陈泽宁，南粤优秀教师，初中数学高级教师，台山市任远中学副校长。自1983年参加工作以来，一直坚守在乡村教育第一线。他以乡村教育教学为研究方向，主持了多项贴近乡村教育教学工作实际的国家级、省级课题及实验项目；他善于将研究经验提升为理论，在省级刊物上发表论文70多篇，出版了《农村初中数学教学研究》等3部专著，其研究成果荣获“2017年广东省教育教学成果奖”一等奖等多项奖励；他通过教育科研促进了大批学生健康成长，指导学生陈德文参加“全国科技创新大赛”荣获全国一等奖。
　　记 者：2017年，您的“农村初中数学教学研究与实践”成果获得广东省教育教学成果奖（基础教育类）一等奖，据悉，这是台山教育人首次获得一等奖。
　　陈泽宁：能获得一等奖，很感谢省专家的认可。虽然我们这个课题并非高大上，但我们有三大特点：一是立足于本校师生实际，使研究具有实用导向；二是经历了长达八年的研究，体现出研究坚持性；三是将乡村教育教学中存在的问题转化为课题，突出了研究的课题意识。我们在研究中探索并总结出乡村初中数学教学的“一体三层四维”研究体系，得到不少同行的认可，且被同行引用，为同类学校起到了引领作用，开创了区域内乡村学校以研促教的良好局面。
　　记 者：说到研究的课题意识，具体是怎么一种课题意识，让你们一直坚持研究？
　　陈泽宁：乡村学校的教师与学生都在辛辛苦苦地教和学，而教学质量始终处于较低的水平。对此，我常常思考如何以尽可能少的投人获得尽可能多、尽可能好的收益，最重要的方法是向科研要效益，通过科研来提高教学水平，进一步提高教学质量。因此，针对乡村初中学校教育教学的实际情况，我把问题发展为课题，并积极申报课题立项，通过课题研究来分析、解决乡村初中教育教学中存在的问题。
　　我的第一个课题是“七步教学法的研究与实践”，是在20世纪80年代初申请立项的，这一课题的研究让我所担任学科的教学质量有了较大的提高，荣获当时台山第一届“教学改革百花奖”，证实了通过课题研究能提升教与学的效率。也正是这个原因，促使我将“农村初中校内外信息技术资源的整合与利用研究”“农村初中数学数字化资源的开发与应用研究”“农村中学数学教师的专业成长支持体系研究”“农村初中课堂教学方法改革研究与实践”“农村初中数学数字化校本课程的开发与应用研究”“基于新课程的农村初中分层教学实践与探索”等数十个省市级与国家级课题一个接着一个做下去，還利用广东省、江门市基础教育课程体系改革实验项目将研究领域从单一的数学科扩展到九个学科。在做课题研究的同时，我还积极引领和指导其他教师从事教育科研，特别是在2015年台山市陈泽宁名教师工作室成立后，我带领工作室成员积极投身教育科研。
　　总的来说，我坚持做这些科研工作的推动力是来自于教学实践中不断遇到的问题以及解决问题的决心，来自于作为一名教师的责任感和事业心，来自于不甘平庸、追求有为的渴望。
　　记 者：研究要出成果就要基于学校师生与学科实际，并能够反哺学校发展。这样，才能不仅有益于自身成长，更要有益于学生成长。
　　陈泽宁：是的，这就是我说的研究的实用导向。通过契合实际的课题研究，我们找到了一条提高教学质量的有效途径，由此促使我校各年级数学科在近六年全市质量调研测试成绩一直保持直线上升势头。
　　这种基于实际的课题研究，既有益于学生的成长，又推动教师素质的提高，还提升了学校的办学水平。2013年入学的陈颖燕，小学数学科的学习成绩极不理想，当利用新型的学习模式进行学习后，她由原来的“学习者”逐步转化为“研究者”“探索者”，在宽松、开放的环境中，利用网络进行自主探索，自主学习能力得到了充分培养，经过三年的初中学习，她最终考取了台山市华侨中学。我校教师经过科研实践，教学能力也有了较大的提高，在这两年的职称评审中，我校有9位教师被评为高级教师，这对于一所规模不大的乡村学校来说是非常难得的。此外，我校数学教研组被评为“江门市2017年义务教育学校优秀教研组”，我校荣获“江门市2017年度初中阶段协同教育质量进步奖”。这些成绩的获得，与有效的课题研究有着重要的关联。
　　作为一线乡村教师，在多年的教育教学科研工作中，我发现教师的基本素质除了教学能力与班级管理能力之外，还应该包括科研能力。科研能力的提高可以大大促进教学能力和管理能力的提高，还能为教师的专业发展提供一个更高的、可操作的平台。所以，教师应当将问题转化为课题，深入剖析、检视自己的教学行为，使自己的教学工作始终处于研究状态，这样才能让自己变得更睿智、更理性。当我尝试到通过课题研究能够提高教育教学质量这一甜头后，出于对教育事业的热爱，我积极将研究中的一些体会和经验整理出来，上升到理论的高度，写成论文发表，出版研究专著，并将研究的心得与同行分享。这两年，我先后在本市、恩平市、佛山市、广西陆川县等地多所学校与同行进行交流，从而使教育科研成果获得更多的认同。
