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摘要：在教育模式的不断改进下，小学语文阅读模块教学这方面，要引导学生主动积极的参与到阅读中，加强学生对阅读教学的理解，提高学生的阅读水平，进一步提高课程教学的成功性。本文就此发展新形势，對学生语文阅读教学进行思考，探究在教学过程中，合作学习的重要性，引导教师既要继承传统教学的优势，也要积极创新。在教学中，老师要不断改进教学模式，既可以使得学生的阅读能力得到提高，也为学生今后的学习生涯有着帮助。
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;应用
当今社会，各国为了促进本国经济的发展，促进教育行业的进步，为了培养社会发展所需的人才，世界各国在积极探索新的教育方式。小学这个学习阶段，对于一个人的学习生涯来说，是至关重要的，是学生身心健康成长的一个关键点。本文就此发展新形势，对学生语文阅读教学进行思考，在教学过程中，以学生为主体，通过合作学习教学模式，不断激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力，开阔学生的眼界。
一、小学语文阅读教学的现状和问题
（一）主题不突出
学生在阅读文章时，对一篇文章的主题把握不一定十分精确。由于小学生文化水平的限制，认知能力的不足，以及正处于学习体系形成的过程中，要多加进行引导，使得其对阅读有一定的理解。[1]
（二）层次不明确
小学生阅读以及学习能力有一定的限制，阅读文章时难以把握文章的层次。对于一篇文章，只是阅读一次，做不到理解，对文章的主旨不把握，也对文章的结构层次做不到理解，对于一篇文章，难以按一定的发展顺序进行描述，对文章的层次把握不够，打击学生学习的积极性。
（三）阅读兴趣不高
小学生正处在一个爱玩的年龄，对于学习而言，他们更喜欢玩。小学生们对阅读没有一定的兴趣，只是单纯的完成老师布置的学习阅读任务，对于文章的主旨，层次不会进行思考，在阅读过程中，仅仅只是阅读，对于文章之间的关系也不思考，这样对学生的阅读水平以及写作水平的提高没有丝毫的帮助，学生的阅读能力也不会有所提高。[2]
二、合作学习策略在小学语文阅读教学中的重要性
合作性学习策略的制定以学生为核心，要求老师引领学生积极参与到合作性的学习当中。在制定合作学习的教学计划时，教师要充分发挥学生的主体性地位。通过合作学习，学生们可以了解到同学们的长处，有利于促进他们思维，提高了学生的阅读合作学习效果。同时，在长期影响下，学生的肢体语言技巧也能够达到必要的锻炼程度。此外，教师还要提高自身综合素质的水平，不断创新自身阅读教育的方式，增加其阅读教学的趣味性和创新度。[3]通过对基础知识的掌握熟练，帮助学生实现自主学习。通过合作学习策略，学生可以分组分析和探索问题，表达意见，提高理解和表达能力。在沟通和互动中，团队成员之间的关系会更加紧密。小学生还可以充分发现他人合作思维的优点和好处，并将其运用到自己对于阅读内容进行分析中，提高了自己对于阅读内容进行分析的能力，提高了大学生对于阅读效果和思考的能力。学生们可以深刻地感受到与同学之间合作的意义和重要性，同时也可以大大增加学生们团队意识，理解合作式学习的重要性和意义，增强学生写作经验和逻辑分析的能力，全面地提高学生们的思维和语言素养。[4]
三、合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用
（一）通过对学生的综合能力分析，进行小组划分
