教师进行重新定位，是对计算机教师辛勤工作的肯定，有利于提高计算机教师的积极性，充分发挥计算机教师的主观能动性，更有利于计算机教学的开展。
总之，职业技术学校的计算机基础教育必须从教学内容、教学手段和教学观念等方面着手；职业技术学校计算机基础课程教学应集中在计算机操作使用基础和计算机应用基础两个层次。在计算机操作使用基础的教学中应以提高学生实际操作能力为中心，教师应该直接使用计算机屏幕投影等直观教学手段，提高教学效率。在教学课时安排上，尽量增加学生上机操作实习的机会，提高学生计算机的实际操作能力。在计算机操作使用基础的实际教学中，还要培养学生计算机的综合操作水平和使用能力。特别是在计算机软件更新换代日益频繁的今天，更要求学习者在学会一两种软件操作使用的基础的教学中，既要培养具体软件的操作使用技能，掌握常用软件使用的方法，也要注重培养学生操作使用计算机和计算机软件的综合素质。在计算机应用基础课程的教学中，应该根据专业的特点安排相应的专业教师担任或参加计算机应用基础的教学，特别是相应专业课程的计算机应用课程设计或课程实习必须要有专业教师的参与和指导。这对专业教师提出了更高的要求，要求专业教师既懂专业知识和计算机操作使用方法，还要熟悉计算机在本专业领域的应用方法。此外，应对计算机教师有一个科学而客观的定位，以提高计算机教师的积极性，也是对计算机教师辛勤工作的一个肯定，使计算机教师能更好地适应专业发展的要求。
参考文献：
[1]徐敏,朱存智,孙晋凡.关于高校计算机文化基础课程教学方法改革的探索[J].素质教育论坛,2007(2).
[2]王润云.“计算机基础”课教学改革的探索与实践[J].煤炭高等教育,2001(6).
（泰兴职业教育中心校）
关键词：计算机基础课程；计算机操作；计算机应用
随着计算机技术的飞速发展，信息量的急剧增加，计算机应用的日新月异，对职业学校计算机基础教育也提出了新的挑战和要求。现在和未来计算机将逐步改变人们的生活方式和工作方式，成为人们生活、工作、学习中不可缺少的工具，计算机应用能力将是人们的生存能力之一。搞好职业学校计算机基础教学，可以大大提高毕业生就业竞争力。计算机基础教育已成为职业高中和技校素质教育的重要组成部分，同语文、数学、英语等课程一样，成为一门不可或缺的文化基础课程。因此，有必要认真研究职业高中及技校计算机基础教育，对此要有一个更新的认识。
在职校非计算机专业教学中，作为一种工具，计算机基础教育主要是培养学生运用计算机的技能，这里的“技能”包括对计算机的基本操作使用技能和学生在自己本专业中应用计算机的技能；从以突出能力为本位的模块化教育模式来看，职校计算机基础教育的能力模块可以划分为计算机操作使用能力和计算机应用能力两个模块。其中计算机操作使用基础是计算机的入门课程，是各专业的公共基础课程，而计算机应用基础则是计算机在各专业中的应用课程，应该结合专业特色开设。
计算机操作使用基础是职校非计算机专业的计算机普及性教育课程，设置的教学内容必须以提高学生计算机操作使用水平为出发点，教授计算机的硬件操作方法、汉字录入、常用软件使用、文件目录的管理和计算机网络等方面的内容。在这里，笔者以为可以以全国计算机等级考试一级B类考试大纲为标准，充分发挥我校身为全国计算机等级考试培训点及考点的优异条件，结合我校提出的“一级B类考试证书与毕业证书挂钩”的有力举措，全力做好包括计算机的开、关机操作、键盘、鼠标、磁盘、打印机硬件等的操作使用，各种输入法，熟练掌握Windows操作系统、掌握Windows的基本操作及Windows环境下的Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的应用软件；资源管理器的操作使用，文件、目录、磁盘等基本知识和概念以及因特网、浏览器的使用方法等内容的教学，另外还应该了解一些有关计算机文化的基本概念。在教学中，应注意到以下几点：
1. 应摒弃传统的计算机原理、二进制、计算机的基本构成等属于计算机专业或大学的教学范畴的教学内容