　　记 者：您的“农村初中数学教学研究与实践”成果之所以获得广东省教育教学成果奖（基础教育类）一等奖，我想，除了上面这些原因之外，与您这个课题的创新也是有很大关系的。那么，它的主要创新点是在哪里呢？
　　陈泽宁：我的“农村初中数学教学研究与实践”成果的主要创新点在于教学模式的创新。主要体现在以下三种模式的创新上：一是新型的学习模式。在学校网站设置数学知识、数学名人轶事、数学趣事、历年校本课程趣题等栏目，学生通过上网来获取大量信息，拓宽自己的知识面。在网站中还开设“数学校本课程论坛”，学生在论坛中，可以将生活中的数学知识，以数学日记、数学手抄报、数学调查报告等形式，提交到网页中进行展示。这样，开发了学生多方面的潜能。二是新型的教学模式。教师根据一个数学主题，提出需要讨论、解决的若干个问题，然后利用校园网络进行发布，学生自主选择想解决的问题，并组成若干个学习小组，组员根据学习任务进行分工学习，最后将学习成果发回网页中让师生共同欣赏。三是新型的家校互动模式。家长根据教师布置的作业要求，与孩子一起进入课程网页，有目的地引导孩子进行学习，与孩子一起讨论学习中遇到的问题，还可以通过网络的交互平台将这些问题发送到“数学校本课程论坛”这个模块中，与教师一起讨论，加强与教师的沟通，更好的了解孩子的学习情况，促使孩子成长。 　　记 者：从一定意义上说，您的这次获奖，也可以看成是对乡村中学教师坚持实用研究的褒奖。那么，您对今后自身的研究之路是怎么规划的？
　　陈泽宁：在今后的教育科研路上，我将从以下几大领域进行研究：一是从宏观层面开展教育教学整体性研究。教育教学活动是一个整体，要根据实际需求从宏观层面合理选择适当的关注点开展研究，坚持点、面结合，不断扩展自己的研究领域。二是从系统层面开展教育教学多样化研究。教育教学是复杂开放的系统，应从系统层面以发现的原初问题为指引，沿着上行、下行两个方向拓展新的研究问题，逐步深入研究问题的本质，凸显教育教学的深层意蕴。三是从立体层面开展教育教学精致化研究。研究问题是不断认识、分析、解决问题和丰富教育教学智慧的过程。在这一过程中，要以原初问题为中心层层扩展，通过寻找解决原初问题的最佳路径对问题加以剖析，延伸出不同层面的新问题，从而形成一个以原初问题为主干、以新拓展问题为枝叶的树状问题研究立体结构图，实现对教育教学真问题的精致化研究。
　　除了自己的深层次研究外，我还要带领本校的教师、工作室的成员进行以下几个方面的研究：一是在教育教学困境中发现问题。在教育教学过程中，教师可能会遇到各种难题，如果无法应对或应对不当，就会使预设的教育教学目标与实际效果之间产生落差，甚至无法达到预期效果。因此，我要努力与教师一起在复杂多变的信息中发现问题，并把已掌握的解决问题的规则、方法等加以整理和组合，善于改进，勇于创新，寻找出解决问题的新方式新方法。二是在教育教学情境中洞察问题。教育教学情境是教育教学问题的原发地， 指导教师在具体的教育教学情境中怎样运用教育智慧或生成新的智慧，对教育教学情境如何深入分析，都有可能产生大量有待研究解决的问题。为此，教师应该对所遇到的困难或困惑有较强的洞察力，结合自己的感受和体会，综合运用相关方式方法，审时度势、恰当合理地研究解决。三是在教育教学活动基本要素中追踪问题。从构成教育教学活动的基本要素看， 教育教学的过程与问题并存。学生由于成长的家庭环境不同、性格特征有别、社会环境影响差异，会形成不同类型的教育教学问题，我们要针对这些问题进行追踪研究，用教育教学智慧、经验、情感、人格引导学生健康成长。
　　記 者：最后，您对乡村教师课题研究生态是怎么看的？
　　陈泽宁：我觉得乡村教师课题研究还很不够。为此，对乡村教师的培训，要注重研究意识的培养，指导教师不断调整优化教育教学方案，总结经验，梳理问题，改进方法，努力提升他们的教育教学智慧，由问题的旁观者转变为问题的研究者和解决者，逐步成长为研究型教师。也要注重课题申报的实际引导，利用课题研究引领教师快速成长，让更多的乡村教师在课题研究中凸显出来，让他们走上从事研究的幸福道路。
　　如果教师能坚持将教育教学与研究有效融合在一起，深入分析问题根源以及其中的各种关系，寻找有效解决问题的路径方法，必然能不断拓展他们的专业成长空间，在教育教学理论与实践上有所建树。