在我们开始建立合作式的学习模式之前，教师也应该提前准备好充分地了解每位学生的基础情况， 了解每一位学生的性格、学业及做事等各方面存在的差别，科学合理地把他们组合起来。不同的小组方式虽然具有不同的优点，但在任何一个分组中，教师都应该充分考虑到各组中学生自身综合能力的差别，让每一个小组的学生都具有不同的综合学习能力，使得小组内所有成员都可以参与到一起进行合作学习。而且教师还应该充分注意到学生各自个性的区别，因为只有每一个小组都包含了活跃的学生，合作式学习的效果和调动了学生积极参与的主动性才会得到保障。在课堂教学中，老师们一定要充分地结合自己所学材料的相关知识。小组的学生最好就近安排，这样他们的学生就不会"乱"。这样在对学生的各种性格和心理特征进行了分工之后，就能够充分利用学生自己的不同特长。小组成员也就是我们可以在交流和协作的过程中完成对于阅读课文内容的理解和分析，完成对于阅读的完整性学习，实现了对于学生的自主学习，充分发挥了小组每一位成员的价值。[5]
例如在讲解部编版五年级上册《精彩极了和糟糕透了》这篇文章的时候，老师要讲解文章的主题是通过一件事的记述体会父母不同方式的爱。老师让学生讨论，理解文章的大概主旨，在学生互相交流过程中，让学生感受父母对自己的爱，促进学生与父母之间的感情，让学生从小不与父母发生冲突，有益于和谐家庭氛围的生成。在阅读部编版三年级上册《金色草地》这篇文章的时候，教师可以让学生思考草地我们平常所见都是绿色，为什么这个是金色的？让学生带着问题讨论阅读，激发学生阅读文章的兴趣，激发学生的学习积极性。教师在讲解一年级上册课文《端午粽》时，教师可以让学生回忆自己吃过的粽子的味道，在课堂上进行描述包粽子的过程，通过学生的回忆，抓住了学生的注意力，保证学生注意力紧随着老师的脚步。
（二）创造教学环境以增加学生的学习兴趣
小学生阅读活动开展是一个漫长的教育过程，要充分调动和培养学生多次参与阅读的积极性。好多学生对于阅读没有兴趣，读文章时，读一次就不想再次阅读，读几分钟就不想再阅读，因此教师在教学过程中，应该改变以往的教学方式，不再强迫学生进行阅读，而是使得学生把阅读作为一种乐趣，自己愿意去读。教师可以提供学生方式，例如学生可以边阅读边听歌，轻音乐可以帮助学生继续阅读下去，鼓励学生进行时间段的阅读，阅读一段时间，可以允许学生休息会而后再继续阅读。
教师可以让学生挑选喜欢的书籍，在教室成立一个图书角，每周进行两次的阅读，让学生在阅读中，不断激发自己的阅读兴趣，增大学生的阅读量，保证学生的阅读面的开阔。[6] （三）教师及时参与评价与指导
在实施应用型合作学习过程中，教师需要积极地参与其评价及指导。在课堂上的学习中， 而且学生尤其容易在课堂上遇到一些问题，老师需要及时处理。合理化建议有助于帮他们寻找到正确的解决问题方法。所以教师在评价一个学生阅读技巧时， 应该从这个角度来分析每个学生的心理、行为习惯及其个人性格特征。每个学生的自主学习能力各有所异，其学习效果也各有所异。因此，教师们还应根据不同年龄段学生的实际课堂情况进行科学地评价，表扬和鼓励一些完善课堂所需要的学习内容优秀小组，鼓励和坚持相信每个年龄段的学生都会有自己的优势。对于一些反应迟钝、学习效果不明显的人群，教师们也应该帮助他们寻找到适当的学习途径和方法，激发他们进取精神，让中国的学生们在中国的合作学习中感受到阅读的快乐，提高他们学习的积极性，在阅读与学习中获得更高的成绩。[7]
结束语：在学生的学习生涯中，教师要以学生为主体，积极探索创造性地探究新教学模式，真切地关注到了学生自身的成长与发展和探究需要，发现了学生成长的无限可能性。活动中培养幼儿的动手、用脑、相互合作精神。讓学生能够在学中玩、做中学，培养了他们学习的自信心和乐趣，为今后的理论和学习职业生活打下坚实的基础，不断地释放出了学生的天性，使得学生的理论和乐趣大大提高。语文教育阅读的宗旨就是为了要不断地调动和激发学生的阅读积极性和兴趣，使得学生能够自主地进行阅读，教师需要在进行语文教育阅读的过程中对于学生进行指导，给学生今后的学习提供有效的学习方式。
参考文献：
[1]罗春燕.合作学习在小学语文阅读教学中的应用方式探析[J].考试周刊，2021（57）：39-40.