正如一个普通的家电使用者并不需要懂得家电的工作原理一样，他只需要掌握家电的操作使用方法即可。对于这些职校非计算机专业普及性教育非必须掌握的东西，可少讲或不讲。著名计算机专家谭浩强教授就提出过：在基础教学中引入计算机原理、二进制、计算机构成等教学内容，实际上是计算机普及教育中的一个误区，应该加以改革。
2. 应放弃程序设计语言或数据库管理系统等程序员或计算机专业人员任务的内容的教学
作为普通的职校学生，应该掌握的是计算机软件的操作使用，而不是软件的设计或程序设计的基本原理。
3. 改进课堂教学方法是提高教学质量的一个重要环节，在教学手段上，应充分利用现代教育技术，以弥补传统教学的不足，从而优化课堂教学
应强调“教师与学生双主体、双向互动”，贯彻“精讲多练，实验指导”的教学策略。同时创设问题情境，激发学生学习兴趣，为学生提供丰富多彩的学习情境，由学生发现或老师提出相关问题，诱发学生的思维。
职业技术学校的计算机应用基础课程的教学内容主要是计算机在一些专业领域的具体应用，例如机械专业的AUTOCAD、会计专业中的财务软件金蝶、电子技术中的电子产品设计软件PROTEL、电视师范专业的课件制作软件AUTHORWARE、POWERPOINT等，应是相应专业开设的计算机应用基础课程的教学内容。各专业的计算机应用基础的教学，应该学习并掌握本专业的计算机应用软件的基本操作使用方法，并结合相应专业课程进行实习、设计或实际应用，为这些课程安排一定时间的计算机应用课程设计或课程实习。例如，师范专业开设POWERPOINT，除了学习和掌握基本的课件制作软件的操作使用方法之外，还应结合专业课程进行实际或模拟地针对某一教学内容的课件制作，以提高学生的实际操作水平，更好地把计算机应用与专业特点结合起来。
在进行计算机教学的时候，也应注意到对计算机教师位置的重新定位问题。在计算机的初级发展阶段，计算机教师作为“副科”教师，好像没有升学压力，在职校中也没有一个既定的考核标准，所以处于一种不是很重要也不是不重要的地位。现今，计算机教育已经像语文、数学一样，是一门重要的文化基础课程，成为职业技术学校中素质教育的重要组成部分。在今天，当国家计算机等级考试证书越来越广泛地被用人单位接受和要求，当越来越多的学生及成年人意识到计算机教育的重要性，当计算机教师的工作越来越繁忙时，计算机教师的位置不应该再是“没有压力，不知该怎么考核”了。对计算机教师进行重新定位，是对计算机教师辛勤工作的肯定，有利于提高计算机教师的积极性，充分发挥计算机教师的主观能动性，更有利于计算机教学的开展。
总之，职业技术学校的计算机基础教育必须从教学内容、教学手段和教学观念等方面着手；职业技术学校计算机基础课程教学应集中在计算机操作使用基础和计算机应用基础两个层次。在计算机操作使用基础的教学中应以提高学生实际操作能力为中心，教师应该直接使用计算机屏幕投影等直观教学手段，提高教学效率。在教学课时安排上，尽量增加学生上机操作实习的机会，提高学生计算机的实际操作能力。在计算机操作使用基础的实际教学中，还要培养学生计算机的综合操作水平和使用能力。特别是在计算机软件更新换代日益频繁的今天，更要求学习者在学会一两种软件操作使用的基础的教学中，既要培养具体软件的操作使用技能，掌握常用软件使用的方法，也要注重培养学生操作使用计算机和计算机软件的综合素质。在计算机应用基础课程的教学中，应该根据专业的特点安排相应的专业教师担任或参加计算机应用基础的教学，特别是相应专业课程的计算机应用课程设计或课程实习必须要有专业教师的参与和指导。这对专业教师提出了更高的要求，要求专业教师既懂专业知识和计算机操作使用方法，还要熟悉计算机在本专业领域的应用方法。此外，应对计算机教师有一个科学而客观的定位，以提高计算机教师的积极性，也是对计算机教师辛勤工作的一个肯定，使计算机教师能更好地适应专业发展的要求。
参考文献：
[1]徐敏,朱存智,孙晋凡.关于高校计算机文化基础课程教学方法改革的探索[J].素质教育论坛,2007(2).
[2]王润云.“计算机基础”课教学改革的探索与实践[J].煤炭高等教育,2001(6).
（泰兴职业教育中心校）