论文部分内容阅读
摘 要：新一轮基础课程改革在我国全面实施以来，高校师范专业学生的培养方式也发生了相应的变化。但是，根据我们对高校师范专业学生在见习、实习以及毕业后到中学任教环节的调查分析，发现高校师范专业的培养与中学新课改的要求存在着相互脱节的现象。鉴于此，笔者通过社会调查得出的统计数据分析研究了当前高校师范专业学生的培养现状，并对其呈现出来的特点进行了总结，试图得出一些有益于进一步研究如何解决高校师范专业学生培养的可靠数据和结论。
关键词：高校师范专业；学生；培养现状
中图分类号：C91 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）36-0266-02
新一轮课程改革背景下，我国高等教育师范专业学生的培养模式也在进行着或大或小的变革。通过当前中学教育界反映的情况，在教育见习、实习和中学任教等环节中，高校师范专业学生的综合素质还是不能符合中学基础教育改革的要求。究竟表现出了哪些问题，问题的原因主要是什么，笔者主要围绕这些问题，根据不同群体设计了不同的调查问卷，在宁夏自治区银川市内各大中学和宁夏大学师生发放大量的社会调查问卷，在准确分析调查问卷结论的基础上，从学生、教师、教学管理、授课理念和课程设置等几个方面进行详细的分析论证；
一、社会调查中反映出来高校师范专业学生存在的问题
新一轮基础教育课程改革以后，很多高校师范毕业生到中学任教后，无法适应各方面的要求，不能够很透彻地讲解教材，不能正确地开展教育教学活动，更不能很好地辅导和教育学生，教学成果不明显等，必须要经过一段时间的调整和在校老师的指导才能逐步达到中学的要求。
根据对银川市各大中学的社会调查，学校领导反映说，很多高校师范毕业生到中学以后，不能很快实现角色的转换；由于专业基本功和专业基础知识太薄弱而显得没有自信心；缺乏仪容仪表的搭理；没有一个踏实的工作态度，在课堂教学中通常会表现为对教材不够熟悉，对教材理解的不深刻而造成课堂教学断断续续不连贯；除了备课之外，备学生的能力也很弱，对学生的了解不够不够，不能做到知己知彼；缺少一些基本的职业技能，对于一些诸如白板和投影仪等高科技教学设备不熟悉甚至不会操作，有些高校师范毕业生的板书、普通话、教态等不合格；还有些高校师范类毕业生由于正好处于实习和工作尚未稳定期间而缺乏全身心投入教学工作的精神，通常都会因为找工作和复习备考各种就业考试而分心和分神。
根据对银川一中、二中、九中和唐徕回中等中学教师的调查，他们对宁夏大学思想政治教育专业毕业的师范类毕业生包括实习生总体评价是，有25%的教师表示满意，有66%的教师表示基本满意，还有8%的教师表示不满意。而关于思政师范毕业生的从师任教能力的评价是，有26%的教师表示满意，有58%的教师表示基本满意，还有15%的教师表示不满意。这些信息主要来源于在校教师对高效师范毕业生的实习指导和平时听课以及在校观察所得出的信息结论。可见，对于新进入到中学的高校师范毕业生无论从从师任教能力还是工作表现来看，都不能达到要求，主要包括教学能力、职业技能等。
二、高校师范专业学生存在问题的原因分析—以宁夏大学思想政治教育专业为例
高校师范毕业生在中学从师任教过程出现的问题根源在于高校的培养，由于高校重学术轻教学、教师资格认证体系不完善、教师专业化程度不高等造成高校师范生的培养存在着一些有待改善的方面。以宁夏大学思想政治教育专业师范专业的培养为例，根据我们对部分教师与学生的调查发现，高校师范生的培养存在着这样几个方面的问题：
第一，缺少充分的专业训练和技能培养。有11%的高校教师在教学、作业和课程方面的参与后，认为从学院到院系学管办和教师等对学生的管理不太好，具体表现为不满意。有6%的教师认为当前思政专业的学风比较差，其表现为不满意。有8%的教师认为，当前高校师范生对专业知识体系的掌握不够。有14%的教师认为当前高校师范生的综合能力比较差，他们对其综合能力的评价是不满意。有20%的高校教师认为师范生的从师任教能力普遍比较差，从各方面的综合表现来说，还不能达到中学教师需求的合格要求。有16%的师范生在课程学习、作业、课程论文以及本科生毕业论文的完成水平不满意。有25%的高校教师对当前高校思想政治教育专业师范生的实习不满意。