[2] 王慧芳.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
[3]马莉.合作学习在小学语文教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2021（50）：51-52.
[4]苗苗.小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].课外语文，2021（18）：68-69.
[5]顾文娟.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（06）：24.
[6]黄友妹.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].学苑教育，2021（16）：23-24.
[7] 钟小燕.合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;应用
当今社会，各国为了促进本国经济的发展，促进教育行业的进步，为了培养社会发展所需的人才，世界各国在积极探索新的教育方式。小学这个学习阶段，对于一个人的学习生涯来说，是至关重要的，是学生身心健康成长的一个关键点。本文就此发展新形势，对学生语文阅读教学进行思考，在教学过程中，以学生为主体，通过合作学习教学模式，不断激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力，开阔学生的眼界。
一、小学语文阅读教学的现状和问题
（一）主题不突出
学生在阅读文章时，对一篇文章的主题把握不一定十分精确。由于小学生文化水平的限制，认知能力的不足，以及正处于学习体系形成的过程中，要多加进行引导，使得其对阅读有一定的理解。[1]
（二）层次不明确
小学生阅读以及学习能力有一定的限制，阅读文章时难以把握文章的层次。对于一篇文章，只是阅读一次，做不到理解，对文章的主旨不把握，也对文章的结构层次做不到理解，对于一篇文章，难以按一定的发展顺序进行描述，对文章的层次把握不够，打击学生学习的积极性。
（三）阅读兴趣不高
小学生正处在一个爱玩的年龄，对于学习而言，他们更喜欢玩。小学生们对阅读没有一定的兴趣，只是单纯的完成老师布置的学习阅读任务，对于文章的主旨，层次不会进行思考，在阅读过程中，仅仅只是阅读，对于文章之间的关系也不思考，这样对学生的阅读水平以及写作水平的提高没有丝毫的帮助，学生的阅读能力也不会有所提高。[2]
二、合作学习策略在小学语文阅读教学中的重要性
合作性学习策略的制定以学生为核心，要求老师引领学生积极参与到合作性的学习当中。在制定合作学习的教学计划时，教师要充分发挥学生的主体性地位。通过合作学习，学生们可以了解到同学们的长处，有利于促进他们思维，提高了学生的阅读合作学习效果。同时，在长期影响下，学生的肢体语言技巧也能够达到必要的锻炼程度。此外，教师还要提高自身综合素质的水平，不断创新自身阅读教育的方式，增加其阅读教学的趣味性和创新度。[3]通过对基础知识的掌握熟练，帮助学生实现自主学习。通过合作学习策略，学生可以分组分析和探索问题，表达意见，提高理解和表达能力。在沟通和互动中，团队成员之间的关系会更加紧密。小学生还可以充分发现他人合作思维的优点和好处，并将其运用到自己对于阅读内容进行分析中，提高了自己对于阅读内容进行分析的能力，提高了大学生对于阅读效果和思考的能力。学生们可以深刻地感受到与同学之间合作的意义和重要性，同时也可以大大增加学生们团队意识，理解合作式学习的重要性和意义，增强学生写作经验和逻辑分析的能力，全面地提高学生们的思维和语言素养。[4]
三、合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用
（一）通过对学生的综合能力分析，进行小组划分
在我们开始建立合作式的学习模式之前，教师也应该提前准备好充分地了解每位学生的基础情况， 了解每一位学生的性格、学业及做事等各方面存在的差别，科学合理地把他们组合起来。不同的小组方式虽然具有不同的优点，但在任何一个分组中，教师都应该充分考虑到各组中学生自身综合能力的差别，让每一个小组的学生都具有不同的综合学习能力，使得小组内所有成员都可以参与到一起进行合作学习。而且教师还应该充分注意到学生各自个性的区别，因为只有每一个小组都包含了活跃的学生，合作式学习的效果和调动了学生积极参与的主动性才会得到保障。在课堂教学中，老师们一定要充分地结合自己所学材料的相关知识。小组的学生最好就近安排，这样他们的学生就不会"乱"。这样在对学生的各种性格和心理特征进行了分工之后，就能够充分利用学生自己的不同特长。小组成员也就是我们可以在交流和协作的过程中完成对于阅读课文内容的理解和分析，完成对于阅读的完整性学习，实现了对于学生的自主学习，充分发挥了小组每一位成员的价值。[5]
