摘 要：基层小学语文教研活动的有效实施对于小学生的语文教学起着至关重要的作用，有助于提高小学生的语文成绩和整体素质。通过基层语文教研活动，教师之间可以互相交流彼此的教学成果和教学经验，可以间接地促进了教师们教学水平的提高，从而丰富教学手段，获得更好的教学效果。基层语文教研活动需要广大教师的共同参加，且必须切近小学语文教师的实际教学过程，它的良好开展对于小学的语文教学水平的提升有着重大意义。但是许多教育工作者对于基层小学语文教研活动的理解不够深刻，甚至仅仅停留在表面，这严重影响了基层小学语文教研活动的开展。本文就基层小学语文教研的误区及矫正措施展开探讨，旨在引起小学语文教师同行的关注，使基层语文教研活动更好地为小学生语文教学服务。
　　关键词：基层；小学语文教学；误区；矫正措施
　　对于小学语文教学的基本教学过程，相信每位语文授课教师都已经非常熟悉，主要包括备课、授课、课程评价等三个方面。然而，在和多位语文教师同行的交流过程中，笔者发觉在上述每一过程中，老师们或多或少都存在一些不足之处有待解决和改进，否则将会影响基层小学语文教研活动的实施效果，情况严重时甚至会和教研活动的开展目的相背离。笔者以为，对于各个方面的误区，每名教师绝不能掉以轻心，不以为意，而是要给予高度重视，积极寻求解决策略是关键任务。本文主要就每个教学过程的误区及解决措施分别展开论述，希望能对小学语文教研活动的有效开展贡献一些绵薄之力。
　　1 备课过程中的误区及解决措施
　　备课是教师教授学生课程的起始环节，语文教学也是如此，备课是为了更好的教学，备课水平的高低直接关系到授课效果的好坏。然而，在教师备课的过程当中，误区比较明显，与备课的目的相差甚远。
　　1.1名不副实
　　教师在备课过程中，理应有自己的主见，对所教授的知识有深层次的理解和把握，每个知识点什么时候讲，怎么讲解，都应该清晰的反映到备课笔记上。然而，事实并非如此许多学校实行以语文教师为团体的形式进行备课，看似人多力量大能够起到更好地备课效果，但是他们只是原封不动的将参考书籍的知识体系和知识要点抄写下来，没有自己的理解缺少教师之间的交流。
　　1.2为了备课而备课
　　备课的目的是更有效地教授学生知识，加深学生的理解。教师备课时存在为了备课而备课，不考虑学生是否适应的现象。他们过多的讨论知识点，不研讨教学方法，根据自己的主观感受盲目猜测，缺少对学生实际情况的考虑。
　　备课误区的存在使得备课远没有达到它预期的效果，解决备课问题势在必行。
　　为了让备课不要演变成生搬硬套的局面，适当引领教师对备课的理解，加深教师对备课的认识是基础工作。与此同时，完善的备课体系是很重要的，教育工作者要建立一套完备的教学备课制度，有效的监督和管理教师的备课工作，提高教师的备课水平，真正的达到教师备课的目的。如，每个教师都要精心对待备课工作，不能草草了事，不仅对知识点难易程度、教学计划、学生情况等有全方位的认识，还能够灵活地运用到课堂之上；备课时，教师应该积极主动，善于与周围教师进行沟通；要考虑学生的实际状况，制定备课计划，严格摒弃教师抄袭他人教学成果的恶习；教师备课过程当中要时刻注意备课的自我原创性，所谓原创性就是教师做到“自食其力”即教师要根据自己教授的课程独立的完成备课工作，交流对于教研活动固然很重要，但是一味地去交流反而适得其反，所以教师应在完成备课任务的基础上在和其他老师进行交流，找到自己的不足，达到良好的备课效果。
　　2 授课过程中的误区及解决措施
　　授课是备课的延续，是备课工作的实践性体现。授课过程实现了教师与学生近距离的交流，它是学生获取知识的最重要途径。然而，仔细研究当今小学学校语文的授课形式，不难发现仍存在着种种误区，降低了语文教学的授课质量。
　　2.1对先进教学方法理解肤浅
　　为了提高小学生的听课质量，教育工作者一直在探求更好的教育方式，各种先进的教学方法不断涌现。这些教学方法的出现，在一定程度上提高了授课效果，但是教学方法也应因地制宜，不能全部照抄。在教学的过程中，重点是要抓住这些教学方法的本质特征，不能仅仅停留到表象，否则只是学到形式，而学不到精髓。当前有一些教师，不假思索地就应用其他地区被推广的的教学方法于课堂之上，不加任何改动，其教学效果并没得到提升，就是因为没有根据实际情况进行适当调整，生搬硬套。需知教学过程的主体和客体不同，其过程是不断的变化中，我们应当因材施教，切忌盲目的照抄照搬。