第二，课程设置不尽合理。根据调查，有29%的教师认为，当前思想政治教育师范生的学习内容不合适，有38%的高校教师认为思想政治教育师范生的学习内容需要小部分更新。有28%的教师认为，当前高校思想政治教育师范专业学生在对待课程学习、作业、课程小论文和课外阅读等方面的态度是只做一般表现。有25%的教师认为当前高校思想政治教育师范生的专业知识储备还差一些，尤其在中学任教过程中根本不够用。
第三，高校教师的综合能力有待提高。有16%的人对基础教育课程改革的了解很少。通过到中学进行实习与中学直接接触，有10%的教师对基础教育课程改革的认识很少需要。还有31%的教师认为当前高校思想政治教育师范专业教师的教学理念很少需要更新。还有25%的教师在带队到中学进行实习的过程中很少做过实习前的准备工作。有17%的教师对实习的目的、任务和内容很少了解。有38%的学生对实习的基本规范了解很少。在指导思想政治教育师范生过程中，有27%的教师认为自己的专业知识储备还不够用。
第四，高校师范类培养方式与中学新课改要求相脱节。有67%的大学教师认为大学教学迫切需要与中学新课程改革相互衔接。大学生通过自身学习经历到中学进行实习参与教学、班主任工作等，大学培养师范生过程中有16%的教师认为必须要树立新的教学观念，有56%的教师认为应该具备综合知识，有23%的教师认为必须要提高专业素养，还有6%的教师认为具备综合能力也是非常必要的。有38%的教师希望有一个网络平台能够为教师和学生提供各种实习资源。
三、结论 通过以上分析得出，高校师范生专业学生存在的问题主要表现在以下几个方面：
第一，高校师范专业学生生源质量较差。宁夏大学思想政治教育专业培养的生源主要有两个部分，一部分是宁夏本地区的，包括银北地区、银南地区以及西海固等偏远山区的高中毕业生，这部分学生在学院中占三分之二，学习能力较低，学习水平较差。另一部分来自全国各地，进校分数高，学习能力强，学习水平高。但是，就整个专业的情况与在校其他专业的学生综合素质相比，思想政治教育专业的学生普遍综合能力较低。根源在于相当一部分学生第一志愿并没有填报该专业，而是通过调剂进入到该专业学习，其中还有一部分学生的高考分数线刚好上了线，对于其他专业的填报没有十足的把握，为了上大学而被迫选报了该专业。还有一部分学生最后进入到思想政治教育专业学习，是因为在填报其它专业的过程中，由于滑档或者不能达到自己所想报考的专业，而无奈之际就选择了愿意调剂，最后被调剂到了思想政治教育专业。总之，思想政治教育专业基本上由两大部分学生组成，一部分是本来基础和学习能力就比较差。另一部分则是对该专业学习兴趣不大的学生组成，这一部分学生是被迫调剂到该专业学习，从学习兴趣上来说，他们对该专业没有积极主动学习的内心驱动力，所以也影响学生在学习该专业的过程中的学习成绩和学习效果。
第二，高校师范专业教师的授课理念还没有转变过来。通过以上在中学的调查分析，发现高校师范专业学生存在着很大问题，但是存在的更大问题主要是由于高校师范专业的任课教师的任教观念和思想意识还没有完全转变过来。随着全国大范围的教育教学改革推广以来，中小学教育不断对课程进行着各种各样的科学改革，新一轮基础教育课程改革随之推广至全国各地，新课程改革不仅仅是对教材的改版和对知识体系的调整，而是针对中学生的发展需求和结合素质教育的基本精神，对中学教育的各方面都做出了重要的改革，而课程改革是改革的核心，以课程改革为基本平台，调整中学教材的知识体系，尤其对知识的难易度也进行了重要的调整，完全取消了以前的偏难、偏旧和偏繁的课程内容体系，更加注重学生积极主动的学习，让学生更加容易理解知识，学会活学活用。因而对教材的知识体系进行了大范围的改革。而教师是利用教材教学生的主要角色之一，如何科学合理的运用好教材，如何有效地教好学生成为了每一位教师最主要的任务。而学校的教育教学管理和考核考评制度也是为了促使学生更好的发展和成长，当然这些也都是基于新课程改革的核心即任课教师的教学理念和思想意识的转变而作为前提的。