例如在讲解部编版五年级上册《精彩极了和糟糕透了》这篇文章的时候，老师要讲解文章的主题是通过一件事的记述体会父母不同方式的爱。老师让学生讨论，理解文章的大概主旨，在学生互相交流过程中，让学生感受父母对自己的爱，促进学生与父母之间的感情，让学生从小不与父母发生冲突，有益于和谐家庭氛围的生成。在阅读部编版三年级上册《金色草地》这篇文章的时候，教师可以让学生思考草地我们平常所见都是绿色，为什么这个是金色的？让学生带着问题讨论阅读，激发学生阅读文章的兴趣，激发学生的学习积极性。教师在讲解一年级上册课文《端午粽》时，教师可以让学生回忆自己吃过的粽子的味道，在课堂上进行描述包粽子的过程，通过学生的回忆，抓住了学生的注意力，保证学生注意力紧随着老师的脚步。
（二）创造教学环境以增加学生的学习兴趣
小学生阅读活动开展是一个漫长的教育过程，要充分调动和培养学生多次参与阅读的积极性。好多学生对于阅读没有兴趣，读文章时，读一次就不想再次阅读，读几分钟就不想再阅读，因此教师在教学过程中，应该改变以往的教学方式，不再强迫学生进行阅读，而是使得学生把阅读作为一种乐趣，自己愿意去读。教师可以提供学生方式，例如学生可以边阅读边听歌，轻音乐可以帮助学生继续阅读下去，鼓励学生进行时间段的阅读，阅读一段时间，可以允许学生休息会而后再继续阅读。
教师可以让学生挑选喜欢的书籍，在教室成立一个图书角，每周进行两次的阅读，让学生在阅读中，不断激发自己的阅读兴趣，增大学生的阅读量，保证学生的阅读面的开阔。[6] （三）教师及时参与评价与指导
在实施应用型合作学习过程中，教师需要积极地参与其评价及指导。在课堂上的学习中， 而且学生尤其容易在课堂上遇到一些问题，老师需要及时处理。合理化建议有助于帮他们寻找到正确的解决问题方法。所以教师在评价一个学生阅读技巧时， 应该从这个角度来分析每个学生的心理、行为习惯及其个人性格特征。每个学生的自主学习能力各有所异，其学习效果也各有所异。因此，教师们还应根据不同年龄段学生的实际课堂情况进行科学地评价，表扬和鼓励一些完善课堂所需要的学习内容优秀小组，鼓励和坚持相信每个年龄段的学生都会有自己的优势。对于一些反应迟钝、学习效果不明显的人群，教师们也应该帮助他们寻找到适当的学习途径和方法，激发他们进取精神，让中国的学生们在中国的合作学习中感受到阅读的快乐，提高他们学习的积极性，在阅读与学习中获得更高的成绩。[7]
结束语：在学生的学习生涯中，教师要以学生为主体，积极探索创造性地探究新教学模式，真切地关注到了学生自身的成长与发展和探究需要，发现了学生成长的无限可能性。活动中培养幼儿的动手、用脑、相互合作精神。讓学生能够在学中玩、做中学，培养了他们学习的自信心和乐趣，为今后的理论和学习职业生活打下坚实的基础，不断地释放出了学生的天性，使得学生的理论和乐趣大大提高。语文教育阅读的宗旨就是为了要不断地调动和激发学生的阅读积极性和兴趣，使得学生能够自主地进行阅读，教师需要在进行语文教育阅读的过程中对于学生进行指导，给学生今后的学习提供有效的学习方式。
参考文献：
[1]罗春燕.合作学习在小学语文阅读教学中的应用方式探析[J].考试周刊，2021（57）：39-40.
[2] 王慧芳.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
[3]马莉.合作学习在小学语文教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2021（50）：51-52.
[4]苗苗.小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].课外语文，2021（18）：68-69.
[5]顾文娟.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（06）：24.
[6]黄友妹.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].学苑教育，2021（16）：23-24.
[7] 钟小燕.合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.