　　2.2轻视基础知识的讲解
　　越来越多的语文教师在講课的过程中，对于小学语文诸如念课文、学生词的基本过程往往轻描谈写，而重点讲解语文的情感态度、意境表达等重点、难点知识。教师普遍认为，基础的知识讲解过于简单，不能体现他们的教学水平。但是小学生的语文功底本来就不扎实，教师再轻视打基础的过程而忽视学生的最直接的听课感受，小学生就更难学好语文了，俗话说“不积跬步，无以至千里”，就是这个道理。
　　2.3过度地追求授课效果
　　在某些基层小学语文教研公开课中，许多教师为了达到听课效果有些“不择手段”了。他们在授课时挂着新课改的幌子，让语文课堂热闹非凡，学生确实更积极主动了，但是一节课下来，学生确没有什么收获。电子课件的出现确实让授课变得更加便捷，老师省了好多工作，以至于某些教师认为课件已经取代了传统的语文教学模式，教师把所有的知识都已课件的形式展现出来，忽视了学生思考和消化知识的过程。
　　2.4 解决方法和措施
　　针对这些授课环节的误区，要细心分析，探求适当的解决措施。
　　2.4.1与学生实际相结合
　　先进的教学方法之所以先进，不是因为它的形式，而是因为它中间包含着先进的教学思想，这种教学思想与所教授的学生联系密切，是适合学生发展的一种授课方式。所以，当引进一种先进的教学方法的时候，教师要大胆的进行改造和创新，因材施教是教学的核心，教师不能脱离学生的学习状况。要根据所教学生的实际情况，运用领会到的教学思想探求出适合自己学生的教学方法。 　　2.4.2基础和重点同时抓起
　　上文讲过，小学语文教研中存在轻视基础、过于重视重点教学的现象。打好基础，学生才能更好地去攻克难点，教师要严格按照学生接受知识的一般规律，教会学生让学生听懂才是教学的真正目的。经研究发现，有些语文教师不善于小学语文的基础教学工作，所以导致对基础教学的忽视，直奔重点和难点。对于此局面，要强化教师的培训工作，让其深知基础教学的价值，提高他们引领小学生读课文、学生字等基础教学的能力。
　　2.4.3 追求授课效果要适度
　　语文的教学意境很重要，要给学生营造出学习语文的清新、淡雅的氛围。教学过程中，不要过度的追求气氛的活跃，太过于热闹会让学生无法专心听课。在选择教学形式的时候，不要只看它所塑造的教学氛围，更为关键的是看它是否适合学生的语文教学，提高学生的学习质量。课件等先进教学手段的使用不能过度，因为有些教学内容它们是不能替代的。语文教学课上，倘若缺乏学生的读书声和教师精彩的粉笔字，语文就很难称得上是语文了。
　　3 课程评价过程中的误区及解决措施
　　课程评价是对授课效果的综合评述，对教师以后改进授课方式起到重要的作用。但是，课程评价过程中同样存在误区。
　　3.1普通教师缺乏话语权
　　在基层小学语文教研的课程评价中，学校领导、骨干教师往往占据了主流，而年轻、资历尚浅的教师没有发言的机会。这是一种病态的评课方式，骨干教师、校领导是少数群体，授课的大众群体却被忽略。这种评课方式，评价结果单一，没有征求大多数人的建议，评价的效果差强人意。
　　3.2“官話”、“套话”明显
　　评课是为了更好地改进授课方式，然而在评课过程当中，评论人员说的“官话”、“套话”太多，究其本质的少之又少。
　　3.3解决措施
　　对于以上现象的解决其实很简单，首先要给予普通教师更多的话语权，让他们自由的发表自己的见解，因为一线教师对整个教学过程是亲自经历，他们有着很深刻的体会。其次在评价过程中要做到重点突出，减少无关紧要问题的评书。第三，最后要在评价结束，教师们要制定相应的改进措施，在下一阶段的教学过程进行实施并定期检验效果，使得教学改进与效果反馈进入一个良性循环系统，使得教学效果不断提高。
　　4 结语
　　总而言之，发现基层小学语文教研的误区并及时地矫正，对于提高小学语文的教学效果以及教师们的自我提升都有着非常重要的作用。笔者相信，在广大同行的不断努力下，小学语文教学工作必将会上升一个台阶，取得更好的成绩。
　　参考文献：
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　　[4]刘国庆.基层小学语文教研的误区及矫正措施[J].教育研究与评论（小学教育教学），2009-01-15
　　作者简介：
　　黄光辉（1965.02～），男，重庆秀山人，大学本科，中学高级教师，主要研究方向：小学语文教学。