第三，课程设置与高校师范专业学生的就业方向存在差异。中学新一轮基础教育课程改革之前的高校师范类教育即思想政治教育专业所开设课程是以教育学、心理学和中教法三门基础课为主的各种课程，随着中学新课改不断推广以来，高校思想政治教育专业的课程依然是中学新课改之前的那些课程。从高校师范类毕业生的自身发展来看，毕业后不符合各大中学对思想政治教育教师岗位的要求，形成了高校师范类学生的培养同中学教师岗位需求相脱节的怪圈现象。因而，可以看出，高校师范类专业的课程设置过于陈旧，没有随着社会经济的发展和中学教育教学改革而进行及时的改革和变动。
第四，教育教学管理不能很好地规范学生的学习和生活。大学教育教学管理主要表现在对学生的管理方面，考勤、考评和考试等，由于大学生活较为松弛，学生的学习生活要比高中阶段的学习生活自由。对于一些自制力比较差的学生，进入到大学阶段以后，不仅不能保持高中阶段的良好习惯，甚至会倒退，学习成绩只求不挂科，没有积极的上进心和进取心。大多数学生进入到大学以后，沉迷于网络游戏，沉浸在谈恋爱的爱情生活当中，还有的学生利用大量的课余时间到校外做兼职。之所以出现这所有的一切不良现象，除了学生自己的自制力较差以外，最主要是由于教育教学管理不到位，导致很多学生敢于翘课，敢于故意迟到或早退，敢于懈怠学校的管理，尤其很多学生不惜丢失诚信而在考试中打夹带、左顾右盼，抄袭严重。
综上所述，高校师范类专业的培养，主要以宁夏大学思想政治教育专业为例，对高校师范生的培养还处于相对落后的状况当中，其主要表现在，该专业的学生情况没有明确地做出深入了解，缺乏有针对性地、实事求是的培养教育，高校教师的教学理念和思想意识、课程设置和教育教学管理等都没有和新一轮中学基础教育课程改革的步骤保持一致，导致高校师范生培养和中学教师岗位的需求之间相互脱节的现象。所以，为了能够更进一步促进高校师范专业学生的全面发展，促使更加胜任中学教师的岗位需求，高校师范类专业的培养方案需要进一步改革和完善。
参考文献：
[1]宁夏大学思想政治教育专业（师范类）本科人才培养方案[Z].2009.
[2]高亚兵，何伟强.高师院校综合化后师范生培养中存在的问题及建议[J].浙江教育学院学报，2010，（2）.
[3]郭开全.浅谈新课程背景下师范生教学实践能力培养的“缺位”与“补位”：以思想政治教育专业为例[J].教育教学，2011，（9）.
（责任编辑：石 银）
关键词：高校师范专业；学生；培养现状
中图分类号：C91 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）36-0266-02
新一轮课程改革背景下，我国高等教育师范专业学生的培养模式也在进行着或大或小的变革。通过当前中学教育界反映的情况，在教育见习、实习和中学任教等环节中，高校师范专业学生的综合素质还是不能符合中学基础教育改革的要求。究竟表现出了哪些问题，问题的原因主要是什么，笔者主要围绕这些问题，根据不同群体设计了不同的调查问卷，在宁夏自治区银川市内各大中学和宁夏大学师生发放大量的社会调查问卷，在准确分析调查问卷结论的基础上，从学生、教师、教学管理、授课理念和课程设置等几个方面进行详细的分析论证；
一、社会调查中反映出来高校师范专业学生存在的问题
新一轮基础教育课程改革以后，很多高校师范毕业生到中学任教后，无法适应各方面的要求，不能够很透彻地讲解教材，不能正确地开展教育教学活动，更不能很好地辅导和教育学生，教学成果不明显等，必须要经过一段时间的调整和在校老师的指导才能逐步达到中学的要求。
根据对银川市各大中学的社会调查，学校领导反映说，很多高校师范毕业生到中学以后，不能很快实现角色的转换；由于专业基本功和专业基础知识太薄弱而显得没有自信心；缺乏仪容仪表的搭理；没有一个踏实的工作态度，在课堂教学中通常会表现为对教材不够熟悉，对教材理解的不深刻而造成课堂教学断断续续不连贯；除了备课之外，备学生的能力也很弱，对学生的了解不够不够，不能做到知己知彼；缺少一些基本的职业技能，对于一些诸如白板和投影仪等高科技教学设备不熟悉甚至不会操作，有些高校师范毕业生的板书、普通话、教态等不合格；还有些高校师范类毕业生由于正好处于实习和工作尚未稳定期间而缺乏全身心投入教学工作的精神，通常都会因为找工作和复习备考各种就业考试而分心和分神。
根据对银川一中、二中、九中和唐徕回中等中学教师的调查，他们对宁夏大学思想政治教育专业毕业的师范类毕业生包括实习生总体评价是，有25%的教师表示满意，有66%的教师表示基本满意，还有8%的教师表示不满意。而关于思政师范毕业生的从师任教能力的评价是，有26%的教师表示满意，有58%的教师表示基本满意，还有15%的教师表示不满意。这些信息主要来源于在校教师对高效师范毕业生的实习指导和平时听课以及在校观察所得出的信息结论。可见，对于新进入到中学的高校师范毕业生无论从从师任教能力还是工作表现来看，都不能达到要求，主要包括教学能力、职业技能等。
二、高校师范专业学生存在问题的原因分析—以宁夏大学思想政治教育专业为例
高校师范毕业生在中学从师任教过程出现的问题根源在于高校的培养，由于高校重学术轻教学、教师资格认证体系不完善、教师专业化程度不高等造成高校师范生的培养存在着一些有待改善的方面。以宁夏大学思想政治教育专业师范专业的培养为例，根据我们对部分教师与学生的调查发现，高校师范生的培养存在着这样几个方面的问题：
第一，缺少充分的专业训练和技能培养。有11%的高校教师在教学、作业和课程方面的参与后，认为从学院到院系学管办和教师等对学生的管理不太好，具体表现为不满意。有6%的教师认为当前思政专业的学风比较差，其表现为不满意。有8%的教师认为，当前高校师范生对专业知识体系的掌握不够。有14%的教师认为当前高校师范生的综合能力比较差，他们对其综合能力的评价是不满意。有20%的高校教师认为师范生的从师任教能力普遍比较差，从各方面的综合表现来说，还不能达到中学教师需求的合格要求。有16%的师范生在课程学习、作业、课程论文以及本科生毕业论文的完成水平不满意。有25%的高校教师对当前高校思想政治教育专业师范生的实习不满意。
第二，课程设置不尽合理。根据调查，有29%的教师认为，当前思想政治教育师范生的学习内容不合适，有38%的高校教师认为思想政治教育师范生的学习内容需要小部分更新。有28%的教师认为，当前高校思想政治教育师范专业学生在对待课程学习、作业、课程小论文和课外阅读等方面的态度是只做一般表现。有25%的教师认为当前高校思想政治教育师范生的专业知识储备还差一些，尤其在中学任教过程中根本不够用。
第三，高校教师的综合能力有待提高。有16%的人对基础教育课程改革的了解很少。通过到中学进行实习与中学直接接触，有10%的教师对基础教育课程改革的认识很少需要。还有31%的教师认为当前高校思想政治教育师范专业教师的教学理念很少需要更新。还有25%的教师在带队到中学进行实习的过程中很少做过实习前的准备工作。有17%的教师对实习的目的、任务和内容很少了解。有38%的学生对实习的基本规范了解很少。在指导思想政治教育师范生过程中，有27%的教师认为自己的专业知识储备还不够用。
第四，高校师范类培养方式与中学新课改要求相脱节。有67%的大学教师认为大学教学迫切需要与中学新课程改革相互衔接。大学生通过自身学习经历到中学进行实习参与教学、班主任工作等，大学培养师范生过程中有16%的教师认为必须要树立新的教学观念，有56%的教师认为应该具备综合知识，有23%的教师认为必须要提高专业素养，还有6%的教师认为具备综合能力也是非常必要的。有38%的教师希望有一个网络平台能够为教师和学生提供各种实习资源。
三、结论 通过以上分析得出，高校师范生专业学生存在的问题主要表现在以下几个方面：
第一，高校师范专业学生生源质量较差。宁夏大学思想政治教育专业培养的生源主要有两个部分，一部分是宁夏本地区的，包括银北地区、银南地区以及西海固等偏远山区的高中毕业生，这部分学生在学院中占三分之二，学习能力较低，学习水平较差。另一部分来自全国各地，进校分数高，学习能力强，学习水平高。但是，就整个专业的情况与在校其他专业的学生综合素质相比，思想政治教育专业的学生普遍综合能力较低。根源在于相当一部分学生第一志愿并没有填报该专业，而是通过调剂进入到该专业学习，其中还有一部分学生的高考分数线刚好上了线，对于其他专业的填报没有十足的把握，为了上大学而被迫选报了该专业。还有一部分学生最后进入到思想政治教育专业学习，是因为在填报其它专业的过程中，由于滑档或者不能达到自己所想报考的专业，而无奈之际就选择了愿意调剂，最后被调剂到了思想政治教育专业。总之，思想政治教育专业基本上由两大部分学生组成，一部分是本来基础和学习能力就比较差。另一部分则是对该专业学习兴趣不大的学生组成，这一部分学生是被迫调剂到该专业学习，从学习兴趣上来说，他们对该专业没有积极主动学习的内心驱动力，所以也影响学生在学习该专业的过程中的学习成绩和学习效果。
第二，高校师范专业教师的授课理念还没有转变过来。通过以上在中学的调查分析，发现高校师范专业学生存在着很大问题，但是存在的更大问题主要是由于高校师范专业的任课教师的任教观念和思想意识还没有完全转变过来。随着全国大范围的教育教学改革推广以来，中小学教育不断对课程进行着各种各样的科学改革，新一轮基础教育课程改革随之推广至全国各地，新课程改革不仅仅是对教材的改版和对知识体系的调整，而是针对中学生的发展需求和结合素质教育的基本精神，对中学教育的各方面都做出了重要的改革，而课程改革是改革的核心，以课程改革为基本平台，调整中学教材的知识体系，尤其对知识的难易度也进行了重要的调整，完全取消了以前的偏难、偏旧和偏繁的课程内容体系，更加注重学生积极主动的学习，让学生更加容易理解知识，学会活学活用。因而对教材的知识体系进行了大范围的改革。而教师是利用教材教学生的主要角色之一，如何科学合理的运用好教材，如何有效地教好学生成为了每一位教师最主要的任务。而学校的教育教学管理和考核考评制度也是为了促使学生更好的发展和成长，当然这些也都是基于新课程改革的核心即任课教师的教学理念和思想意识的转变而作为前提的。
第三，课程设置与高校师范专业学生的就业方向存在差异。中学新一轮基础教育课程改革之前的高校师范类教育即思想政治教育专业所开设课程是以教育学、心理学和中教法三门基础课为主的各种课程，随着中学新课改不断推广以来，高校思想政治教育专业的课程依然是中学新课改之前的那些课程。从高校师范类毕业生的自身发展来看，毕业后不符合各大中学对思想政治教育教师岗位的要求，形成了高校师范类学生的培养同中学教师岗位需求相脱节的怪圈现象。因而，可以看出，高校师范类专业的课程设置过于陈旧，没有随着社会经济的发展和中学教育教学改革而进行及时的改革和变动。
第四，教育教学管理不能很好地规范学生的学习和生活。大学教育教学管理主要表现在对学生的管理方面，考勤、考评和考试等，由于大学生活较为松弛，学生的学习生活要比高中阶段的学习生活自由。对于一些自制力比较差的学生，进入到大学阶段以后，不仅不能保持高中阶段的良好习惯，甚至会倒退，学习成绩只求不挂科，没有积极的上进心和进取心。大多数学生进入到大学以后，沉迷于网络游戏，沉浸在谈恋爱的爱情生活当中，还有的学生利用大量的课余时间到校外做兼职。之所以出现这所有的一切不良现象，除了学生自己的自制力较差以外，最主要是由于教育教学管理不到位，导致很多学生敢于翘课，敢于故意迟到或早退，敢于懈怠学校的管理，尤其很多学生不惜丢失诚信而在考试中打夹带、左顾右盼，抄袭严重。
综上所述，高校师范类专业的培养，主要以宁夏大学思想政治教育专业为例，对高校师范生的培养还处于相对落后的状况当中，其主要表现在，该专业的学生情况没有明确地做出深入了解，缺乏有针对性地、实事求是的培养教育，高校教师的教学理念和思想意识、课程设置和教育教学管理等都没有和新一轮中学基础教育课程改革的步骤保持一致，导致高校师范生培养和中学教师岗位的需求之间相互脱节的现象。所以，为了能够更进一步促进高校师范专业学生的全面发展，促使更加胜任中学教师的岗位需求，高校师范类专业的培养方案需要进一步改革和完善。
参考文献：
[1]宁夏大学思想政治教育专业（师范类）本科人才培养方案[Z].2009.
[2]高亚兵，何伟强.高师院校综合化后师范生培养中存在的问题及建议[J].浙江教育学院学报，2010，（2）.
[3]郭开全.浅谈新课程背景下师范生教学实践能力培养的“缺位”与“补位”：以思想政治教育专业为例[J].教育教学，2011，（9）.
（责任编辑：石 银）